Unit3We love reading（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级下册

该小学英语教学设计围绕“阅读与书籍文化”主题，涵盖书籍类型词汇、一般过去时运用及读书报告等语篇。通过《你好，中国》双语视频激活背景，图片猜答复习旧知，搭建从书籍分类到阅读经历的学习支架，衔接自然。 资料特色在于多模态输入与任务链结合，融入《西游记》《秘密花园》等中外经典培养文化意识，小组制作图画书发展思维品质与语言能力，分层作业提升学习能力。助力学生深化阅读兴趣，为教师提供系统教学资源。

2027年春外研版五下英语教学设计 作者姓名 工作单位 单元主题 人与社会：Reading & Book Culture（阅读与书籍文化），聚焦 “中外文学史上有代表性的作家和作品” 子主题。 单元话题 We love reading 1.单元整体设计思路、指导依据说明 单元主题为 “Reading & Book Culture（阅读与书籍文化）”，属于 “人与社会” 主题范畴，聚焦 “中外文学史上有代表性的作家和作品” 子主题。学生通过学习阅读相关词汇、一般过去时的综合运用及故事、读书报告、歌谣等多样语篇，感受阅读的乐趣与价值，理解 “阅读启迪心灵、书籍传递美好” 的核心意义，同时在语言实践中提升 “描述书籍内容、撰写读书报告、谈论阅读意义、策划读书活动” 的沟通能力，树立 “热爱阅读、乐于分享阅读成果” 的良好学习习惯与文化素养。 2.单元内容分析 本单元的六个语篇从不同角度谈论阅读的意义。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识书籍类型，培养阅读兴趣”“体验阅读魅力，收获知识与快乐”“了解作家经历，感受文学匠心”“设计图画书，培养创造力”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，感受阅读的乐趣，学会通过阅读增长知识、开阔视野，养成良好的阅读习惯。 1. Get ready 以 “书籍类型” 为切入点，通过 “Look and match” 环节呈现 adventure、history、mystery、fiction、fantasy 等书籍类型词汇，搭配《西游记》《福尔摩斯探案集》等经典书籍匹配练习，激活学生对书籍的已有认知，搭建阅读话题的词汇框架。 2. Start up 以 “The library on horseback” 为核心阅读文本，用一般过去时串联男孩等待马背图书馆的故事，引导学生梳理故事脉络、回答关键问题，同时感知一般过去时在描述阅读经历中的用法，体会 “马背图书馆传递书籍、欢乐与希望” 的情感主题，学习 horseback、joy、proud 等核心词汇。In focus 聚焦一般过去时的核心运用，通过师生对话呈现 “Did you...?/Were there...?” 等一般过去时的疑问句式及回答，结合与图书管理员的对话填空练习，强化一般过去时一般疑问句的运用规则，同时拓展 librarian、difficulty 等词汇。 3.Speed up 以《秘密花园》读书报告为阅读文本，引导学生分析读书报告的结构（标题、作者、内容、评价、喜爱部分），学习 title、writer、friendly、power、nature 等词汇，进一步巩固一般过去时在描述书籍内容中的综合用法，同时让学生初步感知读书报告的撰写思路，为后续写作奠定基础。 4.Fuel up 围绕阅读与作家主题设计活动：通过 “Children's writer” 歌谣，学习 air/ear 字母组合发 /eə/ 的发音规则（pair、bear、air）；结合歌谣内容梳理词汇，拓展 writer、translate、famous、British 等与作家相关的词汇，感知儿童文学作家的创作意义。 5.Hit it big 以 “制作图画书” 为核心实践任务，让学生小组合作完成 “确定主题→设计角色→撰写故事→制作封面→整合成书” 的完整流程，最终在课堂展示并介绍自己的图画书，将语言学习与创意创作结合，提升综合语言运用能力与团队协作能力，同时强化 “read、write、talk about” 等阅读相关表达的运用。 6.Let's explore 以 “World Book Day（世界读书日）” 为拓展主题，引导学生了解世界读书日的时间（4 月 23 日）、意义及庆祝方式（装扮角色、表演故事、制作书签等），拓宽学生对阅读文化的认知视野，强化 “阅读是一种文化体验，值得共同庆祝与分享” 的理念。 3.单元教学目标 1.识别并用英语说出常见的书籍类型； 2.运用所学语言介绍自己读过的书籍； 3.运用所学语言阐述阅读的益处。 4.课题 Get ready&start up 5.本课时教学内容分析 What:本语篇以“流动图书馆”为背景，通过男孩与母亲的对话，讲述了一个温馨感人的故事：男孩期待雨天仍如期而至的“马背图书馆”，母亲回忆自己童年每月仅一次的读书日，并表达书籍带来的快乐与希望。语篇核心主题属于“人与社会”范畴下的“文化体验与情感价值”，契合新课标“文化意识”素养中“理解多元文化、尊重文化差异、增强文化自信”的要求。文本使用一般现在时与过去时交替叙述，涵盖高频词汇如“library, rain, happy, hope”，以及功能句型如“Does...? Yes, ... / No, ...”、“It comes every week...”、“Books made me happy.”等，符合五年级学生语言发展水平。同时，对话形式贴近生活，具有真实语境，利于学生在情境中理解语言功能。 