Unit4 Places around us Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦福建土楼、伊丽莎白塔、马丘比丘三个著名地点的位置与特征，核心句型为“This is... It's in... It's... There are...”。课堂通过图片观察猜测激活已知，播放课文录音感知大意，分段带读梳理信息，搭建从感知到理解的学习支架。 特色在于融合多元文化与语言实践，以“图片+文字”呈现三地信息，培养文化意识。通过听读梳理、信息卡填写、小组分享家乡地点，多维度提升语言能力，小组合作与互评促进学习能力发展。助力学生拓宽国际视野，为教师提供清晰教学流程与评价策略。

Unit4 Places around us 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 3 语篇研读 What： 本课语篇围绕三处世界著名地点展开，分别是福建土楼、英国伊丽莎白塔（大本钟）、秘鲁马丘比丘。文本介绍了土楼的外形与结构，伊丽莎白塔的别称与特征，马丘比丘的历史属性与房屋特点，并配有对应地点的实景图片，同时设置了匹配地点与国家、填写信息卡、听力填空等练习，还有谈论著名地点的口语任务。 Why： 通过介绍不同国家的特色著名建筑与遗址，帮助学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，同时引导学生学会用英语描述著名地点的位置与特征，提升英语表达能力，激发学生对世界各地人文景观的兴趣。 How： 语篇采用“图片+文字”的呈现方式，直观易懂。文本使用一般现在时介绍地点信息，核心描述句式为“This is... It's... There are...”，词汇聚焦地点类名词与描述性形容词。练习部分从读写、听力、口语多维度巩固所学内容，符合小学生认知规律，便于学生理解与运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取、梳理三个著名地点的地理位置和特征信息；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助核心词汇和句型，完成信息填写并介绍课文中的著名地点；（应用实践） 3. 在小组内分享自己家乡的一处地点或其他已知的世界著名地点，用简单英语描述其基本信息。（迁移创新） 【核心词汇】 round, big, tall, old, clock, room, house, window 【核心句型】 1. This is... 2. It's in... 3. It's... (big/tall/old...) 4. There are... 重点难点 【重点】 1. 掌握词汇：tulou, clock tower, old city, famous, round, tall等描述著名地点的词汇。 2. 学会用“Where is it? It's in + 国家/地区.”询问并回答地点位置。 3. 学会用“What's it like? It's + 特征描述. There are + 具体事物.”描述著名地点的特征。 4. 能准确朗读课文中介绍福建土楼、伊丽莎白塔、马丘比丘的句子，把握语音语调。 5. 能完成课文中的“Read again and write”任务，正确填写著名地点的名称、位置和特征。 【难点】 1. 能够灵活运用所学句型，连贯地介绍一个著名地点的位置和特征。 2. 能在“Talk and share”环节中，清晰讲述课文中的著名地点或家乡的一处地点，做到语句通顺、表意准确。 3. 掌握专有名词的正确拼写和读音，如Tulou, Elizabeth Tower, Machu Picchu, Peru, the UK等。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取、梳理三个著名地点的地理位置和特征信息（学习理解）。 1. 教师出示三张著名地点的图片，引导学生观察并提问。T: Look at these pictures. Do you know these places? Where do you think they are? S: 自由表达猜测。 2. 播放课文录音，学生边听边看课文内容，初步感知文本大意。T: Let's listen to the text. Then tell me how many famous places are mentioned. S: Three. 3. 教师分段带读课文，结合图片讲解核心词汇，引导学生找出每个地点的位置和特征。T: Read after me. Now find out where Tulou is and what it's like. S: It's in Fujian, China. It's round and big. There are many rooms in it. 同理梳理Elizabeth Tower和Machu Picchu的信息。 1. 教师观察学生对图片的反应和猜测内容，了解学生的已有知识储备，及时给予鼓励。 2. 教师通过提问检查学生对文本整体信息的捕捉情况，判断学生是否初步理解课文内容。 3. 教师观察学生能否准确提取地点的位置和特征信息，针对学生的错误表达及时纠正，强化核心词汇和句型的理解。 本阶段活动通过图片导入、听读感知、细节梳理的层层递进，帮助学生在语境中理解核心词汇和句型，逐步掌握三个著名地点的关键信息，为后续的语言输出搭建基础。 在教师的引导下，借助核心词汇和句型，完成信息填写并介绍课文中的著名地点（应用实践）。 1. 教师展示“Read again and write”的卡片任务，讲解填写要求。T: Now let's fill in these cards. Look at the first card. We know the name is Tulou. Now write where it is and what it's like. S: 独立填写第一张卡片，随后同桌互相检查。 2. 教师引导学生依次完成另外两张卡片的填写。T: Try to fill in the cards for Elizabeth Tower and Machu Picchu. You can look back at the text. S: 借助课文内容完成填写，教师巡视指导。 3. 教师邀请学生上台，借助填写好的卡片介绍著名地点。T: Who can come here and introduce one famous place? S: 上台用“This is... It's in... It's... There are...”的句型介绍地点。 1. 教师检查学生的卡片填写内容，看信息是否准确、词汇和句型使用是否正确，对填写错误的学生进行一对一指导。 2. 教师观察学生上台介绍时的语言表达流畅度，及时给予肯定和补充，鼓励学生大胆发言。 3. 教师组织同桌互评，检查对方的填写和介绍内容，培养学生的合作学习能力和自我纠错意识。 本阶段活动通过填写卡片和口头介绍，让学生将输入的语言知识转化为输出能力，进一步内化核心词汇和句型，提升语言运用的准确性和流畅性。 在小组内分享自己家乡的一处地点或其他已知的世界著名地点，用简单英语描述其基本信息（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考并提问。T: What other famous places do you know? Or what's a nice place in your hometown? Talk about it with your group members. You can use sentences like "This is... It's in... It's...". S: 小组内互相交流，讨论自己想介绍的地点。 2. 每个小组推选一名代表，向全班分享小组讨论的内容。T: Which group wants to share? Please come to the front. S: 代表上台介绍地点，如“This is the West Lake. It's in Hangzhou. It's beautiful. There are many trees around it.” 3. 教师引导其他学生认真倾听，并进行简单评价。T: Do you like this place? What do you think of it? S: 自由表达自己的感受。 1. 教师巡视小组交流情况，观察学生能否运用所学句型描述地点，对表达困难的学生给予提示和帮助。 2. 教师评价学生的分享内容，关注语言的准确性和内容的丰富性，及时表扬有创意的表达。 3. 教师观察学生倾听和评价的参与度，培养学生的倾听习惯和评价能力。 本阶段活动将课堂知识与学生的生活实际和课外知识相结合，引导学生运用所学语言进行真实的交流，提升学生的语言迁移能力和综合运用能力，同时激发学生对不同地点的兴趣。 板书设计 英文 中文 Tulou 土楼 Elizabeth Tower 伊丽莎白塔（大本钟） Machu Picchu 马丘比丘 Where? 在哪里？ What's it like? 它什么样？ 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，流利朗读Lesson 3中介绍土楼、伊丽莎白塔和马丘比丘的三段英文文本。 2. 完成教材中“Read again and write”的填空任务，准确填写三处景点的地点和特征。 3. 完成教材中“Listen and write”的填空任务，补全关于意大利古建筑和埃菲尔铁塔的描述内容。 教学反思 课堂上通过图片导入、听读感知、卡片填写、小组分享等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃。学生在学习理解环节能够准确梳理出三个著名地点的信息，应用实践环节也能较好地完成卡片填写和口头介绍，核心词汇和句型的掌握情况较好。小组分享环节中，部分学生能结合自己的生活经验介绍家乡的地点，体现了知识的迁移运用。同时，也有一些可以优化的空间，比如对于基础薄弱的学生，在小组分享时可以提前准备一些简单的提示卡，帮助他们更顺畅地表达；另外，可以增加一些趣味游戏，比如“地点猜猜看”，让学生用句型描述地点特征，其他学生猜测名称，进一步强化核心句型的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $