3.古诗词三首（教案）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

该小学语文“古诗词三首”教案聚焦唐宋诗作学习，通过情境谈话、复习旧知及对比导入，构建“羁旅乡愁—西湖骤雨—田园夜景”知识支架，梳理不同诗作的景情关联与写作逻辑。 本资料以核心素养为纲，文化自信上感受唐宋诗借景抒情传统，语言运用设计分层作业落实字词积累，思维能力通过对比表格训练辨析差异，审美创造采用多感官品读法，助力学生提升诗词鉴赏力，教师教学更系统高效。

课 题 3.古诗词三首 课型 新授 课时 第1课时 课节 1周 1节 核心素养 教学目标 文化自信：品读唐代羁旅思乡古诗，感受古典诗词借景抒情的传统写法，体悟中华思乡诗词的独特文化底蕴。 语言运用：认识“德、暮、旷”生字，能够有节奏、带情感朗读并背诵古诗，结合注释疏通全诗字面含义，积累羁旅类文言词语。 思维能力：依托关键字词、诗人背景，层层梳理景物与愁绪的关联，学会由景悟情，提升古诗赏析逻辑思维。 审美创造：品读古诗淡远清冷的文字，想象日暮江景、旷野孤舟的画面，体会五言古诗含蓄悠远的意境美感。 思政元素 借诗人漂泊思乡的心境，引导学生体会家国故土的珍贵，培养热爱家乡、眷恋故土的真挚情怀。 教学重点 识记生字，熟读、背诵古诗，借助注释理解诗句大意。 教学难点 读懂 “野旷天低树，江清月近人” 的情景交融，理解唯有月影相伴的孤寂与乡愁。 教学准备 多媒体课件、建德江实景山水图、古风配乐 教学方法 情境教学法、诵读感悟法、抓词品析法、想象入境法、注释研读法 教 学 过 程 二次备课 一、情境谈话，激趣导入 1.教师配乐出示江南江水暮色图片谈话：古时候许多文人远离家乡、漂泊在外，行至江畔、夜宿孤舟时，常常借山水月色写下心中思念，这就是羁旅思乡诗。 2.简介诗人孟浩然：盛唐山水田园诗人，一生常年漫游各地。一次途经浙江建德江，夜泊江上，写下传世小诗《宿建德江》。 3.板书课题，指导释义：宿（留宿、投宿），建德江（地名），齐读课题，引导质疑：诗人留宿江畔，心中藏着怎样的心事？ 二、初读古诗，识字正音，读准节奏 1.教师伴着悠远古风配乐范读全诗，语速舒缓、饱含孤寂之情，学生圈画生字：德、暮、旷。 2.学生自由放声朗读，要求读准字音、读通诗句，难读词句反复品读。 3.生字专项精讲： 暮（mù）傍晚，区分形近字 “幕、墓”； 旷（kuàng）空旷，日字旁； 德注意左半部分笔画。 开火车认读、组词巩固。 4.划分五言诗句停顿： 移舟 / 泊 / 烟渚，日暮 / 客 / 愁新。 野旷 / 天 / 低树，江清 / 月 / 近人。 5.指名读、分组赛读、全班齐读，纠正朗读平淡、停顿错乱问题。 三、精读品析，入境悟情 1. 品读首联：移舟泊烟渚，日暮客愁新 ①结合注释拆解字词：移舟（划动小船）、泊（停泊）、烟渚（雾气笼罩的小沙洲）、客（漂泊在外的诗人自己）、愁新（新涌上心头的愁闷）。 ②想象画面：小船缓缓停靠在水雾迷蒙的沙洲边，夕阳缓缓落下，暮色笼罩江面，漂泊的诗人心头忽然生出绵绵愁绪。 ③探究思考：诗人的愁从何而来？（漂泊异乡、孤身在外、思念家乡） 2. 品读尾联：野旷天低树，江清月近人 ①抓景物：旷野、远天、树木、清江、明月。 字面释义：原野空旷辽阔，远空好像比树木还要低矮；江水清澈，水中的月影主动来到诗人身边。 ②深度思辨：天地辽阔万物苍茫，天地越大越显人孤单，唯有江中明月贴近自己，反衬孤身漂泊的孤寂。 ③小结写法：借江边暮色之景，藏心中思乡之愁，借景抒情。 3. 带着孤寂、惆怅的情感反复诵读，当堂尝试背诵。 四、课堂总结，布置作业 本首小诗短短二十字，由停船日暮落笔，借旷野江月写景，字字藏着诗人漂泊他乡的浓浓乡愁，是唐代经典羁旅思乡名篇。下节课学习苏轼写景奇诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 导入环节增设互动提问：你离开家乡远行时心里是什么感受？用生活体验共情诗人；学困生板书标注生字注音，提前解释 “羁旅、客” 词义，降低古诗理解门槛；补充盛唐漫游风气小常识，铺垫时代背景。 针对朗读生硬学生逐句带读停顿；重点辨析多音字、形近字，当堂书空易错生字；针对 “烟渚” 难点词，配图片直观理解水中小块陆地含义。 品读环节分层推进：释义→画面→情感；设置换位思考：如果你是独自漂泊的孟浩然，傍晚孤身停船江上，望着旷野明月，内心会想什么？；补充诗人仕途不顺的小背景，完善 “愁” 的两层含义：思乡之愁 + 失意之愁，突破难点。 作业设计 基础作业：生字各抄写 2 遍并组词，背诵默写《宿建德江》。 巩固作业：用自己的话向家人讲述古诗描绘的画面与诗人的心情。 提升作业：发挥想象，用三四句话写下傍晚建德江的景色；搜集孟浩然另一首山水小诗摘抄。 板书设计 古诗词三首 宿建德江 【唐・孟浩然】 移舟泊渚 → 日暮生愁（思乡、漂泊失意） 野旷天低 → 天地辽阔 江清月近 → 唯有月伴（孤寂） 写法：借景抒情 教学反思 本课依托图片、配乐、换位思考品读古诗，学生能够熟练背诵古诗、疏通诗意，大多能体会诗人思乡孤寂之情。但部分学生只能读懂字面思乡，难以体会诗人仕途不顺叠加的愁绪，对 “天低树、月近人” 反衬孤寂的写法理解浅显。后续拓展同类思乡小诗，加深借景抒情手法的理解。 课 时 教 案 课 题 13.古诗词三首 课型 新授 课时 第2课时 课节 1周 2节 核心素养 教学目标 文化自信：领略苏轼写景小诗凝练传神的艺术魅力，喜爱宋代山水写景诗词，传承古典写景诗文文化。 语言运用：熟读背诵古诗，抓住 “翻墨、跳珠” 等关键词理解诗意，积累描写暴雨的具象化词语，掌握景物动态描写的语言特点。 思维能力：按照 “乌云→急雨→狂风→静水” 的天气变化顺序梳理画面，理清四句诗四幅画面的逻辑顺序，提升顺序梳理与赏析思维。 审美创造：品读诗句动态画面，感受暴雨骤来骤去的瞬息之美，体会宋诗生动鲜活的画面审美。 思政元素 从诗人雨中赏景豁达随性的人生态度中，引导学生学习乐观豁达、热爱自然、从容处事的生活品质。 教学重点 背诵默写古诗，理解四句诗对应的四幅天气画面。 教学难点 读懂天气瞬息万变的变化节奏，体会诗人雨中观景畅快豁达的心境。 教学准备 多媒体课件、望湖楼实景图、苏轼生平资料、四句诗分幅插画 教学方法 视频激趣法、画面拆解法、品读赏析法、抓喻品析法、分层诵读法 教 学 过 程 二次备课 一、复习旧知，情境导入 1.齐背《宿建德江》，回顾：孟浩然写景写 “静愁”。 2.谈话导入：同样写山水景色，北宋大诗人苏轼笔下的西湖雨，却是灵动奔放、瞬息万变、精彩绝伦。 3.板书课题《六月二十七日望湖楼醉书》，详细解题： 时间：六月二十七日；地点：望湖楼；状态：醉酒观景；文体：书写的诗。 4.设疑：这场西湖雨到底有什么特别之处，能让诗人醉酒写诗、久久难忘？ 二、初读古诗，读准节奏、读通全诗 1.教师范读：快慢起伏，前两句急促、后两句舒缓。 2.学生自由朗读，读准字音、读通诗句。 3.节奏精讲： 黑云 / 翻墨 / 未遮山，白雨 / 跳珠 / 乱入船。 卷地风来 / 忽吹散，望湖楼下 / 水如天。 4.指导朗读语气： 前两句语速稍快，读出暴雨突至的急促； 后两句放缓语速，读出雨过天晴的开阔平静。 指名读、赛读、齐读，读出画面节奏变化。 三、精读逐句，拆画四景、品析妙处 1. 首句：黑云翻墨未遮山 抓关键词 “翻墨”：把乌云比作打翻的墨汁。 画面：乌黑浓黑的乌云滚滚翻涌，扑面而来，却还没有完全遮住青山。 妙处：写出乌云浓、速度快、气势足。 2. 次句：白雨跳珠乱入船 抓关键词 “跳珠”：把雨点比作跳动的珍珠。 画面：洁白大雨点像无数珍珠，蹦跳飞溅、纷纷乱落、洒进船舱。 妙处：写出雨点大、雨势急、灵动活泼。 3. 三句：卷地风来忽吹散 抓关键词“卷地、忽”： 狂风贴着地面席卷而来，一瞬间吹散云雨。体会：变化极快、出乎意料。 4. 末句：望湖楼下水如天 雨停云散，湖水澄澈、碧波荡漾，水天连成一色，干净辽阔。 5. 整体梳理天气变化全过程 乌云骤起→大雨突降→狂风扫雨→水天一色 特点：来去匆匆、瞬息万变 6. 体悟情感 面对变幻奇妙的西湖雨景，诗人满心惊喜、畅快愉悦、沉醉山水，尽显豁达洒脱的性格。 四、课堂总结，布置作业 这首诗四句四景、一气呵成，以极短的时间、极快的节奏，写出西湖阵雨奇特灵动的变化之美，比喻精妙、画面鲜活、动静结合，充分体现苏轼高超的写景功底与豁达心境。 复习对比一静一愁、一动一乐，提前建立单元对比思维；重点讲解 “醉”：既是酒醉，更是景醉、心醉，为体悟情感铺垫；学困生标注课题关键词释义。 针对学生朗读平铺无变化问题，逐句示范语速；重点点拨 “忽” 字，读出瞬间变化、出乎意料的感觉；初步感知天气变化快的特点。 播放真实西湖阵雨视频，让学生直观感受骤雨变化；对比普通写法和诗人比喻写法，体会古诗用词精妙；小组合作口述四幅画面，锻炼概括与表达能力。 作业设计 基础作业：工整默写全诗，背诵古诗；摘抄 “翻墨、跳珠” 等重点词语并释义。 巩固作业：按顺序向家人说一说诗中四幅画面。 提升作业：用几句话写下一场阵雨的变化过程。 板书设计 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书 【宋・苏轼】 黑云翻墨（乌云涌来） 白雨跳珠（大雨飞溅） 卷地风来（狂风吹散） 水如蓝天（雨过天晴） 妙处：巧用比喻 瞬息写景 教学反思 本节课借助视频、画面拆解、分层朗读、逐句品析，学生能清晰掌握天气变化顺序、理解比喻妙处、体会诗人愉悦豁达的心情，背诵默写掌握扎实。课堂画面感强、学生参与积极。但少数学生对 “动态写景、节奏变化” 体会不够深刻，仿写比喻句较为单一。后续可增加动态景物小练笔，提升学生写景能力。 课 时 教 案 课 题 13.古诗词三首 课型 新授 课时 第3课时 课节 1周 3节 核心素养 教学目标 文化自信：感受宋代田园词作清淡雅致、质朴自然的独特风格，体会古人热爱自然、热爱田园生活的人文情怀，传承宋词文化。 语言运用：认识“鹊、蝉、稻”生字，区分词牌名与题目，能流畅吟诵词作、理解重点词语与全词含义，积累田园写景词语。 思维能力：按照词人夜行路线梳理景物顺序，结合视觉、听觉、嗅觉多维度分析景物，理清移步换景、景随人移的写作逻辑。 审美创造：体会夏夜田园星月清风、蝉鸣蛙噪、稻香细雨的清幽恬淡之美，感受宋词声色相融、情景相生的田园意境。 