Unit3 Playing and having fun Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕现在进行时、清浊辅音、游戏主题及故事理解展开，通过图片动作、机器人提问、音频跟读等导入，以分层活动（匹配、听力书写、对话创编）和思维导图、关键词卡等支架衔接知识，实现从感知到迁移的递进。 特色在于融合语言能力与思维品质培养，如现在进行时实景观察与短文写作提升表达，旧物改造讨论激发创新思维，小组合作与互评活动发展学习能力。为教师提供分层教学支架，助力学生语言运用与核心素养提升。

Unit3 Playing and having fun 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕“正在进行的动作”展开，通过4个层层递进的活动落实核心知识：Let's play!以卡通对话引入“What am I/ is he doing?”及回答句型，渗透“playing football”“playing jianzi”短语；Read and match巩固“What are you doing?”及“I'm singing/writing/drawing/playing football”的问答匹配；Listen and write依托场景图强化对动作的听辨与书写；Read and write以书信形式复现核心句型，搭配WHAT'S NEW板块，系统归纳人称搭配的现在进行时问答结构，及play-playing等动词变化规则，实现从感知到运用的能力提升。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解现在进行时的含义，掌握核心词汇playing, getting, dancing及核心句型“What are you/they doing? I am/We are/They are...; What is he/she/it doing? He/She/It is...”；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成对话匹配、听力书写、小组对话创编等活动，运用核心句型询问并描述他人正在进行的活动；（应用实践） 3. 在真实生活场景中，观察身边人的活动，用英语进行交流分享，完成简单的活动描述小短文。（迁移创新） 【核心词汇】 playing, getting, dancing 【核心句型】 1. What are you/they doing? I am/We are/They are playing jianzi. 2. What is he/she/it doing? He/She/It is singing. 重点难点 【重点】 1. 掌握现在进行时的问答句型： · 询问对方/他人正在做什么：What are you doing? What is he/she doing? · 对应回答：I'm/We're + 动词-ing形式 He's/She's + 动词-ing形式 2. 掌握核心动词的现在分词形式：play-playing、get-getting、dance-dancing，以及教材中涉及的singing、writing、drawing。 3. 能完成句型匹配、听写生词、仿写简短书信的练习任务。 【难点】 1. 准确区分现在进行时中不同人称对应的be动词（am/is/are），正确运用I'm、He's、We're等缩写形式完成问答。 2. 掌握重读闭音节动词变现在分词的规则（如get-getting），准确拼写动词-ing形式。 3. 能结合实际场景，用现在进行时的句型连贯地询问和描述他人正在进行的活动。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解现在进行时的含义，掌握核心词汇playing, getting, dancing及核心句型“What are you/they doing? I am/We are/They are...; What is he/she/it doing? He/She/It is...”（学习理解）。 1. 教师展示踢足球、踢毽子的动作图片，引导学生观察并提问。T: Look at the picture! What is he doing? 引导学生尝试回答，引出核心句型和词汇playing football, playing jianzi。S: He's playing football/jianzi. 2. 播放Let's play!部分的对话音频，学生跟读。T: Now listen and repeat. S: 跟读对话“What am I doing? You're playing football. What's he doing? Umm... He's playing jianzi.” 3. 教师呈现核心词汇playing, getting, dancing，通过动作演示和英文释义讲解，引导学生认读。T: I'm dancing. Follow me: dancing, getting, playing. S: 跟读词汇。 4. 教师领读WHAT'S NEW板块的核心句型，讲解现在进行时的含义。T: What are you doing? S: I'm singing.（教师引导学生用动作辅助回答） 1. 教师观察学生跟读对话和词汇的准确性，及时纠正发音错误，对积极参与的学生给予表扬。 2. 通过随机提问，检查学生对核心句型含义的理解，比如提问单个学生：What am I doing?（教师做出唱歌动作），看学生能否准确回答。 3. 观察学生是否能将词汇与动作对应，判断词汇掌握情况。 本阶段活动借助图片、音频和动作演示，帮助学生在直观语境中理解现在进行时的含义，通过跟读、认读夯实核心词汇与句型的基础，为后续语言应用搭建支架。 在教师引导下，完成对话匹配、听力书写、小组对话创编等活动，运用核心句型询问并描述他人正在进行的活动；（应用实践）。 1. 开展Read and match活动。T: Look at the pictures and sentences. Match the question "What are you doing?" with the right answers. S: 独立完成图片与句子的匹配，之后同桌互相核对答案。 2. 进行Listen and write活动。T: Listen carefully. Write down what each person is doing in the box above the picture. 播放听力音频，学生根据听到的内容填写每个场景中人物的活动。S: 完成书写后，小组内互相检查。 3. 小组对话创编。T: Work in groups of 3. Make a new dialogue. One person acts, the others ask and answer. S: 小组内分工，一人做出唱歌、画画等动作，另外两人用核心句型进行问答，如A: What is he doing? B: He's singing. 1. 教师巡视学生匹配任务的完成情况，统计正确率，对有困难的学生进行个别指导。 2. 收集学生的书写练习，检查拼写和句型使用的准确性，给予针对性反馈。 3. 随机选取2-3组学生展示对话，评价对话的流畅度和句型使用的正确性。 本阶段通过匹配、听力书写、对话创编等分层活动，让学生从机械匹配过渡到灵活运用核心句型，逐步提升语言应用能力，同时通过小组合作培养学生的协作意识。 在真实生活场景中，观察身边人的活动，用英语进行交流分享，完成简单的活动描述小短文。（迁移创新）。 1. 课堂实景观察。T: Look around the classroom. What are your classmates doing? Ask your deskmate and share. S: 同桌互相观察并问答，如A: What is Amy doing? B: She's drawing. 2. 小短文写作。T: Write a short passage about what your family members are doing at home. You can use the sentences "What is... doing? He/She is..." S: 独立完成短文写作，之后自愿上台分享。 1. 教师观察学生在实景问答中的表现，看是否能准确运用核心句型描述身边人的活动，及时给予肯定和补充。 2. 评价学生的短文写作，关注核心词汇和句型的正确使用，以及内容的合理性，对优秀作品进行展示表扬。 本阶段将课堂语言延伸到真实生活场景，让学生在实际观察和写作中内化语言，提升用英语描述生活场景的能力，实现语言的真实迁移。 板书设计 板块 内容（英+汉） 核心词汇 playing 玩; getting 得到; dancing 跳舞 核心句型 What are you doing? 你在做什么？ I'm playing. 我在玩。 What's he doing? 他在做什么？ He's singing. 他在唱歌。 课后任务 1. 完成教材第4课的"Read and match"练习，将问句“What are you doing?”与对应的答语和图片正确匹配。 2. 模仿"Read and write"中的书信格式，用现在进行时写3句话描述自己正在做的活动。 3. 正确朗读并抄写教材“WHAT'S NEW”板块里的现在进行时句型和动词变化：What are you/they doing? I am/We are/They are playing jianzi. What is he/she/it doing? He/She/It is singing. play - playing get - getting dance - dancing 教学反思 本节课通过图片演示、音频跟读、分层练习等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，在应用实践环节的匹配、听力任务中完成度较高，小组对话创编也能体现出学生对语言的灵活运用。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在听力书写环节可以增加一遍慢速音频播放，帮助他们更好地捕捉信息；二是在迁移创新的短文写作部分，可以提供一些参考句式和词汇提示，降低写作难度，让更多学生能够完成并乐于分享。 sounds and words 语篇研读 本课时围绕清浊辅音对/p/↔/b/、/t/↔/d/、/k/↔/g/展开教学： 1. Sounds and words：通过对应单词park/pen、toy/two、kid/kite，以及book/ball、desk/doll、girl/good，帮助学生感知清浊辅音的发音差异，建立音形联系。 2. Listen and write：依托图文提示补全单词，强化辅音在单词中的拼写应用，巩固发音认知。 3. Chant：以趣味歌谣整合ball、doll、park等词汇，在韵律中复现目标辅音，提升发音熟练度与词汇运用能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、看、读的活动中，感知并区分清辅音/p/ /t/ /k/和对应浊辅音/b/ /d/ /g/的发音，掌握核心词汇的正确发音与拼写；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成听词写字母、说唱韵句的活动，熟练运用核心词汇和句型进行表达；（应用实践） 3. 结合生活场景，创编简单的韵句或小对话，运用本节课所学的辅音发音规律和核心词汇进行交流。（迁移创新） 【核心词汇】 park, pen, book, ball, toy, two, desk, doll, kid, kite, girl, good 【核心句型】 I want to play with... We want to... But when we have work to do, ... have to wait. 重点难点 【重点】 1. 掌握清浊辅音对 /p/ ↔ /b/、/t/ ↔ /d/、/k/ ↔ /g/ 的发音规则，能够准确认读对应单词：park、pen、book、ball；toy、two、desk、doll；kid、kite、girl、good。 2. 能够根据图片提示补全单词：__oy、__ag，完成Listen and write的拼写练习。 3. 能准确、有节奏地朗读Chant内容。 【难点】 1. 能够清晰区分清浊辅音对 /p/ 与 /b/、/t/ 与 /d/、/k/ 与 /g/ 的发音差异，做到发音准确。 2. 能够在实际认读和拼写中，熟练运用清浊辅音规则完成单词的认读与补写。 3. 能够有韵律感地朗读Chant，体会句子的节奏。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、看、读的活动中，感知并区分清辅音/p/ /t/ /k/和对应浊辅音/b/ /d/ /g/的发音，掌握核心词汇的正确发音与拼写（学习理解）。 1. 教师出示字母卡片p、b，示范发音并讲解发音技巧：T: Look at my mouth. /p/ /p/, /b/ /b/. The air is strong for /p/, and soft for /b/. Now, follow me. S: /p/ /p/, /b/ /b/. 用同样方式教授/t/&/d/、/k/&/g/。 2. 教师展示教材单词图片，带领学生认读单词并标注红色首字母：T: Look at this word. park, /p/ /p/ park. S: park, /p/ /p/ park. 依次完成所有核心词汇的认读，引导学生感知字母发音与单词的关联。 3. 播放“Listen and say”音频，学生边听边跟读，教师纠正发音错误。T: Let's listen to the audio. Now read after it. S: 跟读音频内容。 1. 教师观察学生的口型和发音清晰度，对发音不准确的学生进行一对一指导，确保80%以上学生能正确区分清浊辅音发音。 2. 通过随机抽查认读单词，检查学生对核心词汇发音与拼写的掌握情况，正确率达90%为合格。 3. 教师观察学生跟读时的节奏和准确性，及时暂停音频进行针对性纠正。 本阶段活动从单个字母发音入手，逐步过渡到单词认读，借助听觉和视觉输入，帮助学生建立清浊辅音的发音感知，掌握核心词汇的音形对应关系，为后续语言输出奠定基础。 在教师引导下，完成听词写字母、说唱韵句的活动，熟练运用核心词汇和句型进行表达（应用实践）。 1. 开展“Listen and write”活动：教师读出完整单词（如pen、toy），引导学生补全单词首字母。T: Listen carefully. pen. S: 写出字母p；T: toy. S: 写出字母t。依次完成所有8个单词的书写练习。 2. 教师带领学生学习Chant：先逐句领读，讲解句型含义。T: I want to play with the ball. Follow me. S: I want to play with the ball. 再引导学生按节奏拍手说唱，分组进行chant比赛。T: Now, Group 1 and Group 2, let's chant one by one. S: 两组轮流说唱韵句。 1. 教师收集学生的书写练习，检查补全字母的正确率，正确率达85%以上为达标，对错误较多的学生进行二次指导。 2. 通过观察小组chant的流畅度、发音准确性和节奏感，评选出“最佳说唱小组”，给予表扬，确保学生能熟练说出核心句型。 本阶段通过书写练习强化词汇的音形对应，借助chant巩固核心句型，让学生在机械操练中熟练掌握本节课的语言知识，提升语言运用的熟练度。 结合生活场景，创编简单的韵句或小对话，运用本节课所学的辅音发音规律和核心词汇进行交流（迁移创新）。 1. 教师给出生活场景提示，如“在公园玩”“和小伙伴玩玩具”，引导学生小组讨论创编韵句。T: Work in groups. Make a new chant with the words we learned. For example, "I want to fly the kite. I want to fly the kite." S: 小组内讨论并创编韵句。 2. 每组推选代表展示创编的韵句，其他小组进行倾听和点评。T: Now, Group 3, show us your chant. S: 小组代表展示创编内容；T: Do you like their chant? S: Yes!/No. 并说明理由。 1. 教师观察小组讨论的参与度，检查学生是否能运用本节课的核心词汇和句型进行创编，只要能合理运用3个以上核心词汇即为合格。 2. 通过学生的展示和互评，了解学生对语言知识的迁移运用能力，对创意性强的小组给予额外奖励。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言知识迁移到真实生活场景中，通过创编韵句培养学生的语言创造力和运用能力，提升英语表达的灵活性。 板书设计 英文（字母/单词/句型） 中文 p↔b; t↔d; k↔g 清浊辅音对应 park, kite, ball 公园，风筝，球 I want to... 我想要…… 教学反思 本节课通过分层的发音操练、书写练习和chant说唱，学生对清浊辅音的区分和核心词汇的掌握较为扎实，课堂参与度高，尤其是小组chant比赛环节，充分调动了学生的积极性，大部分学生能熟练运用核心句型。在迁移创新环节，部分小组能结合生活场景创编出有趣的韵句，体现了对知识的灵活运用。同时，也有可以优化的地方：比如在发音感知环节，可以增加“听辨发音举卡片”的游戏，让学生更直观地巩固清浊辅音的区分；对于基础较弱的学生，在创编韵句时可以提供更多的词汇和句型提示，降低创作难度，让更多学生参与到展示活动中。 PROJECT A fun game 语篇研读 教学内容分析 本课时是主题为“A fun game”的项目式学习内容，分4个递进活动： 1. Think：通过机器人提问“What game do you like?”，呈现ping-pong、jianzi、football、basketball4个球类/运动词汇，激活学生对运动话题的认知； 2. Draw：引导学生用绘画表达喜欢的游戏； 3. Think and write：以树状图呈现“What is it?”“Why is it fun?”“How do you play it?”三个问题，搭建写作框架； 4. Share：以乒乓球为例展示表达范本，搭配fun、easy、in pairs等词汇，还设置星级评价表，引导学生完成分享与互评，落实“说、画、写、评”的综合语言运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别、认读核心词汇，理解核心句型的含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，结合思维导图完成关于喜爱游戏的书面表达，并进行口头分享；（应用实践） 3. 在小组合作中，设计一个新的趣味小游戏，向全班介绍游戏内容、乐趣和玩法。（迁移创新） 【核心词汇】 ping-pong, jianzi, football, basketball, fun, easy, in pairs 【核心句型】 1. What game do you like? 2. What is it? 3. Why is it fun? 4. How do you play it? 5. ... is my favourite game. It’s fun. 重点难点 【重点】 1. 掌握词汇：ping-pong, jianzi, football, basketball, fun, easy, in pairs。 2. 学会使用句型“What game do you like?”询问喜好的游戏，能用指定游戏词汇回答；学会围绕“What is it?”“Why is it fun?”“How do you play it?”三个问题介绍一款有趣的游戏。 3. 完成“Draw”环节的绘画任务，以及“Think and write”环节的思维导图填写和“Share”环节的口头分享任务。 【难点】 1. 能够结合思维导图的三个问题，连贯、清晰地用英语介绍自己喜欢的游戏，包括游戏名称、有趣的原因和玩法。 2. 能够根据“Share”环节的评价标准，对同伴的分享内容进行合理评价并给出改进建议。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别、认读核心词汇，理解核心句型的含义（学习理解）。 1. 教师展示机器人提问的图片，引出核心句型。T: Look at the robot! What is it asking? S: What game do you like? 2. 教师出示四个游戏词汇卡片，带读词汇并结合动作讲解含义。T: Let's read "ping-pong" together. S: ping-pong. T: Do the action! S: 做出持乒乓球拍的动作。 3. 教师播放词汇和句型录音，学生跟读，随后开展师生问答。T: What game do you like? S: I like football. 1. 教师观察学生跟读的发音准确性，及时纠正错误发音。 2. 教师统计学生参与问答的积极性，对主动回答的学生给予表扬。 3. 通过随机抽查词汇认读，判断学生对核心词汇的掌握程度。 本阶段活动借助图片、动作和录音，帮助学生在直观语境中理解核心词汇和句型的含义，通过跟读和问答初步内化语言，为后续表达搭建基础。 在教师的引导下，结合思维导图完成关于喜爱游戏的书面表达，并进行口头分享（应用实践）。 1. 教师展示思维导图，讲解三个问题的提问逻辑。T: When we talk about a fun game, we can answer these three questions. First, "What is it?" S: It's ping-pong. 2. 学生借助思维导图和提供的提示词，独立完成书面填写。T: Now write down your answers to the three questions. You can use words like "fun", "easy", "in pairs". S: 独立完成书面表达。 3. 学生两人一组进行口头分享，之后教师邀请个别学生向全班展示。T: Share your fun game with your partner. Who wants to share with the class? S: 小组分享后个别学生展示："Ping-pong is my favourite game. It’s fun. It's easy. We play it in pairs." 1. 教师检查学生书面表达的内容完整性和用词准确性，给予针对性批改反馈。 2. 观察小组分享时学生的语言流畅度，鼓励学生使用核心句型表达。 3. 根据全班展示的表现，评价学生对核心语言的综合运用能力。 本阶段通过思维导图搭建表达框架，帮助学生梳理逻辑，完成从输入到输出的过渡，通过书面填写和口头分享，巩固核心词汇和句型的运用，提升语言表达能力。 在小组合作中，设计一个新的趣味小游戏，向全班介绍游戏内容、乐趣和玩法（迁移创新）。 1. 教师展示绘画工具图片，布置小组任务。T: Now work in groups. Draw a new fun game and answer the three questions about it. S: 小组讨论并绘画新游戏。 2. 小组分工合作，一位成员介绍游戏名称，一位介绍乐趣，一位介绍玩法。T: Each member has a part. Let's prepare your show. S: 小组分工准备展示内容。 3. 各小组依次上台展示，其他小组根据评价表进行星级评价。T: Let's listen carefully and give stars. S: 小组展示并互评。 1. 教师观察小组合作的参与度，评价学生的协作能力和创造力。 2. 根据小组展示的内容，判断学生是否能灵活运用核心句型介绍新游戏。 3. 通过互评结果，了解学生对趣味游戏的理解和语言评价能力。 本阶段通过小组合作设计新游戏，引导学生将所学语言知识迁移到新的情境中，培养学生的创造力和团队合作能力，同时通过互评进一步深化对核心语言的运用。 板书设计 英文 中文 ping-pong/jianzi/football/basketball 乒乓球/毽子/足球/篮球 What game do you like? 你喜欢什么游戏？ A fun game 一个有趣的游戏 教学反思 课堂中借助图片、动作等直观方式帮助学生理解词汇和句型，学生参与度较高，课堂氛围活跃；思维导图和提示词的辅助，让大部分学生能够顺利完成书面表达和口头分享，核心语言的掌握效果较好。同时，也有可以优化的空间：比如在小组设计新游戏环节，部分小组创意不足，后续可以提供更多游戏示例拓展学生思路；另外，评价环节可以增加更多个性化的鼓励语，增强学生的表达自信心。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇是《The story of toys》趣味故事，讲述Tiaotiao的玩具改造之旅：他先有一只大泰迪熊，和它快乐相伴；泰迪熊旧了，就和妈妈把它改成狮子；狮子旧了，又和爸爸改成小狗；小狗旧了，自己改成小球；最后小球不见了，Tiaotiao写下关于这些玩具的故事。 Why： 通过Tiaotiao循环改造旧玩具的经历，让学生理解“What's old can be new again.”的道理，引导学生树立珍惜物品、创意改造旧物的环保意识，同时感受亲情陪伴与动手创造的温暖。 How： 语篇以时间推进为线索，用“Now...”“One day...”串联情节，搭配童趣图片辅助理解；核心词汇围绕玩具与改造展开，如teddy bear, lion, dog, ball, make；句式重复且简单，如“Tiaotiao and... are making... out of it”，符合小学生认知，故事兼具趣味性与教育性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，借助图片和关键词复述故事，分角色表演故事片段；（应用实践） 3. 结合生活实际，讨论身边旧物品的再利用方式，用简单的英语表达自己的想法。（迁移创新） 【核心词汇】 teddy bear, big, old, lion, dog, ball, make 【核心句型】 1. ... has a ... 2. They're having fun. 3. ... are making ... out of it. 4. ...'s making ... out of it. 重点难点 【重点】 1. 能理解并认读词汇：teddy bear, lion, dog, ball, old, make...out of... 2. 能正确朗读故事中的核心句子，如“Tiaotiao has a teddy bear.”“Tiaotiao and his mum are making a lion out of it.” 3. 能梳理故事脉络，理解Tiaotiao将旧玩具一次次改造的过程。 【难点】 1. 能灵活运用“make...out of...”结构描述物品的改造制作。 2. 能理解并体会“What's old can be new again.”的含义，结合故事说出自己的感悟。 3. 能尝试用简单的语言复述Tiaotiao改造玩具的故事。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解故事内容，掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师出示泰迪熊、狮子、小狗的图片，引导学生观察并猜测物品。T: Look at this picture. What's this? S: It's a teddy bear. 2. 教师播放故事音频，学生边听边看课文图片，初步感知故事大意。T: Let's listen to the story. Then tell me what happens to the teddy bear. S: It becomes a lion, then a dog, then a ball. 3. 教师逐段呈现课文文本，带读核心词汇和句型，通过图片、动作帮助学生理解词义和句意。T: Read after me. "make a lion out of it". What does "make...out of it" mean? Look at the picture, we use the old teddy bear to make a lion. S: 跟读并理解短语含义。 4. 学生齐读课文，梳理故事发展脉络：teddy bear → lion → dog → ball。T: Let's read the story together. Then put the toys in order. S: 齐读课文后按顺序说出玩具变化。 1. 教师观察学生对图片的反应，判断其词汇储备，及时给予鼓励和补充。 2. 教师通过提问检测学生对故事大意的理解，对表达困难的学生给予提示。 3. 教师观察学生跟读时的发音，纠正错误发音，确保学生准确掌握词汇和句型。 4. 教师检查学生梳理的玩具顺序，判断其对故事脉络的理解程度。 本阶段通过直观图片、音频输入、文本带读等活动，帮助学生从整体到细节逐步理解故事内容，在语境中自然掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，借助图片和关键词复述故事，分角色表演故事片段（应用实践）。 1. 教师呈现故事关键词卡（teddy bear, big, have fun, old, make a lion, make a dog, make a ball, write a book），引导学生借助关键词卡尝试复述故事。T: Use these words to tell the story. Let's try together. S: Tiaotiao has a big teddy bear. They're having fun... 2. 学生分组，分配角色（Tiaotiao, Mum, Dad），根据课文内容准备表演故事片段。T: Now work in groups. You can choose one part of the story to act. S: 小组内分工，练习对话和动作。 3. 小组上台表演，其余学生观看。T: Let's welcome Group 1. S: 小组上台表演，其他学生认真观看。 1. 教师观察学生复述时的语言流畅度和关键词使用情况，对遗漏关键词的学生给予提示。 2. 教师巡视小组练习，指导学生的对话发音和动作表现，帮助小组完善表演。 3. 教师组织学生互评，从发音、动作、内容完整性等方面评价表演，教师再进行总结反馈。 本阶段通过关键词复述、分角色表演的活动，让学生将所学语言进行内化和运用，锻炼口语表达能力和合作能力，进一步加深对故事的理解。 结合生活实际，讨论身边旧物品的再利用方式，用简单的英语表达自己的想法（迁移创新）。 1. 教师展示旧毛巾、旧纸盒的图片，引导学生思考再利用方式。T: Look at this old towel. What can we make out of it? S: We can make a toy dog. 2. 学生分组讨论自己身边的旧物品，并用英语说说可以把它做成什么。T: Talk with your group. What old things do you have? What can you make out of it? S: 小组内交流，如 "I have an old box. I can make a car out of it." 3. 每组推选代表上台分享讨论结果。T: Who wants to share your idea? S: 代表上台用英语分享小组讨论内容。 1. 教师观察学生对旧物品再利用的思维发散情况，对有创意的想法给予表扬。 2. 教师倾听小组讨论，鼓励学生用所学句型表达，对表达困难的学生给予句型提示。 3. 教师评价学生的分享内容，重点关注语言表达的准确性和内容的创新性。 本阶段将故事主题与生活实际结合，引导学生运用所学句型表达自己的想法，培养学生的创新思维和语言迁移能力，深化对"What's old can be new again."的理解。 板书设计 英文/句型 中文翻译 teddy bear 泰迪熊 make...out of... 用……制作…… What's old can be new again. 旧物可焕新。 教学反思 本节课通过图片导入、音频感知、文本学习、复述表演、生活拓展的环节设计，层层递进，学生参与度高，课堂氛围活跃。在学习理解环节，借助图片和音频帮助学生快速融入故事语境，核心词汇和句型的学习扎实有效；应用实践环节的关键词复述和分角色表演，充分调动了学生的积极性，大部分学生能够流畅运用所学语言。同时，也有可以优化的空间：比如在迁移创新环节，可以提前让学生准备一件旧物品带到课堂，让学生结合实物表达想法，更直观地提升语言运用的真实性；另外，对于语言基础较弱的学生，可以准备更多的句型提示卡，帮助他们更顺利地参与讨论和分享。 学科网（北京）股份有限公司 $