第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》的文言积累、写景顺序及多层“乐”情感，通过琅琊山实景图对比柳宗元《小石潭记》的贬谪悲戚，设疑引出欧阳修“乐”的主题，以分层朗读、小组合作探究为支架，衔接文言知识与情感解读。 该资料亮点在于分层解读四层“乐”情感，小组探究区分禽鸟、游人、宾客、太守之乐的层次差异，培养思维能力。结合课文朗读音频赏析骈散结合语言，提升语言运用与审美创造能力。中考真题实战规范答题，对比《小石潭记》深化文化自信。助学生提升文言阅读与情感理解，为教师提供清晰教学脉络与中考对接策略。

《醉翁亭记》完整详细教学设计（部编版九年级上册） 一、教学基本信息 1.教材版本：部编版语文九年级上册第三单元 2.课文类型：古代山水游记散文 3.授课对象：初三学生 4.课时安排：2 课时，每课时 45 分钟 5.文本地位：中考必考文言文，重点考查文言实词虚词、特殊句式翻译、写景顺序、多层 “乐” 情感、写作手法，名句默写高频考点。 6.学情分析 ①初三学生具备基础文言文阅读能力，但一词多义、虚词辨析容易混淆； ②只会浅层翻译，难以读懂文字背后作者贬谪后的复杂心境； ③答题缺少分层意识，赏析题表述零散，不会规范作答； ④容易把文章单纯理解为写景美文，忽略 “与民同乐” 核心主旨。 二、教学目标 （一）知识与能力 1.识记易错字音字形，熟读并背诵全文，精准默写高频名句； 2.积累重点实词、虚词，掌握 “而、之、其、于” 一词多义，区分判断句、状语后置句，完整翻译全文； 3.理清全文写景、叙事、抒情脉络，梳理空间、时间写景顺序； 4.掌握游记 “情景交融、骈散结合” 的赏析答题方法，能独立完成中考题型。 （二）过程与方法 1.通过分层朗读、配乐诵读、对比朗读，体会骈散相间的语言美感； 2.采用圈点批注、小组合作探究，自主梳理字词、景物层次； 3.结合写作背景，分层品读四层 “乐”，由浅入深解读作者情感； 4.结合中考真题实战训练，规范文言文主观题答题格式。 （三）情感态度与价值观 1.感受滁州山水四季、朝暮美景，体会古典山水文字的审美价值； 2.理解欧阳修被贬滁州不沉沦，勤政爱民、寄情山水的旷达胸襟； 3.读懂 “太守之乐” 的深层内涵：乐不在山水，而在百姓安乐，领悟 “与民同乐” 的济世情怀。 三、教学重难点 教学重点 1.积累文言重点字词，熟练翻译关键句子； 2.梳理文章写景顺序，理清四段行文层次； 3.区分文中四层 “乐”，把握文章主线 “乐”。 教学难点 1.理解作者贬谪失意却无悲戚之情的矛盾心境； 2.赏析骈散结合、情景交融的写作特色； 3.区分 “禽鸟、游人、宾客、太守” 四种快乐的层次差异，读懂太守之乐的境界。 四、教学准备 1.教师：多媒体 PPT、滁州琅琊山实景图片、课文朗读音频、重点字词清单、中考阅读真题、分层探究问题单； 2.学生：预习课文，标注课下注释，圈画不懂字词，查阅欧阳修生平简介。 五、教学过程 第一课时：疏通文意，理清亭之景 （一）情境导入，知人论世（6 分钟） 1.图片导入：展示琅琊山、醉翁亭实景图，提问：提到古代文人被贬，你想到哪些诗文？（学生答《小石潭记》凄清孤寂） 2.对比设疑：同样被贬，柳宗元满心悲凉，欧阳修笔下滁州山水处处欢乐，为何心境截然不同？今天走进《醉翁亭记》寻找答案。 3.作者与写作背景补充 欧阳修，北宋文学家，唐宋八大家之一，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士。 背景：因直言劝谏朝廷遭贬，出任滁州太守。任职期间轻徭薄赋、安抚百姓，滁州百姓安居乐业。闲暇之时游览琅琊山，写下此文，时年 39 岁，自号 “醉翁”。 4.板书课题、作者。 （二）初读课文，扫清字音节奏（10 分钟） 1.教师配乐范读，提示：本文骈句短句多，停顿舒缓，读出闲适悠然之感； 2.学生自由朗读，标注生字读音： 环滁 (chú)、林壑 (hè)、蔚 (wèi) 然、琅琊 (láng yá)、酿 (niàng) 泉、洌 (liè)、伛偻 (yǔ lǚ)、提携 (xié)、山肴 (yáo) 野蔌 (sù)、弈 (yì) 者、暝 (míng)、翳 (yì) 3.指名分段朗读，师生纠错停顿、字音； 4.全班齐读，整体感知文章轻松愉悦的基调。 （三）自主译读，积累文言考点（22 分钟） ①自学任务：结合课下注释独立翻译，圈画疑难词句，4 人小组讨论解决疑问； ②教师统一梳理核心文言知识点（板书 + PPT 展示） 1. 重点实词 蔚然：茂盛的样子； 峰回路转：山势回环，路也跟着转弯； 翼然：像鸟张开翅膀一样； 临：居高面下； 意：意趣、情趣； 寓：寄托； 暝：昏暗； 芳：花； 秀：茂盛； 洌：清； 伛偻提携：老人和小孩； 蔌：菜蔬； 酣：尽兴喝酒； 翳：遮盖； 述：记述。 2. 