How:教学活动设计遵循“读前—读中—读后”三段式阅读策略：读前（Start up）：通过问题“Does the boy like the library on horseback?”激活背景知识，引导预测，激发阅读兴趣；读中（Read and answer）：通过听读、问答、图文匹配等活动，帮助学生提取细节信息（如“rain or sun”“once a month”），训练信息检索与推理能力；读后（Read again and answer）：设置开放性、反思性问题（如“Why did mum enjoy library day?”“What does the library bring?”），引导学生深度思考、联系自身经验，发展批判性思维与情感表达能力。插图与音频辅助（如马背送书、母子互动、雨中窗户等）构成多模态输入，增强语境理解与情感共鸣，符合新课标“重视语言学习的实践性与综合性”的倡导。 Why：本课不仅传授语言知识，更注重育人价值。通过“马背图书馆”这一特殊文化现象，学生认识到即使在偏远地区，阅读仍能带来精神滋养与希望，从而深化“阅读改变生活”的主题认知，呼应“文化意识”与“学习能力”素养目标。同时，课文强调“书带来快乐”“图书馆带来希望”，潜移默化传递积极价值观，培养学生热爱阅读、珍惜资源、感恩生活的态度，体现“立德树人”根本任务。学生在问答与讨论中锻炼口语表达与合作交流能力，发展“语言能力”与“思维品质”。 6.学情分析 学生已掌握一般现在时的基本用法，积累了 “book、library、read” 等基础阅读相关词汇；能读懂简短的叙事性文本，完成基础的图文匹配和问答任务；对《西游记》《福尔摩斯探案集》等经典书籍有初步认知。具备一定的听说读写综合能力，能进行简单的结对对话，但在复杂语法（如一般过去时疑问句）的灵活运用上仍有不足；抽象思维能力初步发展，能通过故事感知情感，但对 “马背图书馆” 这类特殊阅读资源的认知较为陌生。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能够识别并理解与阅读相关的核心词汇，能够理解课文《马背图书馆》的大意和关键细节，并回答关于故事的理解性问题。能够识别并理解一般过去时在描述与书籍和阅读相关的过往事件时的结构和用法。（学习理解） 2. 能够运用核心词汇对不同类型的书籍进行分类（例如，《西游记》属于奇幻类）。能够正确使用一般过去时描述过去的经历，如阅读活动或去图书馆的经历。能够根据提供的范例，通过介绍书名、内容和个人感受的结构，完成一份简单的读书报告。（应用实践） 3. 能够使用一般过去时创作一段简短的对话或小故事，讲述自己的阅读经历或想象中的一个特殊图书馆。能够设计一个简单的海报或进行一个简短的展示，介绍自己最喜欢的书，解释它的类型和喜欢的原因。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 form, type, adventure, history, mystery, fiction, fantasy, journey, west, nation, horseback, horse, once, suddenly, joy, proud 【核心句型】 询问过去的经历：Did you ......Were there ... 描述过去的常规活动：It comes ...Our library only came ... 表达感受和结果：Books gave me... The library brings ...... （2）教学重难点 【重点】 词汇：掌握书籍类型词汇和 “马背图书馆” 相关核心短语，能在语境中识别与运用。 语法：掌握一般过去时的一般疑问句（Did/Were there...?）的结构及肯定、否定回答。 语用：能读懂核心文本，提取关键信息，完成基础的问答与对话任务。 【难点】 语法运用：在真实对话语境中，准确运用一般过去时的一般疑问句询问过往经历，避免与一般现在时混淆。 情感迁移：理解 “rain or shine” 所体现的马背图书馆的意义，结合文本表达对阅读资源的珍惜和对阅读的热爱。 词汇运用：准确区分不同书籍类型的语义，能将书名与类型正确匹配并进行简单介绍。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.能够识别并理解与阅读相关的核心词汇，能够理解课文《马背图书馆》的大意和关键细节，并回答关于故事的理解性问题。能够识别并理解一般过去时在描述与书籍和阅读相关的过往事件时的结构和用法。（学习理解） 1.Watch the video. 播放《你好，中国》中关于 “纸” 的双语视频，围绕视频提出两个核心问题：When did people start using paper for books? / What forms of books do we have today?，引导学生结合视频内容回答（Around 2000 years ago./Paper books, e-books, audiobooks, etc.）。 2. Look and guess. 展示学生在图书馆读书的图片，依次提出问题：Where are the children? / What are they doing?，引导学生用简单句型猜测并回答（They are in the library./They are reading books.）。 活动借助真实的文化视频素材，有效激活了学生的背景知识，为后续 “书籍形式” 等核心词汇的学习搭建了自然的语境桥梁。