Unit4 Places around us Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计涵盖场所词汇、there be句型、方位介词、辅音发音规则、中国古建筑文化及社区位置表达等核心内容。通过3×3网格图、发音卡片、古建筑图片、社区场景图等直观导入，搭建从词汇识别到句型运用的学习支架。 资料以任务型活动为主线，如绘制社区地图、创编语音歌谣、小组分享古建筑游览意愿，融合语言能力与文化意识培养。CLIL环节通过古建筑匹配与英文介绍，渗透家国情怀，STORY TIME分角色表演提升语言表达与思维品质，助力教师高效教学，促进学生综合素养发展。

Unit4 Places around us 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 本课时围绕场所类主题展开： 1. Let's play! 通过问答对话和3×3网格场所插图，引入场所词汇如park、BOOK、HOSPITAL、ZOO等，借助问答句型“What's this place? It's...”熟悉场所表达。 2. Listen and tick 依托A、B两幅地图，训练听力识别cinema、supermarket等场所的位置差异，提升听力匹配能力。 3. Read and write 以地图描述语篇巩固场所方位表达，结合WHAT'S NEW板块，引入there be句型的一般疑问句与陈述句，以及in front of/behind等方位介词，实现读写技能拓展。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别并理解park, book store, hospital, zoo, cinema, supermarket, library, bus stop等场所类词汇，掌握核心句型"What's this place? It's..."和"There be"句型及方位介词in front of/behind/beside/near的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成听力选图、句型替换练习和分场景对话表演，灵活运用核心词汇和句型描述场所及方位；（应用实践） 3. 结合个人生活场景，绘制简易社区地图并向同伴介绍地图中的场所及方位关系。（迁移创新） 【核心词汇】 park, book store, hospital, zoo, cinema, supermarket, library, bus stop 【核心句型】 1. What's this place? It's... 2. Is there a...? / Are there any...? Yes, there is/are. No, there isn't/aren't. 3. There is/are... 4. It's in front of/behind/beside/near... 重点难点 【重点】 1. 掌握询问场所的句型“What's this place?”及其答语“It's + 场所名称”，能识别并说出park, book store, hospital, zoo, cinema, supermarket, library, bus stop等场所词汇。 2. 掌握there be句型的一般疑问句及其回答：“Is there a...? Yes, there is./No, there isn't.”“Are there any...? Yes, there are./No, there aren't.”，并能运用“There is/are + 场所”描述场所存在。 3. 学会运用in front of, behind, beside, near等介词或介词短语描述场所的位置关系。 4. 能完成听辨地图场所位置的听力任务，以及根据短文描述梳理场所位置关系的读写任务。 【难点】 1. 准确区分和运用there be句型的单复数形式，正确使用“a”和“any”在疑问句中的搭配。 2. 灵活运用in front of, behind, beside, near等介词，清晰描述不同场所之间的位置关系，完成地图类的位置表达任务。 3. 能结合短文内容，连贯地描述多个场所之间的位置关联。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别并理解场所类词汇，掌握核心句型和方位介词的含义（学习理解）。 1. 教师展示3x3场所网格图，指着公园插图提问，引入核心句型。T: Look at this picture. What's this place? S: It's a park. 2. 教师依次指向网格中其他场所，带读核心词汇，结合图片用动作或简单英文解释方位介词。T: Point to the book store. Read after me: book store. S: book store. T: Where is the hospital? It's beside the park. S: It's beside the park. 3. 播放"What's this place?"的示范对话音频，学生跟读，感知句型结构。T: Listen carefully and repeat. S: （跟读对话） 4. 教师呈现"There be"句型示例，结合图片讲解。T: There is a cinema on the map. Are there any supermarkets? S: Yes, there is. / No, there isn't. 1. 教师观察学生跟读词汇和句型的发音准确性，及时纠正错误发音。 2. 随机提问学生认读单个场所词汇，检查词汇理解情况。 3. 通过师生问答，判断学生是否能初步运用句型回答场所名称和方位。 本阶段活动依托直观图片和音频，帮助学生从视觉和听觉层面感知核心词汇与句型，通过跟读、模仿建立词汇与场所的对应关系，理解方位介词的含义，为后续语言输出奠定基础。 在教师的引导下，完成听力选图、句型替换练习和分场景对话表演，灵活运用核心词汇和句型描述场所及方位（应用实践）。 1. 完成"Listen and tick"任务：教师播放听力音频，学生根据音频内容在表格中勾选地图A或B对应的场所。T: Listen to the audio and tick the right map for each place. S: （听音频并完成勾选） 2. 句型替换练习：教师给出词汇卡片，学生两人一组，用"What's this place? It's..."和"There be"句型进行替换对话。T: Take the word cards and make dialogues with your partner. S: A: What's this place? B: It's a zoo. A: Is there a library near it? B: Yes, there is. It's beside the zoo. 3. 分场景对话表演：学生分组抽取场所卡片，结合方位介词创编并表演对话。T: Make a short dialogue with your group and act it out. S: （分组创编并表演对话） 1. 教师批改学生的听力勾选任务，统计正确率，针对错误较多的场所进行二次讲解。 2. 巡视学生对话练习情况，对句型运用不准确的小组给予指导。 3. 评价学生的对话表演，从词汇运用、句型准确性和流利度等方面给予反馈。 本阶段通过听力练习巩固对场所词汇的听觉识别，句型替换和对话表演则帮助学生将所学语言知识转化为语言运用能力，逐步熟练掌握核心句型和方位介词的使用。 结合个人生活场景，绘制简易社区地图并向同伴介绍地图中的场所及方位关系（迁移创新）。 1. 教师展示自己绘制的社区地图示例，并用核心句型介绍。T: This is my community map. My home is near the supermarket. Behind the supermarket, there's a park. S: （倾听示例介绍） 2. 学生独立绘制自己生活周边的简易社区地图，标注场所名称。T: Draw your own community map and mark the places. S: （绘制地图） 3. 学生四人一组，轮流介绍自己的地图。T: Share your map with your group members. Use the sentences we learned. S: （小组内轮流介绍地图） 4. 邀请部分学生上台向全班展示并介绍地图。T: Who wants to share your map with the whole class? S: （上台展示并介绍） 1. 教师观察学生绘制地图的情况，检查场所词汇拼写是否正确。 2. 倾听小组内学生的介绍，评估学生是否能准确运用核心句型和方位介词描述方位关系。 3. 对上台展示的学生进行点评，肯定亮点，补充完善表述。 本阶段将课堂学习与学生真实生活场景结合，通过绘制地图和介绍的活动，引导学生创造性地运用所学语言知识表达真实生活内容，提升语言的实际运用能力和综合思维能力。 板书设计 英文 中文 park/book shop/hospital/zoo/cinema/library/bus stop 公园/书店/医院/动物园/电影院/图书馆/公交站 near/beside/behind 在附近/在旁边/在后面 Is there...? Yes/No 有…吗？ 是/否 课后任务 1. 模仿Let's play的对话形式，结合教材里的场所插图，和家人进行问答练习：一人问“What's this place?”，另一人用“It's a + 场所名称”回答，至少练习5组不同场所。 2. 完成Listen and tick的练习，对照地图A和B，在表格中正确勾选对应场所所在的地图。 3. 抄写Read and write的短文1遍，并结合所学的方位介词（near/behind/beside），用英文简单描述自己家附近的1-2个场所。 教学反思 本节课通过直观图片、音频跟读、互动对话等多样活动，充分调动了学生的参与热情，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确识别场所词汇并运用核心句型进行简单交流，完成了预设的学习目标。尤其是在对话表演环节，学生能结合方位介词创编对话，展现出对语言的灵活运用能力。同时，也存在一些可以优化的地方：一是对于发音较弱的学生，没有设置针对性的分层练习，部分学生在词汇发音上还存在不准确的情况；二是在迁移创新环节，小组分享的时间不够充分，部分学生没有得到展示的机会，可以适当调整课堂时间分配，增加小组交流和展示的时长。 SOUNDS AND WORDS 语篇研读 本课时是语音教学内容，包含三个板块： 1. Listen and say：聚焦/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/六个辅音发音，通过对应例词（如foot/fish、very/visit等），帮助学生建立字母/字母组合与发音的关联。 2. Read and tick：以圆形匹配图表，提供单词（如mother、thank等），让学生完成发音归类，巩固发音辨识能力。 3. Chant：融入目标发音的韵文，通过朗朗上口的语句，强化发音在语流中的运用，提升发音熟练度。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，识别并掌握/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/的发音规则，准确认读对应核心词汇；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成发音匹配练习，有节奏地吟唱歌谣，运用所学发音规则朗读单词和句子；（应用实践） 3. 在小组合作中，尝试运用所学发音规则创编简单的小歌谣或句子，并进行展示。（迁移创新） 【核心词汇】 foot, fish, very, visit, sun, six, zoo, zebra, thanks, think, there, they, mother, thank 【核心句型/发音规则】 1. 字母f发/f/，字母v发/v/ 2. 字母s发/s/，字母z发/z/ 3. 字母组合th发/θ/（清辅音）和/ð/（浊辅音） 重点难点 【重点】 1. 掌握辅音音素/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/的发音规则，能正确认读对应例词：foot, fish, very, visit, sun, six, zoo, zebra, thanks, think, there, they。 2. 能完成单词与对应音标的匹配练习（Read and tick部分）。 3. 能准确朗读Chant内容，把握其中包含的目标音素发音。 【难点】 1. 区分清辅音/f/与/v/、/s/与/z/、/θ/与/ð/的发音，避免混淆，尤其是咬舌音/θ/和/ð/的正确发音方式。 2. 能在Chant的连贯朗读中，准确发出目标音素，保持节奏与语调的流畅性。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，识别并掌握/f/、/v/、/s/、/z/、/θ/、/ð/的发音规则，准确认读对应核心词汇（学习理解）。 1. 教师出示发音卡片/f/和对应的单词foot、fish，示范发音并引导学生观察字母f的发音。T: Look at this letter 'f', listen carefully, /f/, /f/. Now follow me, foot, /f/-/ʊ/-/t/, foot. S: /f/, /f/; foot, foot. 2. 用相同方式依次教授/v/（very、visit）、/s/（sun、six）、/z/（zoo、zebra）、/θ/（thanks、think）、/ð/（there、they）的发音，每个发音带领学生跟读3-5次。T: Now let's learn /v/. Listen, /v/, /v/. Follow me, very, /v/-/e/-/r/-/i/, very. S: /v/, /v/; very, very. 3. 教师播放Listen and say的音频，学生边听边指着对应单词跟读，感受发音节奏。T: Now let's listen to the audio, point to the words and read after it. S: （边指边跟读单词） 1. 教师观察学生口型是否标准，发音是否准确，及时纠正错误发音，对表现好的学生给予表扬。 2. 教师抽查个别学生认读单词，检验其对发音规则和词汇的掌握情况，针对薄弱发音进行强化练习。 3. 教师通过巡视观察学生跟读的专注度和准确性，判断学生对发音的感知程度。 本阶段活动通过直观示范、跟读模仿和音频感知，帮助学生从单个发音到对应词汇，逐步建立发音与字母/字母组合的联系，扎实掌握目标发音规则和核心词汇，为后续的发音应用打下基础。 在教师引导下，完成发音匹配练习，有节奏地吟唱歌谣，运用所学发音规则朗读单词和句子（应用实践）。 1. 教师展示Read and tick的圆形图表，讲解任务要求：将扇形区域的单词和字母组合与中心对应的发音匹配。T: Look at this circle chart. Please match the words with the right phonetic symbols in the center. For example, "thank" has "th" which makes /θ/, so we match it with th¹. Now start your work. S: （独立完成匹配练习） 2. 教师邀请学生上台展示匹配结果，并带领全班核对答案，针对错误的匹配共同分析原因。T: Who wants to show your matching result? S: （学生上台展示并讲解匹配依据） 3. 教师教授Chant内容，先带读歌谣中的重点词汇，再引导学生拍手打节奏跟读，最后带领学生完整吟唱。T: First, let's read the key words: there, place, kids, play, house, kites, father, mother, rice, garden, sun. Now clap your hands and read the chant with me. S: （边拍手边跟读吟唱歌谣） 1. 教师收集学生的练习结果，统计正确率，对完成较好的学生给予星级奖励，对有错误的学生进行针对性指导。 2. 教师观察学生上台展示时的表达清晰度，以及全班对匹配规则的理解程度，及时补充讲解易混淆的发音（如/θ/和/ð/）。 3. 教师观察学生吟唱歌谣的节奏和发音准确性，鼓励学生加入动作演绎歌谣，增强参与感。 本阶段活动通过匹配练习巩固发音规则的运用，借助歌谣强化发音在语境中的感知，让学生在实践中熟练掌握目标发音，同时提升朗读的节奏感和流利度。 在小组合作中，尝试运用所学发音规则创编简单的小歌谣或句子，并进行展示（迁移创新）。 1. 教师将学生分成4-5人小组，布置任务：运用至少3个不同发音规则对应的核心词汇，创编1句简单的句子或4句以内的小歌谣。T: Now work in groups. You need to make a short sentence or a small chant with at least 3 words from our core vocabulary, using different pronunciation rules. You have 5 minutes. S: （小组讨论创编内容） 2. 小组准备完成后，依次上台展示自己的创编内容，其他小组认真倾听。T: Which group wants to show your work? S: （小组代表展示创编的句子或歌谣） 3. 展示结束后，教师带领全班用掌声鼓励，并用简单的英语点评，如"You used /f/ and /z/ sounds, good job!"。 1. 教师巡视各小组，观察小组合作情况，对思路受阻的小组给予提示和启发，如"Try to use 'fish' and 'zoo' in your sentence." 2. 教师从发音准确性、词汇运用合理性、内容趣味性三个维度评价小组展示，记录优秀的创编案例。 3. 教师观察台下学生的倾听状态，引导学生学习其他小组的创意，拓宽思路。 本阶段活动通过小组创编，让学生将所学发音规则和词汇进行整合运用，从被动学习转为主动创造，提升语言运用能力和合作能力，同时激发学生的英语学习兴趣。 板书设计 音标/字母组合 对应单词示例 中文释义 /f/ foot, fish 脚，鱼 /v/ very, visit 非常，拜访 /s/ sun, six 太阳，六 /z/ zoo, zebra 动物园，斑马 /θ/ thanks, think 感谢，思考 /ð/ there, they 在那里，他们 教学反思 本节课通过直观示范、跟读模仿、匹配练习和歌谣吟唱等环节，层层递进地帮助学生掌握目标发音规则，学生参与度较高，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确认读核心词汇并完成发音匹配练习，小组创编环节也涌现出不少有创意的内容，有效达成了学习理解和应用实践的目标。同时，也有可以优化的地方：一是针对清浊辅音/θ/和/ð/，部分学生仍容易混淆，可以增加更多对比练习，如快速认读成对单词（think/they、thanks/there），强化发音差异；二是小组创编时，可以提供更多句式示例，帮助基础薄弱的学生更快上手，提升全体学生的参与质量。 CLIL 语篇研读 这是CLIL（内容与语言整合学习）课时，以中国著名古建筑为主题。核心内容是4处古建筑英文名称：Guqin Tai、Tengwang Ge、Yueyang Lou、Zuiweng Ting，通过“Look and match”图片匹配活动，帮助学生建立名称与对应古建筑外观的关联，积累文化类英语词汇。“Thinking cap”的两个问题，引导学生表达对古建筑的感受与游览意愿，既锻炼英语表达，又渗透中国传统文化认知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，认读并理解四个中国古建筑的英文名称：Guqin Tai, Tengwang Ge, Yueyang Lou, Zuiweng Ting，匹配对应建筑图片；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型"There are so many famous places in China."和"How do you like them? Do you want to visit these places?"进行简单的口语表达；（应用实践） 3. 在小组内分享自己想去的中国古建筑，并用简单的英语说明理由，向全班展示小组交流结果。（迁移创新） 【核心词汇】 Guqin Tai, Tengwang Ge, Yueyang Lou, Zuiweng Ting 【核心句型】 1. There are so many famous places in China. 2. How do you like them? 3. Do you want to visit these places? 重点难点 【重点】 1. 能够认读并准确拼写词汇：Guqin Tai、Tengwang Ge、Yueyang Lou、Zuiweng Ting。 2. 能读懂句子“There are so many famous places in China.”，并正确朗读该句子。 3. 完成图片与对应的古建筑名称的匹配任务。 【难点】 1. 准确掌握四个古建筑名称的发音，区分不同名称的读音差异。 2. 能够用英语回答Thinking cap中的问题：How do you like them? 以及Do you want to visit these places?，表达自己对这些古建筑的看法和游览意愿。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，认读并理解四个中国古建筑的英文名称：Guqin Tai, Tengwang Ge, Yueyang Lou, Zuiweng Ting，匹配对应建筑图片（学习理解）。 1. 教师出示四张古建筑图片，引导学生观察并讨论建筑特点。T: Look at these pictures. What are they? Can you tell me their Chinese names? S: （用中文说出建筑名称） 2. 教师依次出示四个建筑的英文名称，带读并讲解发音，同时结合图片介绍建筑基本信息。T: This is Guqin Tai. Follow me, Guqin Tai. S: Guqin Tai. 3. 开展"图片找名字"匹配活动，教师说出一个建筑英文名称，学生快速指出对应图片；随后发放匹配练习纸，学生独立完成名称与图片的连线。T: Now, please match the names with the pictures. Finish it by yourself. S: （独立完成匹配） 1. 教师观察学生参与讨论的积极性，判断学生对建筑的认知程度，及时给予肯定和补充。 2. 教师通过抽查个别学生朗读，判断学生对词汇发音的掌握情况，纠正发音错误。 3. 教师批改学生的匹配练习纸，统计正确率，掌握学生对词汇与对应建筑的匹配掌握情况。 本阶段活动旨在帮助学生建立英文名称与古建筑的对应联系，通过观察、跟读、匹配等活动，从感知到认读再到理解核心词汇，为后续语言输出搭建基础，同时融入文化常识，激发学生对中国古建筑的兴趣。 在教师的引导下，运用核心句型"There are so many famous places in China."和"How do you like them? Do you want to visit these places?"进行简单的口语表达（应用实践）。 1. 教师出示所有建筑图片，带读核心句型"There are so many famous places in China."，引导学生结合图片跟读。T: Look at these famous places. Let's say: There are so many famous places in China. S: There are so many famous places in China. 2. 教师与学生进行示范问答，教师提问"How do you like them?"，学生用"I think they are beautiful/grand..."回答；教师再提问"Do you want to visit these places?"，学生用"Yes, I do./No, I don't."回答。T: How do you like these places? S: I think they are beautiful. T: Do you want to visit these places? S: Yes, I do. 3. 学生两人一组进行问答练习，轮流扮演提问方和回答方。T: Now, work in pairs. Ask and answer with your deskmate. S: （两人一组进行问答互动） 1. 教师观察学生跟读句型的流畅度和发音准确性，及时给予指导。 2. 教师观察学生示范问答的回应情况，判断学生对句型含义的理解程度，鼓励学生用不同形容词回答。 3. 教师巡视各小组练习情况，倾听学生对话，纠正句型使用错误，表扬表现优秀的小组。 本阶段活动通过跟读、示范、结对练习，帮助学生内化核心句型，从模仿表达过渡到自主运用，提升学生的口语表达能力，为后续的迁移创新活动做好语言准备。 在小组内分享自己想去的中国古建筑，并用简单的英语说明理由，向全班展示小组交流结果（迁移创新）。 1. 教师提出任务："Now, work in groups of 4. Talk about which place you want to visit and why. You can use sentences like 'I want to visit... because it's...'." T: Please discuss in groups. S: （小组内交流讨论） 2. 每个小组推选一名代表，向全班展示小组内同学的选择及理由。T: Which group wants to share? S: （小组代表上台发言，如"I want to visit Yueyang Lou because it's grand. Lily wants to visit Zuiweng Ting because it's small and nice."） 3. 教师引导全班同学对展示内容进行简单评价，如"Good job!"或"I like your idea!"。T: Do you like their sharing? Let's give them a big hand. S: （鼓掌并说出简单评价） 1. 教师观察小组讨论的参与度，确保每位学生都参与发言，提醒内向学生积极表达。 2. 教师根据小组代表的展示内容，评价学生语言运用的准确性和表达的完整性，给予针对性表扬和建议。 3. 教师观察全班同学的评价情况，判断学生是否能主动用简单英语表达赞赏，培养学生的互评意识。 本阶段活动旨在引导学生将所学语言知识与个人兴趣结合，在真实的交流情境中运用语言，提升学生的综合语言运用能力，同时培养学生的合作交流能力和文化认同感。 板书设计 英文 中文 Guqin Tai 古琴台 Tengwang Ge 滕王阁 Yueyang Lou 岳阳楼 Zuiweng Ting 醉翁亭 famous places 著名地点 教学反思 本节课通过图片感知、词汇跟读、匹配练习、结对问答和小组展示等活动，层层递进地完成了教学目标，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，并且能在小组活动中主动分享自己的想法，有效提升了口语表达能力和文化感知力。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础较弱的学生，在小组分享环节可能难以组织完整的句子说明理由，后续可以提前准备一些常用形容词的提示卡，帮助他们更好地表达；二是在介绍建筑文化时，可加入简短的英文小音频，让学生多渠道感知语言和文化，加深理解。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇为祖孙对话及社区互动场景，围绕买东西展开。Grandma让Mike去Mr Miller's shop买鸡肉，又让他去水果店买苹果，Mike询问店铺位置，得知Mr Miller's shop在Mr Scott's shop旁边，水果店在library和Mrs Taylor's shop之间。Mike提议网购被Grandma拒绝，之后社区邻居Mrs Jones给Grandma送来汤，邻里互动温馨。 Why： 通过Grandma拒绝网购、社区邻里的友好互动，引导学生理解Grandma热爱此地的原因是温暖的邻里关系，传递“Love the people, love the place”的理念，培养学生对社区、邻里的情感，学会珍惜身边的人际温暖。 How： 语篇以祖孙对话为主，穿插社区场景信息，运用询问地点的核心表达“Where is it?”“Where's the fruit shop?”，介绍位置的介词beside、between，语言贴合小学生生活。对话情节简洁，搭配漫画插图，直观展现社区场景与邻里温情，易于学生理解感知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取对话中社区店铺的位置信息，理解核心词汇和句型的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演对话，能运用核心句型描述店铺的位置；（应用实践） 3. 在小组内绘制自己社区的简易地图，并用核心句型向同伴介绍社区内场所的位置，体会社区邻里的温暖。（迁移创新） 【核心词汇】 beside, between, shop, library, chicken, apple 【核心句型】 1. Where is it? It's beside... 2. Where's...? It's between... 重点难点 【重点】 1. 掌握询问店铺位置的句型："Where is it?" "Where's the fruit shop?" 和描述位置的介词短语：beside, between...and...。 2. 能准确朗读故事中的对话，模仿正确的语音语调。 3. 理解故事中的核心内容：Grandma让Mike去社区店铺采购，Mike与邻里互动的过程。 【难点】 1. 能够灵活运用beside, between...and...描述不同地点的位置关系。 2. 通过故事细节理解Grandma喜欢这个地方的原因，体会社区邻里间友好温暖的氛围。 3. 能结合故事内容回答问题："Why doesn’t Grandma shop on the internet?"，并感悟"Love the people, love the place."的内涵。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取对话中社区店铺的位置信息，理解核心词汇和句型的含义（学习理解）。 1. 教师展示社区场景图片，引导学生观察并猜测地点。T: Look at the picture. What places can you see? S: Shop! Library! 2. 教师播放对话音频，学生听音频并回答问题：T: Where is Mr Miller's shop? S: It's beside Mr Scott's shop. T: Where is the fruit shop? S: It's between the library and Mrs Taylor's shop. 3. 教师呈现核心词汇和句型，结合图片释义，带领学生跟读。T: Read after me. Beside, beside. S: Beside, beside. T: It's beside the shop. S: It's beside the shop. 1. 教师观察学生对图片的观察和表达情况，鼓励学生用简单英语或中文描述看到的场所。 2. 教师依据学生回答问题的准确性，判断学生对对话核心信息的理解程度，对有困难的学生进行提示。 3. 教师观察学生的跟读发音，及时纠正错误发音，确保学生掌握词汇和句型的正确读法。 本阶段活动引导学生从整体感知到细节理解对话内容，通过图片、音频和跟读，帮助学生在语境中掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，分角色表演对话，能运用核心句型描述店铺的位置（应用实践）。 1. 教师将对话分成角色片段，带领学生分角色跟读。T: Now I'm Grandma, you're Mike. Let's read. T: Mike, can you get some chicken from Mr Miller's shop? S: Sure. Where is it? 2. 学生自由分组，选择角色进行对话排练。T: Now work in pairs. One is Grandma, one is Mike. Practice the dialogue. 3. 邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生观看。T: Which group wants to show your dialogue? Come here, please. 1. 教师观察学生跟读时的语气和角色代入感，给予肯定和引导。 2. 教师巡视各组排练情况，指导学生运用正确的句型和词汇，纠正对话中的错误。 3. 组织学生互评，从发音、语气、内容完整性等方面评价表演小组的表现，教师再进行总结反馈。 通过分角色跟读、排练和表演，让学生进一步内化核心句型和词汇，提升语言运用的熟练度，同时增强学生的表达自信。 在小组内绘制自己社区的简易地图，并用核心句型向同伴介绍社区内场所的位置，体会社区邻里的温暖（迁移创新）。 1. 教师提问引导学生思考自己的社区：T: What places are in your community? Can you tell me? S: There is a park in my community. 2. 学生以小组为单位，绘制社区简易地图，标注至少3个场所。T: Now work in groups. Draw a map of your community and mark 3 places. 3. 小组内成员依次用核心句型介绍地图上的场所位置。T: Now tell your group members: "Where is the...? It's beside/between...". 4. 教师引导学生思考：T: Why does Grandma love the place? S: Because the neighbors are friendly. 1. 教师观察学生对自己社区场所的回忆和表达情况，鼓励学生用英语或辅助中文描述。 2. 教师查看各组地图绘制情况，确认场所标注清晰合理。 3. 教师倾听小组内的交流，观察学生是否能正确运用核心句型介绍位置，对有困难的小组给予提示。 4. 教师依据学生的回答，判断学生对故事主题的理解程度，引导学生体会邻里友好的情感。 本环节将课堂内容延伸至学生的真实生活，通过绘图和介绍，让学生灵活运用核心句型，同时引导学生感受社区的温暖，实现语言学习与情感体验的结合。 板书设计 单词板块 英文单词 中文翻译 beside 在……旁边 between 在……之间 句型板块 英文句型 中文翻译 Where is...? ……在哪里？ 主题板块 英文主题 中文翻译 Love the people, love the place 爱屋及乌/爱其人，爱其地 教学反思 课堂通过图片观察、听音频跟读、分角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，大部分学生都能掌握核心词汇和句型，能够准确描述场所位置，课堂氛围轻松温馨。小组绘制社区地图并介绍的活动，有效将语言知识与学生的真实生活结合，让学生感受到了语言的实用性，同时也能理解故事中社区邻里友好的主题。不过，部分基础薄弱的学生在表演对话时存在发音不清晰、句型运用不熟练的情况，后续可以设计分层的表演任务，为基础弱的学生提供带有提示的对话脚本，帮助他们更好地参与活动；另外在引导学生体会情感主题时，可以增加更多生活化的例子，让学生更深入地感受邻里温暖的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $