3.1 毫米的认识 教案-2026-2027学年人教版数学三年级上册

该教案聚焦“毫米的认识”核心知识点，通过测量数学书长、宽、厚度的实操活动导入，发现厘米单位无法精准描述不足1厘米的长度，自然引出毫米。旧知为厘米及基础测量，新知包括毫米概念、1厘米=10毫米换算及测量方法，后续衔接分米、千米等单位，构建长度单位学习支架。 此资料以实物直观和动手操作为特色，借助直尺观察刻度、触摸硬币/卡片感知1毫米，培养量感与几何直观。通过生活实例（螺丝粗细、纸张厚度）体现应用意识，提升学生规范测量能力和数学眼光，帮助教师高效开展实操教学，夯实长度单位认知基础。

第1课时 毫米的认识2026-2027学年人教版三年级上册 一、教学内容 人教版三年级上册数学教材第 20 页全部内容，配套第 21 页 “做一做” 课堂习题。 二、教材简析 本节课以测量数学书长、宽、厚度的实操活动为切入点，引出更小的长度单位毫米。课堂依托直尺刻度直观感知 1 毫米的实际长短，借助硬币、薄纸张、证件卡片等轻薄实物开展测量体验，让学生感知毫米在精细测量场景中的实用价值。通过观察、计数直尺刻度，推导厘米和毫米之间的换算进率，同步锻炼学生估测实物长短的能力，培养细心观察、规范测量的数学学习习惯。 三、教学目标 依托生活实物开展观察、动手测量、对比辨析等实操活动，认识全新长度单位 “毫米”，建立清晰的 1 毫米长度表象，牢记换算关系：1 厘米 = 10 毫米。 熟练掌握以毫米为单位的规范测量方法，能够准确读出以毫米、几厘米几毫米作单位的物体长度。 感受毫米在日常生活里的实用价值，建立数学知识服务生活的认知，培养严谨细致的测量习惯与求实的学习态度。 四、教学重难点 1.教学重点：认识长度单位毫米，理清厘米与毫米的进率关系，熟练运用毫米测量各类实物。 2.教学难点：构建 1 毫米直观长度概念，能够合理估测接近 1 毫米的薄型物体；实际测量时灵活选用毫米记录非整厘米长度。 五、教法与学法 （一）教法 采用实物直观演示法，借助直尺、身份证、硬币等教具直观展示 1 毫米厚度；搭配阶梯式问题引导法，层层设问推进课堂思考，循序渐进帮助学生理解毫米的定义、进率与适用场景。 （二）学法 学生以自主观察、动手实操、生活联想为主要学习路径：观察直尺刻度、触摸薄卡片感知 1 毫米；亲手测量各类物品巩固测量步骤；结合生活物品举例，深化对毫米适用场景的理解。前置知识铺垫学生此前已经掌握长度单位厘米，具备基础的实物估测、直尺测量经验，能够完整表述厘米的含义与基础测量方法，为本课学习微小长度单位毫米做好知识铺垫。 六、知识前后衔接脉络 旧知储备：长度单位厘米，基础直尺测量方法 本节课新知：认识毫米，掌握厘米、毫米换算，学会毫米标准测量 后续拓展：分米、千米等更大长度单位，多类长度单位混合换算与实际应用题 7、 教学过程 （一）创设实操情境，自然导入新课实操探究式导入教师设置趣味提问：大家手边的数学课本，长、宽、厚度分别是多少？先来估一估，比比谁估算结果最贴近真实数值。 学生自由发言预估尺寸。 师：大家的估算结果是否准确？请以小组为单位，先自主估测，再用直尺精准测量，同步填写测量记录表。课件出示测量记录表： 物体 长 宽 厚 数学书 估测 测量 估测 测量 估测 测量 表格物体数学书估测长度实测长度估测宽度实测宽度估测厚度实测厚度各小组依次汇报估测与实际测量数据。 学生汇报后教师顺势追问：测量结果出现 “25 厘米多一点”“不到 19 厘米” 这类描述，多出的小段长度该如何精准表达？想要精准记录物体尺寸，我们需要什么样的更小长度单位？ 【设计意图】通过先估后测的对比，让学生直观发现厘米单位无法精准描述不足 1 厘米的长度，凸显引入更小单位的必要性，制造认知悬念，自然引出新课内容。 （二）师生协同探究，解锁新知1. 认识长度单位毫米教师出示标准直尺，引导全体学生观察刻度：我们熟悉的一大格代表 1 厘米，仔细观察 1 厘米内部，还划分出许多细小刻度，直尺上每 1 个最小格的长度，就是 1 毫米。 教师在直尺上示范比划 1 毫米的长短，学生同步跟着模仿，直观感受 1 毫米的微小尺寸。 结合生活实物举例：指甲薄片、银行卡厚度大约 1 毫米，让学生触摸指甲感受 1 毫米厚度，深化长度印象。2. 探究厘米与毫米的换算关系抛出探究问题：请大家数一数直尺上 1 厘米区间内，一共包含多少个 1 毫米小格？ 学生自主计数后分享答案，教师统一总结：1 厘米之间共有 10 个小格，由此得出换算关系 ——1 厘米 = 10 毫米。3. 掌握毫米标准测量方法 （1）教师示范测量一支非整厘米长度的铅笔，同步讲解测量规范：将物体一端对齐直尺 0 刻度线，观察物体另一端对应的刻度；若测量数值不满整厘米，超出整厘米的小格数量即为毫米数，完整长度记作几厘米几毫米。 （2）为每位学生分发测试纸条，独立使用直尺完成测量，要求测量结果统一用毫米记录，完成后同桌互查测量流程与读数结果。4. 梳理毫米在生活中的使用场景教师提问：除身份证、1 分硬币厚度外，日常生活中还有哪些物品需要用毫米测量？ 收集学生回答后教师补充拓展：螺丝粗细、打印纸张厚度、精密手表零件、手机配件等精细物品，均采用毫米作为标准测量单位。 【设计意图】融合刻度观察、动手比划、实物触摸、实操测量、生活举例多类活动，全方位建立毫米认知，理清厘米毫米进率，熟练掌握毫米测量步骤，结合生活实例凸显毫米的实用价值，加深知识记忆。 （3） 分层巩固练习，夯实课堂知识独立完成教材第 21 页 “做一做” 全部习题，规范读数、书写长度单位。 （四）课堂收尾总结，梳理知识体系 教师引导回顾：本节课我们认识了哪种新长度单位？谁能完整说说学到的知识点？ 学生自主梳理毫米概念、厘米毫米进率、测量方法、生活应用等内容。 教师整体总结：今天我们认识了微小长度单位毫米，牢记 1 厘米 = 10 毫米，学会用毫米精准测量轻薄、细小物品；毫米在精细加工、日常物品测量中用途广泛，鼓励大家课后多观察生活中的数学。 拓展思考作业：如果测量教室整体长度，选用毫米作单位合适吗？请说明理由，思考更适配的长度单位。 【设计意图】课堂小结帮助学生系统梳理本节课核心知识点，强化记忆；拓展思考题引导学生学会根据物体长短合理选择长度单位，发散数学思维，为后续分米、千米学习做好铺垫。 八、教学反思 课堂亮点：本节课全程以实物观察、动手测量为主线，直观化教学帮助学生快速建立 1 毫米长度表象，绝大多数学生能够掌握厘米毫米换算，规范完成毫米测量。生活化实例有效提升课堂参与度，学生能够体会数学知识与现实生活紧密关联，课堂学习积极性较高。 待优化方向：实操测量环节，少数学生直尺摆放、读数方法不熟练，测量效率偏低，后续课时需增加测量专项训练，细化测量步骤指导；提问生活中毫米应用时，学生联想素材较少，后续可提前准备更多实物教具拓宽学生思路。 八、板书设计 毫米的认识测量精细物品、长度不足整厘米时 用毫米（mm）作单位 1 厘米 = 10 毫米 学科网（北京）股份有限公司 $