同时，通过听后问答，高效训练了学生捕捉关键信息的听力能力，迅速将学生带入课堂主题。 直观的图片情境降低了表达难度，极大地增强了学生开口说英语的自信心。简短的猜答互动不仅复习了旧知，还营造了轻松活跃的课堂氛围，为新知学习做好了充分的心理铺垫。 【设计意图】本阶段设计意图在于激活旧知、搭建支架、扎实输入。通过双语视频与图片猜答的情境创设，快速聚焦 “阅读” 主题，唤醒学生的基础语言储备，为新知学习营造积极的心理氛围。随后，利用 PPT 对核心词汇进行音标、释义、例句等多维度的系统化呈现，并辅以标准音频跟读与正音指导，遵循小学生直观形象的认知规律，帮助学生在规范的语言示范中扎实掌握词汇的音、形、义，构建稳固的语言知识基础，实现从 “感知” 到 “习得” 的过渡。 2. 能够运用核心词汇对不同类型的书籍进行分类（例如，《西游记》属于奇幻类）。能够正确使用一般过去时描述过去的经历，如阅读活动或去图书馆的经历。能够根据提供的范例，通过介绍书名、内容和个人感受的结构，完成一份简单的读书报告。（应用实践） 1.Look and learn 针对 form、type、adventure、history、mystery、fiction、fantasy、journey、west、nation、horseback、horse、suddenly、joy、proud 等核心词汇，PPT 依次呈现音标拆分、词性释义、同义词拓展、经典例句、拆分记忆等内容，教师结合 PPT 领读、讲解，重点指导学生掌握词汇的正确发音和基础用法。 2. Look and answer. PPT 展示各类书籍的图片，提出问题：What kinds of books are there? / What is Daming going to do?，引导学生结合所学词汇回答（There are history books/mystery books.../He is going to put the books back.）。 3.Look and match. PPT 展示《西游记》《福尔摩斯探案集》《小灵通漫游未来》《汤姆・索亚历险记》《中华上下五千年》的封面图及英文名称，同时呈现 Fantasy、Mystery、Science fiction、History、Adventure 等书籍类型词汇，让学生将书籍与对应的文体类型进行匹配（如 Journey to the West→ Fantasy）。 4.Look and guess. PPT 展示马背图书馆的图片，提出问题：What’s the weather like? / Where is the library? / Is the boy excited?，引导学生结合图片猜测回答（It’s rainy./It’s on horseback./Yes, he is.）。 5.Read and answer. 让学生自主阅读 PPT 中的《The library on horseback》文本，教师围绕文本设计层层递进的理解性问题：Why is the boy excited? / How often does the “horse library” come now? / How was “library day” different in the past?，引导学生从文本中提取关键信息并回答，同时完成文本填空（如 The library only came ______.）。 系统化的词汇呈现方式符合学生的认知规律，帮助学生构建了清晰的词汇知识网络。教师的针对性领读与讲解，确保了学生对词汇发音和用法的掌握，为后续的语言输出奠定了坚实基础。 图片与问题的结合为学生提供了运用新词的真实语境，实现了词汇从 “识记” 到 “运用” 的跨越。该活动有效锻炼了学生的看图表达能力，让语言输出更具目的性和实效性。 将经典书籍与文体词汇进行匹配，不仅加深了学生对词汇含义的理解，还丰富了他们的文化积累。此活动帮助学生建立了 “书名将 — 文体” 的逻辑联系，为阅读文本扫清了核心词汇障碍。 带着悬念的图片猜答激发了学生强烈的阅读期待，培养了 “带着问题读” 的良好阅读习惯。在预测文本内容的过程中，学生的想象力和逻辑推理能力得到了充分锻炼。 分层递进的问题设计引导学生进行深度精读，有效提升了文本信息提取能力。在完成填空和问答的过程中，学生自然感知了语法结构的运用，实现了语言知识与语篇理解的有机融合。 【设计意图】本阶段设计意图聚焦于趣味巩固、衔接语境、扫清障碍。通过书籍图片问答与经典书目匹配活动，为学生提供运用新词的真实语境，引导学生将孤立的词汇融入 “书籍分类” 的语用场景中。这一系列设计不仅锻炼了学生的看图表达能力，更建立了书名与文体的逻辑关联，积累了文化素材，从而为核心文本的深度阅读在词汇和认知层面扫清障碍。 3. 能够使用一般过去时创作一段简短的对话或小故事，讲述自己的阅读经历或想象中的一个特殊图书馆。能够设计一个简单的海报或进行一个简短的展示，介绍自己最喜欢的书，解释它的类型和喜欢的原因。（迁移创新） 1.Read and think. 提出深度思考问题：What does the library bring? / What does the library bring to you?，引导学生结合文本回答（not only books but also hope），并结合自身生活实际拓展表达（Books/Knowledge/Joy...）。 2.Listen and repeat. 播放 PPT 中《The library on horseback》文本的标准音频，学生先听音频感知文本的语音、语调和情感，再逐句跟随音频朗读，最后开展小组朗读 PK，教师结合 PPT 中的评价标准（发音准确 / 表演生动 / 富有情感）进行点评。 深层问题的探讨将课堂从 “语言学习” 提升至 “思维与情感” 的高度，促进了学生批判性思维的发展。结合自身实际的表达环节，让学生在语言输出中内化了文本的情感价值，实现了立德树人的目标。 逐句跟读模仿帮助学生精准把握文本的语音语调和情感色彩，实现了语言的内化。小组朗读 PK 不仅提升了学生的口语流利度，还培养了他们的合作意识与自信心。 【设计意图】本阶段设计意图旨在分层阅读、渗透语法、升华情感。采用 “预测 — 精读 — 思考” 的分层阅读路径，先通过图片猜答培养学生带着问题阅读的习惯，再利用层层递进的问答与填空任务，引导学生在语篇理解中自然感知一般过去时的用法，实现语法知识的隐性输入。最后，通过深度思辨问题挖掘文本的情感内涵，并结合文本跟读与朗读 PK，在规范语音语调、强化语言内化的同时，引导学生领悟 “阅读传递希望” 的核心价值，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 9.本课时作业设计 (基础性作业）动词过去式填空。 The library on horseback ______ (come) every week. Last month, our library only ______ (come) once. Books ______ (give) me a lot of fun when I was a child. Look! The horse library ______ (be) here! There ______ (be) not many books in the old library. It was small. 答案：comes,came,gave,is,were 提高性作业：写一段 4-6 句的小短文，描述你上次去图书馆或最喜欢的一次阅读时光，至少使用 3 个过去式动词。 拓展性作业：为一本新的 “马背图书馆” 书籍设计一个封面，并用 2 句英语写一段说明，解释这本书是关于什么的。 10.板书设计 教学反思 4.课题 Speed up&Hit it big 5.本课时教学内容分析 What:语篇体裁为“书评报告（Book Report）”，包含标题、作者、情节概要、个人评价及喜好理由五部分，结构清晰，符合小学高段书面表达规范。主题聚焦“成长与情感”，讲述孤儿Mary在逆境中通过友谊与自然疗愈心灵的故事，契合“人与自我”“人与社会”主题群，体现新课标“文化意识”中“理解人性美好、珍视情感联结”的价值导向。文本使用一般过去时叙述情节（如“lost”, “lived”, “found”），一般现在时表达观点（如“I give”, “I love”），句式简洁，词汇适中（如“unhappy”, “bring back to life”, “beautiful”），适合五年级学生语言水平。同时，文本渗透情感表达（如“angry”, “friendly”, “kind”）与评价性语言（如“great book”, “9 out of 10”），为写作输出提供语言支架。 How:教学活动设计采用“读—思—写”三段式：读前任务（Read and answer）：通过提问“What is the book about?”激活背景知识，引导预测；读中任务：通过结构化填空或问答，帮助学生提取关键信息（人物、事件、变化），训练信息整合能力；读后任务：鼓励学生对“是否喜欢”“最喜欢的部分”进行个性化表达，发展批判性思维与情感共鸣。插图与装饰元素（向日葵、绿叶、田园风格）营造轻松阅读氛围，降低认知负荷，符合“多模态教学”理念。书评格式本身即为写作模板，为学生后续撰写自己的书评提供范式，实现“以读促写”。 Why：本课不仅提升学生阅读理解与书面表达能力，更深层目标是培养“终身阅读者”素养。通过接触经典文学作品，学生体会阅读带来的情感慰藉与精神成长，增强“学习能力”中的“元认知策略”（如自我评价、偏好表达）。同时，文本隐含“逆境成长”“友情治愈”“自然力量”等积极价值观，引导学生关注心理健康与社会情感发展，体现“立德树人”根本任务。书评写作任务鼓励学生表达真实感受，发展“语言能力”中的“表达性技能”与“思维品质”中的“个性化思考”。 6.学情分析 已掌握一般过去时的基本用法，能描述简单的过去事件；对 “故事梗概”“书籍评价” 等话题有一定认知，能结合图片和关键词理解文本大意。具备一定的阅读理解和书面表达能力，但在有条理地组织观点、丰富表达细节方面仍有不足；对《The Secret Garden》这类经典儿童文学作品有阅读兴趣，容易产生情感共鸣。在描述故事发展时，易出现动词过去式混淆、句子结构单一的问题；在创作读书报告时，可能因缺乏素材和框架而感到无从下手。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 1.学生能够读懂《The Secret Garden》的读书报告文本，梳理出故事的核心情节（Mary 的人生经历、人物性格变化、花园的故事线）。（学习理解） 2. 2.学生能够正确运用核心词汇完成单词拼写、句型仿写等基础练习，在语境中准确使用词汇；能够熟练运用一般过去时，连贯描述《秘密花园》中的故事情节与人物变化。（应用实践） 3. 3.能够以小组为单位，合作完成一本把自己喜欢的书做成简单的英语图画书，能够在班级 “读书分享会” 中，用英语完整介绍自己的读书报告。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下 【核心词汇】 title, cousin, friendly, such, would, 【核心句型】 描述书籍故事情节Mary was a ... She lost...They worked ... 书籍评价句型It's such a .....I give the book .... 阅读喜好问答句型Do you like ...? Why or why not?What is your favourite ...? 阅读意愿表达句型 Would you like...I would like to ... （2）教学重难点 【重点】 能读懂《The Secret Garden》的读书报告，提取故事梗概、作者信息及评价要点；掌握与书籍评价相关的词汇（如 bring back to life, power of nature, friendly and kind），理解一般过去时在描述故事发展中的运用。能运用一般过去时回答关于故事细节的问题，如人物变化、关键情节；能模仿范例，完成书籍标题、作者、故事梗概、个人评价等信息的梳理与表达。 【难点】 能有理有据地表达对书籍的评价，如用 It's such a great book about friends and love 等句子说明喜欢的原因，避免内容空洞。能脱离范例，自主选择书籍完成读书报告，做到内容连贯、逻辑清晰，同时融入个人真实感受。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够读懂《The Secret Garden》的读书报告文本，梳理出故事的核心情节（Mary 的人生经历、人物性格变化、花园的故事线）。（学习理解） 8. Look and guess PPT 展示《The Secret Garden》的经典片段插图，隐去关键信息，学生结合图片细节猜测情节发展或人物心情，带着悬念进入后续深度阅读环节。 9.Read and answer PPT 呈现《The Secret Garden》的节选文本与层层递进的理解性问题，学生自主阅读后，结合 PPT 上的问题从文本中提取关键信息，口头完成作答。 10.Read and match PPT 左侧呈现书籍片段，右侧呈现对应的人物、主题或情节总结，学生阅读后，在 PPT 上完成连线匹配，快速梳理文本核心逻辑与关键信息。 11.Read and answer PPT 展示读书报告的完整文本与细节性问题，学生再次精读文本，结合 PPT 上的问题，精准提取作者信息、故事细节等内容，巩固文本理解。 12. Read and think PPT 呈现关于书籍主题的深度思考问题，学生结合文本内容和自身感悟，在 PPT 的引导下进行小组讨论，表达对书籍内涵的理解，实现情感与思维的升华。 13.Listen and repeat 播放 PPT 中读书报告文本的标准音频，学生跟随 PPT 上的逐句播放，逐句模仿朗读，教师结合 PPT 的停顿与标注，指导学生把握朗读的节奏与情感。 14.Read and circle 圈画出正确的读书报告的框架。 PPT 呈现的节选文本与分层问题，引导学生有目的地自主阅读，有效提升了信息提取和文本理解能力，让学生在作答中强化了对故事情节的把握。 左右对应式的匹配设计，帮助学生快速梳理文本中人物、情节与主题的逻辑关联，在直观操作中巩固了核心内容，提升了文本梳理效率。 针对读书报告完整文本的细节性问题，推动学生进行精读细品，精准提取作者信息、故事细节等关键内容，进一步深化了对文本的全面理解。 深度思考问题的设计引导学生跳出文本表层，结合自身感悟进行小组讨论，在语言表达中升华了对友谊、爱与自然的认知，实现了思维与情感的协同发展。 该活动通过正误框架的对比辨析，帮助学生精准厘清了读书报告的核心构成要素，强化了对书面表达结构的理性认知。在圈画与甄别过程中，学生的逻辑思维能力得到锻炼，为后续独立完成规范、完整的读书报告奠定了坚实的结构基础。 【设计意图】通过初读、精读、梳理等环节，引导学生掌握简单的语篇阅读方法，获取关键信息，理解语篇内容，同时巩固所学词汇和句型，突破语篇阅读的难点。 4. 2.学生能够正确运用核心词汇完成单词拼写、句型仿写等基础练习，在语境中准确使用词汇；能够熟练运用一般过去时，连贯描述《秘密花园》中的故事情节与人物变化。（应用实践） Retell the book report 依托 PPT 展示读书报告的框架思维导图，包含标题、作者、故事梗概、评价等核心板块，学生对照思维导图，用英语完整复述这份读书报告，整合所学语言知识。 借助 PPT 展示的读书报告框架思维导图，帮助学生系统整合文本信息，在完整复述中巩固了所学语言知识，提升了逻辑梳理和连贯表达能力。 空白模板与范文示范相结合，为学生的书面创作提供了清晰指引，有效降低了写作难度，帮助学生独立完成结构规范、内容完整的读书报告。 【设计意图】导学生从图片预测到文本精读，再到主题思辨，逐步把握《The Secret Garden》读书报告的核心内容与情感内涵；“Listen and repeat” “Read and circle” 则强化文本朗读与结构认知，为后续输出做好铺垫。 5. 3.能够以小组为单位，合作完成一本把自己喜欢的书做成简单的英语图画书，能够在班级 “读书分享会” 中，用英语完整介绍自己的读书报告。（迁移创新） 1. Plan your picture book PPT 呈现图画书创作的规划框架，包含 “读者对象、创作主题、故事兴趣点” 等思考问题，以及 “故事发生时间 / 地点、角色、情节” 等核心要素提示，引导学生小组合作讨论并确定创作思路，梳理绘本创作的整体框架，降低创作难度。 2. Make your picture book PPT 展示图画书创作的具体要求，包括 “确定角色、设计封面、拟定标题、创作图文结合的故事” 等，同时呈现创作示例，学生以小组为单位合作完成图画书制作，将语言知识与创意表达结合，实现从语言输入到实践创作的转化。 3. Tell the class about your picture book PPT 展示图画书介绍的核心句型支架（The title of my book is.../The story happened in... 等），学生小组代表结合自己制作的图画书，上台向全班进行英文介绍，锻炼学生的公开表达能力与语篇组织能力。 4. Work in pairs PPT 给出图画书交流的互动问题（Did the story happen in a small town?/What is your favourite part? 等），引导学生两人一组，互相提问并交流各自的图画书，在互动问答中深化对绘本创作的理解，同时提升口语交际与互评能力。 结构化的创作规划框架，为学生的绘本创作提供了清晰的思路指引，有效降低了创作的畏难情绪。该环节培养了学生的逻辑思维和规划能力，确保了后续创作活动的有序、高效开展。 绘本制作活动将语言学习与创意表达完美融合，实现了知识的迁移与运用。小组合作创作的形式，不仅锻炼了学生的动手能力和协作能力，更让学生在实践中体验了创作的乐趣与成就感。 上台展示环节，全面锻炼了学生的语篇组织能力、公开表达能力和自信心。句型支架的辅助，让学生的表达更加规范、完整，充分展示了本节课的学习成果。 双人互动问答活动，构建了真实的交际语境，提升了学生的口语交际能力。互评式的交流形式，让学生在提问与回答中学会欣赏他人作品，培养了反思与鉴赏能力。 【设计意图】本阶段设计意图旨在搭建支架、实践创作、深化运用。遵循 “规划 — 创作 — 展示 — 交流” 的项目式学习路径，“Plan your picture book” 借助 PPT 结构化规划框架，帮助学生厘清图画书创作的核心要素，培养逻辑规划能力；“Make your picture book” 将语言知识与创意实践深度融合，让学生在小组合作中完成知识迁移，锻炼动手与协作能力；最终通过 “Tell the class about your picture book” “Work in pairs” 的展示与互动环节，依托 PPT 表达支架与互动问题，引导学生完成完整的语篇输出与交际互评，既巩固了本节课核心语言知识，又提升了公开表达、鉴赏反思能力，实现了语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 9.本课时作业设计 （基础性作业）用所给单词的适当形式填空。 The ______ (title) of the book is The Secret Garden. Mary's ______ (cousin) Colin was ill in bed at first. Mary became _________ (friend) and kind after working in the garden. It is ______ (such) a lovely story about friendship. I ______ (would) like to read this book with my friends. 答案：title,cousin,friendly,such,would 提高性作业：用本课时的 5 个核心词汇，各造 1 个符合本单元阅读主题的英语句子。 拓展性作业：仿照课文范例，填写教材中的读书报告模板。 10.板书设计 ( &Hit it big ) 教学反思 4.课题 Fuel up&Let’s explore 5.本课时教学内容分析 What:语篇体裁为“儿童作家颂歌”（Children’s Writer Ode），采用押韵诗体，共六行，结构整齐，节奏明快，富有韵律感。主题聚焦“儿童文学创作与阅读的乐趣”，通过意象（如“beautiful colours”“tigers and bears”“big hat”“tall building”）展现作家想象力的丰富与作品的吸引力，呼应“人与社会”主题群中“文学与艺术”子类，体现新课标“文化意识”中“欣赏文学作品、感受语言美”的目标。 语言层面，文本以一般现在时为主，搭配少量过去时（如“lost”“wore”隐含），词汇涵盖高频词与情感词（如“fun”, “great”, “happy”），并巧妙嵌入语音训练点：如“air”与“pair”、“ear”与“bear”等近音词对比，帮助学生感知元音发音差异。同时，插图辅助语境理解（如《没头脑和不高兴》《大大大和小小小历险记》等中国经典儿童读物），实现跨文化链接。 How：教学活动设计遵循“听—读—辨—写”四步法：听读结合（Listen and chant）：通过音频跟读，培养语感与节奏感；图文匹配（插图+文字）：借助视觉符号强化语义理解；语音辨析（Read and write）：通过“找同音词”任务，聚焦“air/pair” “ear/bear”等语音对比，发展“语音意识”（Phonological Awareness），属新课标“语言知识”中“语音”维度的重要内容；输出练习（Write）：填写表格，巩固语音规则，为后续拼读与拼写打基础。插图设计生动有趣（如孩子从书中“网住”角色），营造沉浸式阅读氛围，符合“多模态教学”理念；语音练习与文学内容结合，实现“语言知识”与“文化体验”双线并行。 Why：本课不仅传授语音知识与阅读策略，更深层目标是培育“爱阅读、善倾听、乐表达”的核心素养。