高频虚词（一词多义） ①而：表并列、承接、修饰、转折四种用法，结合原句举例区分； ②之：结构助词 “的”/ 代词 / 主谓之间取消句子独立性； ③其：代词，那 / 他们； ④于：在、从。 3. 特殊句式（中考翻译必考） 1.判断句：有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。（…… 者，…… 也，表判断） 2.状语后置句：行者休于树（行者于树休） 4. 重点句子翻译训练（当堂动笔写） （1）醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 （2）峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。 3. 小组代表提出剩余疑难，教师点拨答疑。 （四）精读第一段，梳理写景顺序（5 分钟） 1.提问：作者从何处写起，一步步引出醉翁亭？ 明确写景空间顺序：远景（西南诸峰）→中景（琅琊山）→近景（酿泉）→特写（醉翁亭），由远及近、层层烘托，突出亭子清幽别致。 2.提炼第一段核心：交代醉翁亭位置、建造缘由，点出全文文眼 “山水之乐”。 （五）课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 1.小结：本节课疏通全文文字障碍，梳理第一段由远及近的写景层次，掌握核心文言字词。 2.作业 基础：背诵 1、2 自然段，抄写本课重点实词虚词各 2 遍； 提升：翻译第一段全部句子； 拓展：查阅资料，说说欧阳修 “醉翁” 名号的由来。 第二课时：品读乐情，赏析写法 （一）复习回顾，衔接新课（5 分钟） 1.抽查提问：默写名句 “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”； 2.字词检测：抽查 “翼然、暝、伛偻提携、洌” 释义； 3.回顾：第一段采用什么顺序描写醉翁亭？引出全文哪个核心字？（乐） （二）细读第二段，品山水四时朝暮之乐（10 分钟） 1.齐读第二段，思考：本段写了哪两类景色？按照什么顺序写景？ 分层梳理： ①朝暮之景：日出林霏开→云归岩穴暝，一早一晚，明暗对比； ②四时之景：春芳、夏繁、秋霜、冬水，四季各具特色。 2.赏析语言：一句一景，文字简练，不堆砌辞藻，勾勒滁州山水天然之美； 3.情感小结：美景怡人，写出山水之乐。 （三）研读第三段，品滁人、宾客宴酣之乐（12 分钟） 1.分层朗读，划分四层画面：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉 2.小组探究问题： ①写滁人结伴出游有什么作用？ 答：百姓安居乐业，侧面体现欧阳修治理滁州政绩卓著，为后文 “与民同乐” 铺垫。 ②太守宴食材来自山中，山肴野蔌，体现什么特点？ 答：宴席简朴、就地取材，无奢华铺张，太守亲民质朴。 3.分层总结：百姓出游、宾客欢聚，共同构成宴酣之乐。 （四）深析第四段，悟四层 “乐” 与主旨（10 分钟） 1.自主找出文中四种 “乐”，小组讨论层次高低： ①禽鸟之乐：只知山林美景，层次最低； ②游人之乐：只懂跟随太守游玩山水； ③宾客之乐：享受宴饮欢聚； ④太守之乐：最高境界，既能欣赏山水，又能体察百姓安乐，与民同乐。 2.难点突破：作者被贬，文中为何没有悲伤愁苦？ 明确：欧阳修虽仕途失意，但心怀百姓。他放下个人得失，以百姓安居乐业为最大快乐，寄情山水是排遣苦闷，核心是勤政爱民，体现旷达乐观的胸襟。 3.抓主旨句：醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。 4.主线总结：全文以 “乐” 一字贯穿全篇。 （五）赏析写作特色，对接中考考点（5 分钟） 1.线索清晰：以 “乐” 贯穿全文，层层递进； 2.写景、叙事、抒情融为一体； 3.语言骈散结合：长短句交错，节奏明快，朗朗上口； 4.衬托手法：以禽鸟、游人之乐衬托太守深层之乐。 （六）课堂实战 + 总结 + 作业（3 分钟） 1.课堂小练：中考简答 —— 文中太守之乐包含哪些内涵？（规范答题模板：山水美景之乐、宾客宴饮之乐、与百姓同乐） 2.全文总结：文章由远及近写亭，由景到人，由事抒情，从山水风光写到百姓生活，最终落脚于太守 “与民同乐” 的济世情怀。 3.分层作业 基础：完整背诵默写全文；整理四段每层大意； 提升：完成课后阅读习题，赏析文中四时写景句； 拓展：对比《小石潭记》与《醉翁亭记》，分析柳宗元与欧阳修情感差异（100 字小短文）。 六、板书设计 醉翁亭记 欧阳修 背景：贬滁州，勤政爱民 线索：乐 1.亭之景：远→近（诸峰 — 琅琊 — 酿泉 — 亭子） 2.山水乐：朝暮明暗、四季风光 3.宴酣乐：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉 4.太守乐（最高）：与民同乐 写作手法：情景交融、骈散结合、层层衬托 情感：贬谪不馁，旷达爱民 学科网（北京）股份有限公司 $