第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的景物描写、生活场景及过渡段作用，以上节课梳理的童年生活场景为基础，以过渡段“神来之笔”为学习支架，连接百草园与三味书屋，引导学生深度阅读。 该资料以“童年探访者”任务驱动，分环节探究乐园之趣、成长之味与成长之思。语言运用上聚焦“不必说……也不必说……单是……”句式品析，思维能力上对比百草园与三味书屋生活，审美创造上引导模仿写作。过渡段从“也许”“Ade”“们”字等细节分析，培养文本细读能力，提升学生语言运用与思维能力，助力教师高效落实教学重难点。

统编版七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学设计 教学目标 1、品味百草园中的景物描写与趣事，体味作者无忧无虑的童年时光。 2、理解三味书屋的生活场景，感受作者的成长与思考。 3、体会过渡段的精妙之处，理解“温馨的回忆与理性的批判”交织的文章主旨。 教学重难点 1、教学重点：品味百草园的景物描写，感受其“乐园”之趣；理解三味书屋生活的多重意蕴。 2、教学难点：理解过渡段“神来之笔”的妙处，体会“温馨的回忆”与“理性的批判”交织的情感。 教学过程 一、情境导入，发布任务 1、教师引导：上节课我们梳理了鲁迅童年时期的生活场景，发现这篇文章写了很多事件却依然层次分明。作者是如何把百草园和三味书屋两个部分连接在一起的呢？正是第9段——被北大中文系资深教授钱理群先生评价为“神来之笔”。一个看似普通的过渡段到底“神”在哪里？今天，让我们沿着鲁迅的成长足迹，从百草园走进三味书屋，去感受童年鲁迅的两段不同时光。 2、教师发布本课核心任务：全班同学将作为“童年探访者”，通过“走进百草园——探寻乐园之趣”“走进三味书屋——感受成长之味”“回望两段时光——理解成长之思”三个环节，完成对这篇散文的深度阅读。 二、任务一：走进百草园——探寻乐园之趣 （一）聚焦“不必说……也不必说……单是……”句式 1、学生齐读第2段，思考：作者用“不必说……也不必说……单是……”这个句式描写百草园的景物，有什么妙处？ 2、学生讨论后交流。 预设：“不必说……也不必说……”是略写，先铺开一幅广阔的画面；“单是……”是详写，再聚焦一个具体的角落——泥墙根一带。从整体到局部，从面到点，层次分明。前两句写的是百草园中“大”的景物，后一句写的是“小”的角落，但即使是最小的角落也有无限趣味，可见百草园处处是乐园。 3、教师追问：这个句式让你感受到了什么？ 预设：感受到百草园里好玩的东西太多了，说也说不完。 （二）品读景物描写 1、学生分组品读第2段中的景物描写，从修辞、感官、用词等角度赏析。 品析一：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹。” 预设：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”——形容词写出色彩和质感；“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”——不同种类的景物组合在一起，有声有色，有静有动。 品析二：“也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。” 预设：“长吟”“伏”“直窜”——动词写出不同动物的不同姿态，蝉在唱，黄蜂在休息，叫天子在飞。动静结合，画面生动。“肥胖”写出了黄蜂的憨态，“轻捷”写出了叫天子的灵动。 品析三：“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。” 预设：“低唱”“弹琴”——拟人手法，把小虫写得像音乐家一样。“拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”——细节描写，写出玩斑蝥的有趣体验。 3、教师小结：百草园是“我”的乐园——不只因为景物多，更因为“我”可以用自己的方式去探索、去玩耍、去想象。这里的每一株草、每一只虫，都有一个孩子的好奇心在那里。 三、任务二：品读过渡段——理解“神来之笔” 1、教师出示第9段文字，学生齐读。 “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……” 2、教师提问：钱理群先生评价这一段为“神来之笔”。“神”在何处？请从以下角度思考。 （1）三个“也许”有什么表达效果？ 预设：三个“也许”构成排比，写出了“我”对自己被送进书塾原因的猜测。这些猜测都是“我”在百草园中闯的“小祸”，字里行间流露出一个孩子对百草园的不舍——即使是在猜测原因，也是用百草园里的回忆来揣度。 （2）“Ade”这个词有什么特别之处？ 预设：“Ade”是德语“再见”的意思。一个孩子不会说德语，却在这里用了“Ade”，有一种郑重其事的告别感。告别不是随随便便的“再见”，而是像告别一位老朋友一样庄严。这写出“我”对百草园的深深眷恋。 （3）“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”中“们”字有什么作用？ 预设：“们”表示复数，把蟋蟀、覆盆子、木莲当作朋友来称呼，写出“我”已经把百草园里的生灵当成了伙伴。离开百草园，不仅是离开一个地方，更是离开一群朋友。 3、教师小结：从三个“也许”的天真猜测，到“Ade”的郑重告别，再到“我的蟋蟀们”的深情呼唤——这一段以孩子特有的口吻，写出了对百草园的眷恋和对未知的忐忑。它像一座桥，把无忧无虑的百草园和规矩森严的三味书屋连接了起来。“神”就神在它用孩子的眼睛看世界，用孩子的心感受世界，让每一个读者都能听到一个孩子心底那一声轻轻的叹息。 四、任务三：走进三味书屋——感受成长之味 （一）三味书屋的环境与规矩 1、学生默读第10至24段，思考：三味书屋的生活和百草园有什么不同？ 2、学生交流。 环境不同：百草园是广阔的自然天地，三味书屋是封闭的私塾——黑油的竹门、匾、画、一排排书桌。 规矩不同：百草园是自由玩耍，三味书屋是拜孔子、拜先生、读书、对课，有严格的规矩。 情感不同：百草园是快乐、自由、依恋，三味书屋是约束、规矩、偶尔也有乐趣。 （二）三味书屋的“乐” 1、教师引导：很多人觉得三味书屋的生活枯燥乏味，作者是不是也完全不喜欢三味书屋？请找出三味书屋中“我”感到快乐的片段。 学生交流后归纳。 找到乐趣一：折腊梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁——下课时的自由活动，与百草园的自然乐趣一脉相承。 找到乐趣二：看老师读书——先生读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”，这是孩子眼中最有趣的一幕。模仿先生读书的样子，是孩子们共同的秘密。 找到乐趣三：偷偷描绣像——在课间偷偷描小说上的绣像，虽然被先生发现后会挨批评，但这也是童年的快乐。 2、教师追问：三味书屋的先生是一个怎样的人？ 学生从文中找出描写先生的语句：方正、质朴、博学；对学生比较宽容，不常用戒尺；读书时投入忘我，有自己的精神世界。 （三）对比中的成长 1、教师引导学生思考：百草园和三味书屋的生活，哪一段时光更快乐？作者是否完全否定三味书屋的生活？ 预设：百草园是纯粹的自由与快乐，是童年最美好的记忆。三味书屋虽然有很多约束，但也有孩子的快乐——比如下课玩耍、看先生读书、偷偷描绣像。作者并没有完全否定三味书屋，他只是像一个孩子那样，更怀念那个可以自由奔跑的百草园。 2、教师小结：从百草园到三味书屋，是每个孩子必经的成长之路。我们会长大，会离开自己的“百草园”，走进一个又一个“三味书屋”。但那片园子里的回忆，会一直陪着我们。 五、课堂总结 1、教师总结：今天我们走进了鲁迅的百草园，看到了一个孩子在自然中奔跑、观察、玩耍的身影；我们走过了那个神奇的过渡段，听到了一个孩子心底那一声轻轻的叹息；我们又走进了三味书屋，感受到规矩中的快乐与成长。鲁迅写百草园，写得那么美好；写三味书屋，写得那么真切。他没有说哪个好、哪个不好，他只是把两段时光都捧出来，让我们自己去看、去感受。因为无论是百草园还是三味书屋，都是他生命的一部分。 六、作业布置 1、模仿第2段“不必说……也不必说……单是……”的句式，写一段文字描写你童年最喜欢的一个地方。 2、课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》中的其他篇目，感受鲁迅笔下的童年与成长。 学科网（北京）股份有限公司 $