通过感受儿童文学的魅力，学生建立“阅读即享受”的积极态度，增强“学习能力”中的“兴趣驱动”与“自主阅读意识”。同时，文本隐含“作家创造世界”“书籍带来快乐”的价值观，引导学生尊重创作者、珍惜阅读资源，体现“立德树人”根本任务。语音辨析任务训练“语言知识”中的“语音辨识能力”，为后续拼读教学（phonics）奠定基础，符合新课标“语言能力”中“听说读写综合运用”的要求。 6.学情分析 已初步掌握一般过去时，对 “作家”“故事” 等话题有一定认知，能通过图片和关键词理解文本大意。对歌谣和故事类内容兴趣浓厚，乐于参与小组合作和创意活动，但在组织复杂语言、进行深度创作方面仍有不足。在描述人物生平时，易出现动词过去式使用不当、句子结构单一的问题；在绘本创作中，可能因缺乏框架和素材而感到无从下手。在描述人物生平时，易出现动词过去式使用不当、句子结构单一的问题。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确认读、掌握核心词汇，能够有节奏地吟唱歌谣《A children's writer》，理解歌谣大意，准确辨析含 air/ear 发音的单词。（学习理解） 2. 在人物介绍、作品描述的语境中准确使用词汇；能够熟练运用一般过去时描述作家的生平经历、创作成就，规范完成教材中的人物介绍填空任务。（应用实践） 3. 学生能够通过阅读语篇，了解世界读书日的相关信息,感受阅读的重要性。独立完成一篇 5-8 句的英语小短文，完整介绍自己喜欢的作家。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 pair, tear, treasure, date, birth, translate, famous, British 【核心句型】 作家生平介绍句型Date of birth: ...Place of birth: ... 作家喜好表达句型My favourite writer is...He was a... writer. 故事叙事句型The title of my book is...The story happened in... （2）教学重难点 【重点】 掌握air/ear的发音规则及相关词汇，如pair, bear。 运用一般过去时和固定句型，准确、清晰地介绍作家的生平与成就。 【难点】 在真实语境中灵活运用一般过去时描述过去的经历，避免时态混淆。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确认读、掌握核心词汇，能够有节奏地吟唱歌谣《A children's writer》，理解歌谣大意，准确辨析含 air/ear 发音的单词。（学习理解） Look and guess 依托 PPT 呈现《没头脑和不高兴》等儿童文学作品相关图片，抛出 “歌谣围绕什么展开”“这位作家创作怎样的故事” 等问题，引导学生结合图片线索猜测答案，自然引出 “儿童作家” 主题，激发学生的探究兴趣，为后续学习做好情境铺垫。 以经典儿童文学作品图片为线索的猜答活动，快速激活了学生的阅读经验，成功聚焦 “儿童作家” 核心主题。该环节有效调动了课堂氛围，让学生在轻松的猜测中产生了强烈的探究欲，为后续新知学习做好了完美的情感铺垫。 【设计意图】本阶段设计意图聚焦情境激趣、夯实基础、突破难点。以图片猜答开启课堂，依托儿童文学作品素材激活学生已有认知，自然锚定 “儿童作家” 核心主题，激发探究兴趣。 2. 在人物介绍、作品描述的语境中准确使用词汇；能够熟练运用一般过去时描述作家的生平经历、创作成就，规范完成教材中的人物介绍填空任务。（应用实践） 1. Listen and answer PPT 呈现歌谣《A children's writer》文本，播放配套音频，围绕歌谣设计 “歌谣讲述了什么”“人们对这位作家的书有怎样的评价” 等问题，学生听音频后结合 PPT 文本作答，锻炼学生的听力提取关键信息的能力，同时理解歌谣大意。 2. Listen and chant PPT 同步展示歌谣《A children's writer》完整文本，播放音频并标注节奏停顿，学生跟随音频有节奏地吟唱，PPT 辅以 “大声、有感情、语音语调标准” 的评价机制，引导学生把握歌谣韵律，提升口语表达的节奏感与感染力。 3. Read the chant and write PPT 呈现歌谣文本，突出标注含 air/ear 发音的单词，让学生阅读后圈画并书写同类发音单词，梳理发音规律，在读写结合中强化学生对语音知识的辨析与记忆，突破语音学习难点。 4. Think and say PPT 展示 air/ear 发音相关核心单词，引导学生结合已学知识，思考并口头说出其他同类发音的单词（如 hair、chair、pear 等），鼓励学生自主拓展词汇量，深化对发音规则的理解与运用。 5. Watch and learn PPT 播放关于 air/ear 字母组合发音规则的教学微课，通过趣味动画、发音口型演示等形式，系统讲解发音技巧，结合典型例句辅助理解，让学生直观、清晰地掌握核心语音知识，形成规范的发音认知。 6. Think and guess PPT 延续歌谣主题，抛出 “这位创作有趣儿童故事的作家是谁” 的问题，搭配作家相关线索提示，引导学生结合图片与前期知识储备猜测答案（任溶溶），衔接作家生平介绍环节，保持课堂探究的连贯性。 7. Think and guess PPT 围绕任溶溶的创作理念设计选择题，提问 “任溶溶对孩子们的期望是什么”，给出 “热爱写作”“热爱阅读”“热爱讲故事” 三个选项，引导学生结合歌谣与语境线索猜测作答，初步感知作家的创作初心，渗透阅读主题的情感教育。 8. Listen again and write PPT 呈现关于任溶溶生平的填空模板，预留关键信息空格，播放相关音频，学生边听边填写答案，完成 “讲故事、写书、翻译英文故事” 等信息梳理，锻炼学生的听力书写能力，同时系统掌握作家核心生平信息。 9. Listen and repeat PPT 呈现任溶溶生平介绍的完整英文文本，播放标准音频，学生跟随 PPT 逐句跟读模仿，教师结合文本标注指导学生把握朗读的语音、语调和停顿，规范学生的语篇朗读能力，同时巩固一般过去时的句式表达。 听音频作答的任务设计，有效训练了学生捕捉关键信息的听力能力。PPT 同步呈现的文本支架，降低了听力难度，确保学生能准确理解歌谣主旨，顺利完成从 “听” 到 “答” 的思维转化。 歌谣吟唱活动借助 PPT 的节奏标注，帮助学生精准把握语言韵律，提升了口语表达的节奏感。富有感染力的吟唱形式，让学生在轻松的氛围中巩固了核心词汇，深化了对 “儿童作家” 主题的情感认同。 读写结合的任务设计，将语音知识学习落到实处，帮助学生从感性认知上升到理性归纳。通过圈画与书写，学生清晰掌握了 air/ear 的发音规律，有效突破了语音教学的重点与难点。 开放式的词汇拓展环节，充分调动了学生的知识储备，培养了举一反三的能力。学生在自主思考与表达中，不仅丰富了词汇量，更深化了对发音规则的理解与灵活运用。 趣味微课以直观的动画和口型演示，化抽象为具体，帮助学生快速掌握了核心发音技巧。这种多媒体辅助教学形式，契合了学生的认知特点，显著提升了语音知识的学习效率。 紧扣主题的猜谜活动，实现了从歌谣到作家生平的自然过渡，保持了课堂教学的连贯性。线索化的提示设计，引导学生进行逻辑推理，在激发探究兴趣的同时，培养了学生的思维能力。 围绕作家创作理念的猜测活动，引导学生初步感知文本的深层内涵，渗透了 “热爱阅读” 的情感教育。该环节有效锻炼了学生的语境分析能力，为后续深度理解作家生平做好了铺垫。 听力填空任务有效锻炼了学生 “听、辨、写” 的综合能力，实现了听力与书写的有机结合。PPT 的填空模板，帮助学生系统梳理了作家的核心生平信息，强化了一般过去时在语篇中的运用。 逐句跟读模仿环节，借助标准音频和 PPT 文本标注，帮助学生精准把握语篇的语音语调和情感色彩。教师的针对性指导，有效提升了学生的语篇朗读能力，实现了语言知识的内化吸收。 【设计意图】本阶段设计意图围绕分层探究、内化语法、初步输出展开。通过两次 “Think and guess” 实现从歌谣到作家任溶溶的自然衔接，以线索与选项引导学生预判文本核心，培养逻辑推理能力；“Listen again and write” “Listen and repeat” 依托 PPT 填空模板与文本标注，引导学生在听力书写与逐句跟读中，系统掌握作家生平信息，同时内化一般过去时的语用规则； 3. 学生能够学生能够通过阅读语篇，了解世界读书日的相关信息,感受阅读的重要性。独立完成一篇 5-8 句的英语小短文，完整介绍自己喜欢的作家。（迁移创新） 1. Read and answer. 学生阅读语篇，回答问题：What is the passage about? When is World Book Day? What is World Book Day for? How do people celebrate World Book Day? 2. Work in groups PPT 展示作家介绍的核心句型支架（My favourite writer is.../He was born in... 等），并给出罗尔德・达尔、叶永烈等作家示例，引导学生以小组为单位，结合支架谈论自己喜欢的作家，实现词汇与句型的综合口语运用，提升小组合作与表达能力。 教师观察学生的回答情况，评价其对语篇内容的理解程度。 小组合作谈论活动，为学生提供了运用核心句型的真实语境，实现了从语言输入到口语输出的转化。句型支架的支撑，降低了表达难度，让不同层次的学生都能积极参与，提升了合作与表达能力。 【设计意图】“Work in groups ”借助 PPT 句型支架与问题清单，引导学生在小组合作、观察交流中，灵活运用所学词汇与句型完成口语表达，实现从语言输入到初步实践运用的过渡。 9.本课时作业设计 基础性作业：用动词的正确形式填空 The chant tells a funny story about a ______ (pair) of naughty boys. We can learn the ______ (date) of birth of Ren Rongrong from the text. Ren Rongrong ______ (love) to tell stories to children when he was alive. He ______ (write) many interesting stories for Chinese children. He also __________ (translate) many famous foreign stories into Chinese. 答案：pair,date,loved,wrote,translated 提高性作业：用 5 个简单的英语句子，运用本节课的核心词汇和一般过去时,介绍一位你喜欢的作家。 拓展性作业：制作海报，介绍世界读书日及自己在这一天的行动计划。 10.板书设计 ( Let ’ s explore ) 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $