第7课《藤野先生》课件 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文课件围绕《藤野先生》展开，涵盖回忆性散文特征、藤野先生形象及作者情感等核心知识点。课堂导入通过鲁迅与藤野先生照片及问题引发兴趣，衔接鲁迅生平、写作背景和文体知识，再以自读任务引导学生划分结构、批注情感，搭建完整学习支架。 其亮点在于注重语言运用与思维能力培养，如通过“标致”等反语品析语言特色，结合添改讲义等典型事例分析人物品质，双线线索（明线交往、暗线爱国）深化文化自信。学考链接系统归纳考点，学生能提升语言运用和思维能力，教师可直接用于教学提高效率。

藤野先生 鲁迅 1 导入 每个人的记忆中都会遇到一个特别的老师，他像一束光一样温暖你的生命。藤野先生是温暖鲁迅先生的那束光。 这两张照片，一位是我们熟悉的文学巨匠鲁迅，另一位，则是他终生难忘的日本老师——藤野严九郎。 鲁迅先生是中国文化的旗手，藤野先生是日本的医学教授，是什么让鲁迅先生将他视为一生中最重要的老师之一，并深情地评价他为“伟大”的呢？ 学习目标 1.识记有关鲁迅的文学常识。 2.积累“绯红”“畸形”“不逊”"匿名”"诘责”"油光可鉴"“抑扬顿挫”“深恶痛疾”等词语。 3.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。(重点) 4.揣摩文章独特的语言风格。(难点) 5.透过事件理解作者的情感，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 李永强 墨剑飘雨 背景链接 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。 1895年 清政府在甲午战争失败后被迫签订《马关条约》。 1901年 1902年3月 鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。 鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 写作背景 1902年4月，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年9月，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。毕业于爱知县立医学校（现名古屋大学）的藤野先生，在鲁迅入学的两个月前，升格为仙台医学专门学校的解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生友谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。 这篇散文写于1926年10月12日，当时作者鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文予以怀念藤野先生，此文最初发表于同年十二月出版的《莽原》半月刊第23期，后收入散文集《朝花夕拾》。 周树人（1881年9月25日—1936年10月19日），男，汉族。浙江绍兴人，字豫才，原名周樟寿，字豫山、豫亭。以笔名鲁迅闻名于世。 1904年初，入仙台医科专门学医，后从事文艺创作，希望以此改变国民精神。 鲁迅先生一生写作计有600万字，其中著作约500万字，辑校和书信约100万字。作品包括杂文、短篇小说、评论、散文、翻译作品。对于“五四运动”以后的中国文学产生了深刻的影响。同时他的作品被译成英、日、俄、法等50多种文字。 鲁迅简介 小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 杂文集：《华盖集》《而已集》《且介亭杂文》 散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 主要作品 少年时期 光绪七年辛巳年八月初三（1881年9月25日），出生于浙江绍兴城内东昌坊新台门周家。幼名阿张，长根，长庚，学名周樟寿。 光绪十八年（1892年），入三味书屋从寿镜吾读书，课余影描图画。与章闰水建立友谊。 光绪十九年（1893年），祖父周介孚因事下狱，父周伯宜又抱重病，家产中落，全家避难于乡下。每天为父亲出入于质铺及药店，遭人冷眼。 光绪二十二年（1896年），父亲去世。家境益艰。于本年开始写日记。 光绪二十三年（1897年），家族开会分房，分给鲁迅他们的既差且小，鲁迅拒绝签字遭到叔辈们斥责，倍感世态炎凉。 鲁迅先生生平 光绪二十四年（1898年）4月，入江南水师学堂，改名周树人。12月，被本家叔催促参加县考，中榜后以四弟患病为由不再参加府考，继续前往江宁求学。 光绪二十五年（1899年），转入江南陆师学堂附设矿务铁路学堂，学开矿。这期间接触了赫胥黎的《天演论》，对他以后的思想具有一定影响。除读新书外，爱骑马运动，敢于和旗人子弟骑马竞赛。 光绪二十八年（1902年）1月，矿路学堂毕业。3月，与厉绥之、钱均夫一同赴日本公费留学。4月，入弘文学院普通科江南班（为日语学习速成班），三人同班同寝室。 光绪二十九年（1903年）剪辫。课余喜读哲学与文艺之书，尤注意人性及国民性问题。 光绪三十年（1904年）4月，于弘文学院结业。6月，祖父介孚公卒，年六十八。9月，入仙台医学专门学校（现日本东北大学），肄业，相识藤野严九郎。 光绪三十二年（1906年）1月，课间观“日俄战争教育片”，深受刺激，决定弃医从文。6月，将学籍列入“东京独逸语协会”所设的德语学校。夏秋间，被骗回国与朱安结婚。旋即复赴日本，7月，从仙台回到东京，不再入学读书，专门从事文艺译著工作，此后几年通过不同方式学习了德语，俄语。 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。 文体知识 散文 一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。 特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。 自读课文，完成如下任务：在文中批注 1.掌握生字词 2.依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分，划分文章结构。 3.鲁迅对藤野先生有何情感？ 请用原文回答。 李永强 生字词检测——读准字音 绯红（ ） 宛如（ ） 发髻（ ） 驿站（ ） 芋梗（ ） 解剖（ ） 挟着（ ） 扒手（ ） 订正（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 瞥见（ ） 油光可鉴（ ） 杳无消息（ ） 挟（ ） 抑扬顿挫（ ） 深恶痛绝（ ）樱花( ) fēi wǎn jì yì yù ɡěnɡ pōu xié pá dìnɡ jī xùn nì jié piē jiàn yǎo cuò wù xié 挟天子以令诸侯 yīnɡ 自学检测——读准字音 落 （ ）落第 （ ）丢三落四 （ ）落枕 （ ）食宿 （ ）星宿 （ ）一宿 恶 （ ）厌恶 （ ）恶心 （ ）凶恶 解 （ ）解剖 （ ）解元 （ ）浑身解数 luò là lào sù xiù xiǔ wù ě è jiě jiè xiè （ ）血管 （ ）血淋淋 血 xuè xiě （ ）扒手 （ ）扒皮 （ ）下咽 （ ）咽喉 （ ）呜咽 咽 yàn yān 扒 pá bā yè 词语理解 油光可鉴 文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 绯红 鲜红。 凄然 漂亮。文中是反语，用来讽刺。 抑扬顿挫 意为“红色” 形容悲伤。 标致 “照”的意思。 多形容女子。 近义词：怆然反义词：欣然 深恶痛疾：侧重于痛恨的思想感情方面，可对人、对事。 深恶痛疾 （声音）高低起伏和停顿转折。 褒义词，只用于形容声音。 恨之入骨：偏重于痛恨的状态，多用于对人。 14 任务二：划分文章的结构层次。 （以“我”活动地点的转换为划分标志。） 第一部分（1-3）在东京：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。 第二部分（4-35）在仙台：写与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。 第三部分（36-38）离开仙台之后：对藤野先生的怀念、感激之情和对先生崇高精神品质对作者的激励与鼓舞。 时间顺序 速读课文，思考: 1. 在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。 表明地点转换的语句： “东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 东京 仙台 北京 相识 相处 离别 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 叙事线索： 作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别） 选 材： 本文是以什么为中心来记叙写作对象的（叙事线索是什么）? 整体感知 “在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” ——鲁迅 感激、怀念 思考：鲁迅对藤野先生有何情感？请用原文回答。 只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为 “正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 崇敬 “我”对藤野先生的感激、怀念和崇敬之情。 藤野先生 第二课时 探究藤野先生伟大之处 21 外貌—— 动作—— 语言—— 目睹印象—— 耳闻亲见—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 治学严谨 生活简朴 白 描 学 者 形 象 文章是如何描写初见藤野先生的形象？ 写作启示：抓住人物特征写人 “在我所认为的我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” ——鲁迅 作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”？ 探究藤野先生的“伟大”之处。 对比朗读，感受标红的字在表达情感方面的作用，感受“我”对藤野先生的感情。 15.我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。 这些虚词是点睛之笔，使“我”那时的惊疑、惊喜、惊叹、感激和敬佩之情酣畅淋漓地表达出来。 治学严谨、细心教导，认真负责 一、添改讲义 思考：和原文相比，能否进行下列的删改？ “你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 原文的语气更加委婉，有了中间的话语，语气更加平和舒缓。表面上委婉地批评，更多则是耐心地指导，还能顾及情绪，不让人难堪。 尊重科学、对学生严格要求、循循善诱 二、纠正解剖图 藤野先生修改的鲁迅的笔记 →严谨治学、循循善诱、尊重科学 藤野先生给鲁迅添改过的讲义 三、关心解剖实习 比较下面三句话的表达效果。 （1）“听说中国人是很敬重鬼的。” （2）“听说中国人是很迷信鬼的。” （3）“听说中国人是很相信鬼的。” 真诚关怀、热情诚恳 无微不至、充满尊重 A 原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事？ B 定稿：总要看一看才知道。究竞是怎么一回事呢？ 用词的恰当，充分表现了藤野先生探索求实的严谨，对中国文化的尊重。 “好”容易让人产生阅读歧义，误认为藤野先生对中国旧俗有嘲笑的意味。 探索求实 四、了解裹脚女人 认真负责 正直热忱 治学严谨 求实精神 没有民族偏见 这几件事情中，每件事情中都有先生，也有“我”这个学生，既表现了先生的高贵品质，也较全面写出了先生对“我”的关怀、爱护和尊重，这就是典型事件。 藤野先生在“我” 心中伟大的原因 既然鲁迅在仙台遇见了恩师，给他的医学生涯打下了坚实的基础，后来又为何离开了？是什么促使他一次又一次的离开？ 爱国心 民族魂 离开东京之缘由 所见所闻： 1.清国留学生的种种丑态； 2.清国留学生不学无术、不务正业的腐朽和堕落。 鲁迅在《呐喊（自序）》中说明了他决心学医的原因： 1.因为自己父亲因病亡故；感到中医是一种有意无意的“骗子”；同时又恨起了对于被骗的病人和他的家族的同情。 2、日本明治维新发端于西方医学。 补充材料：1902年4月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，1903年毅然剪掉辫子，在一张剪掉辫子的照片背面题写了《自题小像》这首诗，诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言，以表达自己为国捐躯、矢志不渝的决心。 失望、痛苦、厌恶、忿怼和急切 “到别的地方去看看，如何呢？” ——仙台 在仙台，有两个地方让作者印象深刻，为什么作者会印象深刻呢？ 日暮里 水户 触发忧国之思 反清志士客死之地 爱国 受到优待→难以下咽→民族自尊心 解读匿名信事件 日本一些学生的怀疑和歧视，鲁迅十分不满，用反语表达极为愤慨的感情。 怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”这句话? “匿名信事件”使鲁迅感到弱国国民受人歧视，民族自尊心受到伤害，个人与祖国的尊严受到侵犯，从而激发作者强国的志向。 “匿名信事件”通过部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直无私和心胸广阔。 35 （1）指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材料的人）； “偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？ 解读看电影事件 （2）围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）； （3）讲堂里的我（被刺痛了的人）。 36 作者两次写到无聊的看客，写看客的喝采，这又表现了什么？ 当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。 怎样理解“这一声却特别听得刺耳”？ 思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。 “看电影事件”反映了中国国民的不觉悟 37 藤野先生 第三课时 学考链接 38 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ “无非”“这样”表明了作者什么心情？ “无非”是不外乎的意思，“这样”指的是清国留学生的种种丑态，表达对清国留学生的不满，为下文作者离开东京埋下伏笔。 标致是漂亮的意思，这里是反语，对清国留学生的丑态进行了辛辣的讽刺，表达了作者强烈的愤懑之情。 “盘辫子”这一细节运用了什么修辞手法，表现了作者什么感情？ 运用比喻、夸张的修辞手法，揭示了清国留学生庸俗腐朽的思想品质，鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国家危亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，表现了作者对他们的厌恶和嘲讽。 “盘辫子”的原因？ 是其它的一些中国的留学生，他们有些多半无心向学，却对当时的日本的其它文化和社会风气很感兴趣，这里时事不是国家大事，而是一些无聊的事。 “东京也无非是这样。” （1）上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 （2）有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”、不学无术的清国留学生的丑态。 夸张、比喻、反语、讽刺 [答题思路] ①写出词语的本义； ②结合上下文分析词语的语境义，由此分析该词的表达效果（作用+情感）。 第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达效果？ 考点 品析词语的表达效果 “标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，褒词贬用，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者对他们强烈的反感和愤懑之情。 [答题模式] 词语本义＋语境义＋表达效果（体现的情感态度）。 课文如何描写初见藤野先生的形象？ 亲见—— 治学严谨 生活俭朴 学者形象 藤野严九郎 外貌—— 举止—— 声调—— 白描 耳闻—— 不拘小节 正面描写 侧面描写 黑瘦、八字须、戴着眼镜 挟着一叠大大小小的书 缓慢而很有顿挫 考点 句子赏析/人物形象分析 阅读方法与技巧小结 运用了（外貌、语言、心理、动作、神态）描写手法，“××”一词（等词）（生动形象地）写出了……的特点或情形，表现了人物……的心理或特征，刻画了……的人物形象。 作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？ 考点 概括典型事例 答题思路 筛选信息 何人，何时，何地，做了何事，结果如何 规范表述 按“谁＋在哪儿＋干什么＋结果”的模式表述 注意：有字数限制时，可省略次要信息，保留“谁”“干什么”“结果如何”三个要素。 事例 藤野先生的品质 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚 治学严谨、教导细心、认真负责 尊重科学、对学生严格要求 热情诚恳，尊重中国文化 求实精神 作者选取了哪几个跟藤野先生交往的典型事例来写？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？ 怎样理解文章的最后一句话? “良心发现” “增加勇气” “正人君子” 结尾这句话表明作者决心以笔作武器，与敌人作不妥协的斗争，为中国光明前途而奋斗。作者把对藤野先生的深情厚谊与爱国主义统一在一起，把对往事的回忆与现实的斗争结合在一起，总结全篇，深化中心，加强文章的战斗性。 指作者的爱国思想和斗争精神受到触动； 指增加了继续斗争的勇气。 是反语，讽刺哪些为军阀政客而张目而自命为“正人君子”的文人。 考点 句子含义理解 藤野先生 怀念先生（明线） 悬挂照片 多写文章 收藏讲义 思维导图 失望厌恶 心生离意 在东京 在仙台 了解女人裹脚 关心解剖实习 纠正解剖图 添改讲义 初识藤野先生 受到优待 离仙台 交往经过 别后怀念 匿名信事件 看电影事件 弃医从文 爱国之情（暗线） 初到仙台 考点 情节梳理与概括 常见的考查形式 1.本文的行文线索是什么？2.选文有两条线索，请说说明线、暗线分别是什么。3.本文是以什么为线索组织材料的？ 答题技法 时间线：《伟大的悲剧》以斯科特及探险队员南极探险的时间推移为线索进行叙述。 地点线：《从百草园到三味书屋》以地点转换为线索，先写百草园的游戏生活，再写三味书屋的学习生活。 物线：《说和做——记闻一多先生言行片段》以闻一多的言行为线索贯串全文。 考点 理清文章的线索 事情的发展变化线：《皇帝的新装》以皇帝爱新装—做新装—看新装—穿新装游行—揭新装骗局为线索。 情感的发展变化线（暗线）：《紫藤萝瀑布》以赏花、忆花、悟花的情感变化为线索。 方法： 时空连“线”：在一些写人记事及游记类散文中，常常出现表示时空转换的词语，连接起来就是文章的线索。 以物取“线”：有的文章会以一个具体事物或人物的行动为线索贯串全文。 反复出“线”：关注反复出现的抒情、议论或含义丰富的语句，从而把握线索。 以情导“线”：理清感情发展变化的轨迹，以此推出文章的线索。 定神看“线”：从中心主旨的角度去把握文章的线索。 主旨归纳 本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直、热忱，没有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质，表达了作者对他真挚、深沉的怀念之情，并反映出那个时代的进步青年的忧患意识以及强烈的民族自尊心和爱国情。 $