思政元素 引导学生亲近自然、热爱生活、珍惜粮食、体悟平凡生活中的美好与喜悦。 教学重点 掌握生字词，背诵默写全词，理清词人夜行的所见、所闻、所感。 教学难点 理解 “路转溪桥忽见” 的意外惊喜，结合辛弃疾报国不得、归隐田园的背景，体会词人恬淡中藏豁达的深层心境。 教学准备 多媒体课件、夜行路线示意图、夏夜田园夜景图 教学方法 情境入境法、多感官品读法、路线梳理法、批注赏析法、吟诵感悟法 教 学 过 程 二次备课 一、复习导入，衔接新知 1.背诵前两首古诗，回顾：孟浩然写江夜乡愁、苏轼写湖雨灵动。 2.导入：今天学习一首宋词。南宋爱国词人辛弃疾一生渴望报国，却壮志难酬、归隐田园。夏夜行走黄沙岭，一路风光、一路清香、一路蛙鸣，写下清新田园词《西江月・夜行黄沙道中》。 3.区分词牌与题目： 西江月 —— 词牌名；夜行黄沙道中 —— 题目。 二、初读词作，识字正音、读准吟诵节奏 1.教师配乐范读，舒缓悠然、恬淡轻柔。 2.自由朗读、反复读通。 3.生字教学：鹊、蝉、稻、蛙，正音辨形。 4.重点指导通假字：“忽见” 的 “见” 读 xiàn，同 “现”，忽然出现。 5.节奏划分： 明月 / 别枝 / 惊鹊，清风 / 半夜 / 鸣蝉。 稻花香里 / 说丰年，听取 / 蛙声一片。 七八个星 / 天外，两三点雨 / 山前。 旧时茅店 / 社林边，路转溪桥 / 忽见。 6.分层朗读、吟诵入境。 三、精读赏析，循路线、多感官品景悟情 1. 品读上阕：夏夜丰收之景 （1）明月别枝惊鹊：月光洒落、惊醒夜鹊（视觉、静中有动） （2）清风半夜鸣蝉：夜半清风、蝉鸣阵阵（听觉、清幽安静） （3）稻花香里说丰年，听取蛙声一片： 稻田飘香、蛙声连片，仿佛蛙群争相诉说丰收喜讯（嗅觉、听觉） （4）小结上阕：夜景优美、稻香浓郁、生机盎然，满怀丰收喜悦。 2. 品读下阕：夜行遇雨、忽见茅店 （1）七八个星天外，两三点雨山前：疏星点点、细雨零星，夏夜清幽淡雅。 （2）旧时茅店社林边，路转溪桥忽见： 山路转弯，熟悉的茅店忽然出现在眼前，心生意外惊喜。 3. 梳理词人行走路线 夜行山道→闻香听蛙→偶遇疏雨→转角见店 4. 多感官写法总结 视觉：明月、疏星、茅店 听觉：鹊惊、蝉鸣、蛙声 嗅觉：稻花飘香 声色结合、情景交融、画面饱满鲜活 5. 体悟深层情感 词人报国无路、归隐田园，却不哀怨消沉，而是热爱自然、热爱生活，在平凡田园夜景中发现美好，心境恬淡、豁达安然。 四、课堂总结，布置作业 全词以夜行为线索，融月、风、星、雨、蝉、鹊、蛙、稻香于一体，写出江南夏夜清幽、生机、丰收、惊喜之美，表现词人恬淡闲适、热爱生活、豁达乐观的美好心境。 简单区分诗与词的区别；补充辛弃疾 “文武双全、报国无门、归隐乡间” 的背景，帮助学生读懂闲适背后的心境，突破难点。 重点纠正通假字读音易错点；指导学生读出夏夜安静、悠然、舒缓的语气；区分上下阕：上阕写景喧闹丰收，下阕写景清幽惊喜。 引导学生闭眼想象画面，沉浸式入境；小组合作总结：这首词美在何处？从景色、声音、香气、心情多角度发言；对比前两首诗词情感，完成单元纵向梳理。 作业设计 基础作业：默写全词，抄写重点字词释义；熟练背诵词作。 巩固作业：按行走路线完整讲述词中画面；梳理本首词的多感官写景句子。 提升作业：仿写一段夏夜多感官景物描写；积累一首辛弃疾爱国或田园词作。 板书设计 古诗词三首 西江月・夜行黄沙道中 【宋・辛弃疾】 上阕：明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻香、蛙声 → 丰收喜悦 下阕：疏星、小雨、茅店、溪桥 → 意外惊喜 写法：视觉 + 听觉 + 嗅觉 移步换景 心境：闲适、恬淡、豁达 教学反思 本节课通过多感官品读、路线梳理、入境想象，学生能够全面掌握词中景物、层次结构与作者情感，背诵默写扎实，能初步赏析多感官写景的妙处。课堂意境浓厚、学生沉浸度高。但少数学生对辛弃疾 “报国不得、归隐田园却依旧豁达” 的深层心境理解浅显，只看到美景、看不到词人胸襟。后续可补充辛弃疾生平故事，帮助学生深度知人论世、读懂词作情怀。 课 时 教 案 课 题 13.古诗词三首 课型 练习课 课时 第4课时 课节 1周 4节 核心素养 教学目标 文化自信：深度感悟唐宋诗独特的语言魅力与借景抒情的传统文化手法，增强对中华古典诗词的热爱与文化认同感。 语言运用：通过字词、诗句、阅读专项练习，熟练掌握本课生字新词、重点字义、千古名句，能准确默写、解释、运用三首古诗词重点语句。 思维能力：通过分层习题训练，对比三首古诗的景物特点、写作顺序、情感差异，提升辨析对比、概括赏析的逻辑思维能力。 审美创造：在习题复盘与诗句品读中，再次体会羁旅夜景、西湖骤雨、田园夏夜的不同诗境，深化古典诗词画面审美。 思政元素 通过品读古人寄情山水、热爱自然、体悟人生的诗意情怀，引导学生热爱生活、善于发现生活之美、涵养积极细腻的心境。 教学重点 夯实本课生字、重点词语、易错诗句，做到默写无错、释义准确。 教学难点 精准区分三首诗词不同的写景特点与情感主旨，学会对比赏析古诗词。 教学准备 多媒体课件、词语运用习题、课内阅读真题、三首诗词对比表格 教学方法 分层练习法、讲评点拨法、对比归纳法、自主答题法、错题梳理法 教 学 过 程 二次备课 一、复习导入，回顾旧知 1.全班齐背《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月・夜行黄沙道中》，抽查个别学生单独背诵。 2.教师谈话回顾：这三首诗词分别写了三种不同的美景：日暮江景、西湖骤雨、田园夜景，也寄托了三种不同的心情：羁旅乡愁、观景愉悦、田园闲适。 3.导入本课：今天我们通过分层专项练习，查漏补缺、巩固诗句、熟练答题、突破易错难点。 二、基础练习：看拼音写词语，字词过关 1.教师出示本课重点看拼音写词语，学生独立工整书写： yān zhū rì mù kuàng yě dī shù xī hú tiān dī jiāng qīng què míng chán jiào dào xiāng xīng yǔ máo diàn 2.学生独立完成，写完自查字形、自查笔画。 3.集体订正，精讲本课高频易错字： 4.同桌互查纠错，所有错字订正两遍，当堂清零基础错误。 三、巩固练习：词语、字义、诗句释义运用 1.重点字词释义填空 烟渚：________ 旷：________ 翻墨：________ 跳珠：________ 忽见：________ 社林：________ 2.诗句关键词理解 （1）“日暮客愁新”的“客”指_______，“愁”是_______之情。 （2）“白雨跳珠乱入船”运用_______修辞手法，写出大雨的特点。 （3）“路转溪桥忽见”的“见”读________，意思是________。 3.诗句配对、诗意判断 设置对错判断题，区分易错诗意、混淆情感。 4.教师逐题精讲，结合原句语境讲解字义、词义、诗意，夯实基础积累。 四、提升练习：句子专项・名句理解・画面仿写 1.重点名句填空默写（必考） （1）野旷天低树，__________________。 （2）黑云翻墨未遮山，__________________。 （3）稻花香里说丰年，__________________。 （4）__________________，两三点雨山前。 2.情感辨析句子训练 （1）《宿建德江》抒发了诗人______的心情。 （2）《望湖楼醉书》表达了诗人______的心情。 （3）《西江月》表现了词人______的心情。 4.学生独立作答，教师统一答题模板，规范答题语言。 五、拔高练习：课内阅读 + 对比拓展思考 1.课内阅读专项习题 （1）《宿建德江》前两句写景后两句抒情，诗人因何而生愁？ （2）《望湖楼醉书》是按照什么顺序写景？写出天气怎样的特点？ （3）《西江月》运用多种感官写景，请写出词中的听觉、嗅觉景物。 2.拓展对比思考题（本课最难） （1）三首诗词都写景，但景色、心境各不相同，请简单对比说一说区别。 （2）同样写月夜，《宿建德江》的月清冷孤寂，《西江月》的月清新闲适，为什么月亮带给人的感受不同？ 学生独立答题→小组交流思路→全班汇报→教师精讲采分点、答题步骤、答题技巧。 六、课堂总结 本节课通过分层练习，全面巩固了三首古诗词的字词、诗句、诗意、画面、情感与写作手法，熟练掌握了古诗默写、释义、画面描写、对比赏析的答题方法。我们明白了：不同的景物、不同的心境，可以创造出完全不同的诗词意境。 复习环节重点抽查学困生背诵，针对背诵卡顿、诗句混淆、字词记混的问题当场纠正；课堂快速口头提问三首诗作者、朝代，快速摸底基础掌握情况；板书关键词 “景不同、情不同”，为本节课对比练习铺垫。 字词练习增设形近字对比专项：暮 — 幕、鹊 — 雀、旷 — 矿；针对全班高频错字单独板书、书空巩固； 字义练习是本课重点难点，针对学生只会背诗、不会释义的问题，逐题教学生 “结合画面猜字义” 的方法；对词义混淆的学生给出原句提示；增加口头释义训练，让学生每一句都能通顺讲出诗意，提升语言理解能力。 句子训练紧扣考试高频考点，重点解决学生 “画面描写干巴巴、情感答题口语化” 的问题；提供答题句式支架：我仿佛看到…… 听到…… 感受到……； 阅读可以教学生古诗词答题三步法：找景物、析手法、悟情感；对比思考题重点引导学生明白：景物不变、心情不同，感受就不同，深化 “借景抒情” 核心知识点； 作业设计 基础作业：完整默写三首诗词，做到零错别字、标点正确。 巩固作业：订正课堂所有错题，整理进错题本。 提升作业：用表格形式自主梳理三首古诗的作者、景物、特点、情感、写法。 板书设计 古诗词三首 三首诗： 建德江 —— 夜景孤寂 → 乡愁 望湖楼 —— 骤雨多变 → 愉悦 黄沙道 —— 田园月夜 → 闲适 教学反思 本节课采用由浅入深的分层训练模式，层层递进落实本课重难点知识。大部分学生能够熟练默写三首诗词、掌握重点字义，能够简单描绘诗中画面、区分三首诗词的情感差异，基础知识点掌握扎实。但仍有少数学生古诗词对比赏析能力薄弱，答题语言不够精炼规范，画面描写缺乏细节，对 “借景抒情” 的深层手法理解不够透彻。后续教学中，将持续加强古诗答题方法专项训练，多开展诗词对比赏析练习，帮助学生规范答题语言、深化诗词审美与理解，全面提升学生古典诗词鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $