5.铺满金色巴掌的水泥道 第一课时（教学设计）语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》第一课时，核心落实“运用多种方法理解难懂词语”单元要素。通过秋雨落叶水泥道图片创设情境，结合课题设疑引发兴趣，延续古诗单元学法，系统梳理分解组合、找近义词等解词方法，为后续学习搭建支架。 特色在于以“明朗”为载体教授四种解词方法，通过小组合作梳理课文结构培养思维能力，图片与朗读结合感知秋日美提升审美创造。情境导入、合作探究等方法，助力学生夯实语言基础、养成观察习惯，为教师提供结构化教学方案，有效落实核心素养。

5.《铺满金色巴掌的水泥道》教案 课 题 铺满金色巴掌的水泥道 统编版 三年级上册 第二单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《铺满金色巴掌的水泥道》是作家张秋生创作的写景散文，语言优美生动，通俗易懂。课文以儿童的视角，描写了一夜秋风秋雨过后，“我”在上学路上看到铺满梧桐落叶的水泥道的美丽景致，将落叶比作金色巴掌，将水泥道比作彩色地毯，用鲜活的比喻展现了秋日自然之美，传递出发现日常之美的欣喜。文章结构清晰，按照“雨后上学—水泥道美景—抒发赞叹”的顺序展开，首尾都写到“一夜秋风，一夜秋雨”，形成首尾呼应，构段特点鲜明，适合学生学习写景表达与阅读方法。 本单元核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，本课是落实该要素的核心篇目。第一课时聚焦“明朗”等词语，引导学生学习分解组合、找近义词、联系上下文、联系生活等解词方法，既是对古诗单元学法的延续，也为后续学习《秋天的雨》等课文积累方法经验，同时引导学生在理解词语的基础上感知景物特点，落实单元“感受金秋时节自然之美”的人文主题。 学情分析： 三年级学生已经具备一定的自主识字能力，掌握了加一加、换偏旁等基础识字方法，在之前的学习中初步接触过联系上下文、结合生活理解词语的经验，对秋天的落叶、雨后的街景有直观的生活感知，容易代入课文情境，乐于参与朗读、小组讨论等课堂活动。 但学生对“明朗、熨帖”等书面化较强的词语理解存在难度，对多种解词方法的灵活迁移运用能力不足，容易混淆不同方法的适用场景；同时学生对课文整体结构的梳理能力较弱，对文中比喻的表达效果感知较浅，需要教师逐步引导、层层搭建学习支架。 课时教学目标 文化自信 1.感受秋雨过后水泥道的秋日景致，激发热爱大自然、留心观察生活的意识，树立人与自然和谐共处的观念。 2.在品读优美词句的过程中感受汉语的表达魅力，增强对母语的认同感与文化自信。 语言运用 1.认识“粘、印”等6个生字，读准字音，会写“朗、晶”等12个字，正确书写“秋风、放晴”等词语。 2.能正确、流利地朗读课文，读好描写秋日景物的优美语句。 3.能运用多种方法理解“明朗”等难懂词语，清晰交流自己的理解方法。 思维能力 1.通过不同方法推导词语含义，提升词义推断能力与逻辑思维能力。 2.梳理课文段落层次，整体把握课文主要内容，锻炼信息提取与内容概括能力。 审美创造 1.抓住雨后天空、水洼等景物，想象秋雨放晴后的画面，初步感知秋日街景的自然美。 2.初步体会课文生动的比喻表达，感受课文语言的画面美。 教学重点、难点 重点 1.认识本课生字，规范书写重点生字与词语。 2.运用多种方法理解“明朗”等词语的意思，梳理总结理解词语的方法。 难点 灵活运用多种方法理解难懂的词语，清晰梳理课文的整体结构。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、图文结合法、合作探究法、迁移练习法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境导入 揭题引思 1. 出示秋雨过后铺满落叶的水泥道图片，引导学生观察画面，自由交流秋天雨后的所见所感。 2. 板书课题《铺满金色巴掌的水泥道》，指导学生齐读课题，读准“铺、掌”的字音，读出画面的层次感。 3. 围绕课题设疑：题目中的“金色巴掌”指的是什么？为什么把它叫作金色巴掌？引发学生阅读期待。 观察秋景图片，结合生活经验交流自己见过的雨后秋景，分享真实感受。 齐读课题，读准字音，初步感知课题描绘的场景。 围绕课题大胆质疑，猜测 “金色巴掌” 的含义，表达自己的想法。 评价任务 课题朗读准确性：☆☆☆ 质疑表达流畅性：☆☆☆ 画面感知丰富度：☆☆☆ 设计意图 通过直观的实景图片创设秋日情境，拉近学生与文本的距离，唤醒学生的生活经验；围绕课题设置疑问，激发学生的探究兴趣与阅读欲望，为后续深入学习做好情感铺垫。 学习任务二 初读正音 识字夯实 1. 提出自读要求：借助拼音自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复多读几遍，用圆圈标出生字词。 2. 出示本课生字与词语，指名学生逐行认读，相机纠正字音，重点区分平翘舌、前后鼻音。 3. 引导学生交流识字方法，鼓励用加一加、换偏旁、联系生活等方式识记字形、理解字义。 4. 组织“开火车读词语”游戏，检测字词认读效果，巩固识字成果。 按要求自主朗读课文，边读边圈画生字词，自主拼读难读的字音。 参与字词认读展示，认真倾听同伴朗读，及时修正读错的字音。 主动分享识字小技巧，交流自己识记生字的方法，加深对字形字义的记忆。 参与识字游戏，在互动中巩固字词认读，提升识字兴趣。 评价任务 字音认读准确率：☆☆☆ 识字方法多样性：☆☆☆ 游戏参与积极性：☆☆☆ 设计意图 给学生充足的自主阅读空间，落实识字教学基础目标；通过多元识字方法交流与趣味游戏，降低识字难度，提升识字效率，帮助学生扫清阅读障碍，为读通、读懂课文打好基础。 学习任务三 再读梳理 整体感知 1. 组织学生再次大声朗读课文，边读边思考：课文围绕“铺满金色巴掌的水泥道”写了哪些内容？ 2. 布置小组合作任务：四人小组讨论，课文可以分成几个部分，每个部分分别写了什么。 3. 巡视各小组讨论情况，适时给予思路点拨，组织全班交流分享，梳理出课文三部分内容：第1-4自然段写雨后上学路上的景象，第5-9自然段具体描写水泥道的美景，第10-11自然段抒发对水泥道的赞叹。 4. 引导学生用一句话说说初读课文后，对这条水泥道的整体印象。 带着问题朗读课文，边读边标注关键信息，自主梳理课文内容。 参与小组讨论，分享自己对课文分段的看法，认真倾听同伴的观点，完善自己的思路。 参与全班交流，明确课文的三部分结构，梳理每部分的核心内容。 自由表达初读感受，用自己的话说说对水泥道的整体印象。 评价任务 课文朗读流利度：☆☆☆ 内容梳理清晰度：☆☆☆ 小组交流参与度：☆☆☆ 设计意图 通过再读课文与小组合作探究，引导学生自主梳理文章脉络，整体把握课文主要内容，培养学生的信息提取能力与概括能力，同时强化合作学习意识，为深入品读课文做好铺垫。 学习任务四 品读悟法 练写生字 1. 引导学生默读课文第1-4自然段，思考：雨后上学的路上，“我”看到了哪些景象？用横线画出相关词句。 2. 聚焦“啊！多么明朗的天空”一句，以“明朗”为抓手，引导学生逐一尝试用不同方法理解词义：分解组合法（拆成“明亮”“晴朗”理解）、找近义词法（找“晴朗、明媚”等近义词）、联系上下文法（结合“天开始放晴了”“水洼映着蓝天”理解）、联系生活法（结合生活中见过的晴天景象理解）。 3. 带领学生总结梳理理解难懂词语的四种常用方法，引导学生做好方法记录。 4. 指导学生带着轻松愉悦的心情朗读第1-4自然段，读出雨后放晴的明朗感与欣喜感。 5. 出示本课要求书写的生字，重点指导“印、朗、晶”三个字，讲解字形结构、占格位置与关键笔画，进行板书范写；巡视学生书写，纠正握笔与坐姿，选取典型作业进行展示点评。 默读课文第 1-4 自然段，圈画出 “我” 看到的景物，梳理雨后画面。 尝试运用不同方法推导 “明朗” 的含义，交流自己的理解思路，学习并积累解词方法。 回顾整理四种理解词语的方法，做好笔记，内化学习方法。 带着对雨后美景的感受朗读语段，读出轻松欣喜的语气。 观察生字结构，跟随教师书空练习，掌握书写要领；认真完成生字书写，参与书写互评，修正自己的书写不足。 评价任务 词语理解灵活度：☆☆☆ 语段朗读感染力：☆☆☆ 生字书写规范度：☆☆☆ 设计意图 以 “明朗” 一词为核心切入点，落实单元语文要素，引导学生在具体语境中习得多种理解词语的方法，实现学法的系统化积累；扎实开展写字教学，培养学生良好的书写习惯，夯实语文基础，落实第一课时的字词目标。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：正确、流利地朗读课文2遍，抄写本课生字和词语各2遍。 （2）拓展题：观察今天上学或放学路上的一处秋日景色，用一两句话写下来。 2.强调作业要求： 基础题：读音准确流畅，书写工整规范，无错别字。 拓展题：语句通顺，能写出景物的一个明显特点。 明确两项作业的内容与完成标准。 课后按要求完成朗读、抄写作业，主动观察生活并完成写话练习。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展写话通顺度：☆☆☆ 观察内容真实度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与能力拓展，基础题聚焦字词与朗读，夯实课堂所学；拓展题引导学生将课堂的观察方法迁移到生活中，实现读写结合，培养学生留心观察生活的习惯。 作业设计 1. 正确、流利地朗读课文 2 遍，抄写本课生字和词语各 2 遍。 2. 观察今天上学或放学路上的一处秋日景色，用一两句话写下来。 板书设计 《铺满金色巴掌的水泥道》板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 第一课时 雨后上学：天空明朗 水洼映天 水泥道美景 抒发赞叹 理解词语方法： 分解组合 找近义词 联系上下文 联系生活 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素展开教学，以 “明朗” 一词为载体，系统梳理了四种理解难懂词语的方法，层层递进，逻辑清晰，有效落实了单元核心学习目标，帮助学生构建了结构化的解词方法体系。 2. 识字写字教学扎实到位，从认读、识记到书写层层推进，通过方法交流、游戏巩固、范写指导等多个环节，符合三年级学生的识字规律，有效夯实了学生的语文基础。 3. 注重整体感知，通过自主朗读、小组合作梳理课文结构，引导学生从整体上把握课文内容，既培养了学生的概括能力，也为第二课时深入品读美景做好了充分铺垫。 4. 创设直观的教学情境，借助实景图片唤醒学生的生活经验，拉近了学生与文本的距离，有效激发了学生的学习兴趣与情感共鸣。 不足之处 1. 词语理解的迁移练习不足，仅围绕 “明朗” 进行了方法指导，没有及时搭配同类词语进行巩固练习，部分学生对方法的灵活运用能力有待提升。 2. 小组合作讨论的时间把控不够精准，部分小组的交流流于表面，对课文结构的梳理不够深入，学生的独立概括能力没有得到充分锻炼。 3. 写字教学环节时间稍显紧张，对学生书写的个体差异关注不足，针对书写薄弱学生的针对性指导不够细致。 4. 朗读指导的层次性有待加强，仅停留在读通读顺的层面，对语气、节奏的细致打磨不够，学生朗读的情感表现力还有提升空间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $