Unit1 Back to school Lesson 4（教学设计）-2026-2027学年北师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕校园设施、日期星期及课程安排展开，涵盖library、Monday等核心词汇与There's.../Do you have...等句型。通过地图观察、日历推算、实物图片等导入，从词汇认读、听读理解到应用实践，搭建学习支架，如用4×4网格地图巩固句型，借助日历卡片训练日期星期对应。 资料特色在于多样化活动设计，如小组合作绘制校园地图、科学实验讨论等，结合真实校园生活实现语言迁移。注重语言能力（对话表演、汇报表达）、思维品质（实验现象推理）与学习能力（梳理学习难题）培养，帮助学生提升综合运用能力，为教师提供清晰教学路径与分层指导策略。

Unit1 Back to school 课程：小学英语 教材：小学英语北师大版（三起）四年级上册 章节：Lesson 4 Lesson 4 Try it out 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕校园设施、日期星期展开，4个板块各有侧重： 1. Let's play!：通过对话结合4×4网格地图，巩固“ There's...”句型，学习用字母+行号定位校园场所，涉及library、computer room等词汇。 2. Read, think and match.：借助6月日历卡片，训练日期与星期的对应逻辑，强化星期类词汇认知。 3. Listen and tick.：围绕校园新事物设问，聚焦music room、playground等设施词汇的听力识别。 4. Read and write.：通过范例，巩固“There be”句型问答及课程、星期的表达，提升读写输出能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取并梳理地图房间位置、日期星期对应关系及校园新设施、课程安排等信息，掌握核心词汇；（学习理解） 2. 在教师指导下，运用核心句型进行地图房间询问、日期星期匹配、校园新事物及课程交流等任务，完成对话表演、匹配练习和听力勾选；（应用实践） 3. 结合自身校园生活，小组合作设计校园地图并介绍新设施、分享课程安排，完成个性化表达。（迁移创新） 【核心词汇】 library, computer room, classroom, music room, playground, art room, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, ping-pong tables, new books, science 【核心句型】 1. There's a ... in ... on my map. 2. Do you have a ...? 3. There's a new ... / There are some new ... 4. We have ... on ... 5. What day is it today? It's ... 重点难点 【重点】 1. 掌握句型"There's..."和"There are..."，能用来描述学校新增的设施。 2. 掌握日期与星期的对应关系，完成日期和星期的匹配任务。 3. 学会用"Do you have...?"询问学校是否有某类功能教室，并能结合地图进行位置描述。 4. 能听懂并识别学校常见设施词汇：library, computer room, music room, playground, art room等。 5. 掌握询问星期的句型"What day is it today?"及其回答，能表达具体某天的课程安排。 【难点】 1. 正确区分并运用"There's..."（单数名词）和"There are..."（复数名词）描述事物。 2. 根据已知日期和星期，推理并匹配未知日期对应的星期。 3. 结合A1-D4的网格地图，准确描述学校功能教室的位置，如"There's a library in A3."。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取并梳理地图房间位置、日期星期对应关系及校园新设施、课程安排等信息，掌握核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示地图图片，引导学生观察房间位置，学习核心词汇。T: Look at the map. What's in A3? S: It's a library. T: What about D2? S: It's a computer room. 依次学习classroom, music room等词汇。 2. 教师展示日历卡片，带领学生根据已知日期（Jun.3 Thursday, Jun.8 Tuesday）推算星期，学习星期词汇。T: Jun.3 is Thursday, so what day is Jun.4? S: Friday. T: Jun.8 is Tuesday, so Jun.5 is? S: Monday. 3. 教师播放"Listen and tick"音频，学生边听边圈出听到的核心词汇；教师带领学生朗读"Read and write"文本，梳理校园新设施和课程信息。T: Read the sentences together. S: There’s a new computer room... 1. 教师观察学生词汇发音准确性，及时纠正错误，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师检查学生日期星期推算结果，统计正确率，对有困难的学生进行一对一指导。 3. 教师通过课堂抽查，判断学生是否能准确识别听力词汇、理解文本信息。 本阶段活动旨在帮助学生在具体语境中理解核心词汇和文本信息，通过观察地图、推算星期、听读文本的分层活动，逐步搭建知识框架，为后续语言应用奠定基础。 在教师指导下，运用核心句型进行地图房间询问、日期星期匹配、校园新事物及课程交流等任务，完成对话表演、匹配练习和听力勾选（应用实践）。 1. 分角色表演对话：两人一组，一人扮演男孩介绍地图房间，一人扮演女孩询问设施。T: Work in pairs. Act out the dialogue. Boy: There's a library in A3 on my map. Girl: OK. Do you have a computer room? S: 两人合作完成对话表演。 2. 日期星期匹配：学生独立将空白日历卡片（Jun.5/6/11）与右侧星期标签进行匹配。T: Match the dates with the right days. S: 完成匹配后举手展示答案。 3. 完成听力勾选：再次播放音频，学生根据听到的内容勾选正确选项，之后两人互相核对答案。T: Listen again and tick the right answers. Then check with your partner. S: 完成勾选并交流核对。 4. 句型替换练习：教师给出替换词汇，学生用核心句型改编句子。T: Change the words. For example: There's a new art room. S: There are some new new books./We have art on Tuesday and Thursday. 1. 教师巡视小组表演，评价学生句型运用的准确性和对话流畅度，对表现优秀的小组给予展示机会。 2. 教师收集学生匹配结果，统计正确率，针对普遍错误进行集体讲解。 3. 教师抽查学生听力勾选答案，判断学生听力理解能力，对错误较多的内容再次播放音频讲解。 4. 教师随机抽查学生改编的句子，评价其句型结构的正确性和词汇运用的灵活性。 本阶段活动围绕核心设计，通过表演、匹配、听力、句型替换等多样化任务，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，提升语言运用的熟练度，实现从输入到输出的过渡。 结合自身校园生活，小组合作设计校园地图并介绍新设施、分享课程安排，完成个性化表达（迁移创新）。 1. 小组合作设计校园地图：4人一组，画出校园简易网格地图，标注至少3个设施的位置。T: Work in groups. Draw a school map and mark the positions of rooms. S: 小组讨论并完成地图绘制。 2. 小组展示与介绍：每组派代表用核心句型介绍地图和校园新事物，分享自己的课程安排。T: Please introduce your map and your school. You can say: There's a ... in ... on our map. We have ... on ... S: 代表上台进行展示介绍。 3. 同伴互评：其他小组根据展示内容，用简单语言评价，如"Good!"或"I like your map!"。T: Give your comments to the group. S: 学生进行互评。 1. 教师观察小组讨论和绘制过程，评价学生的合作能力和创意，对有创意的地图给予肯定。 2. 教师评价学生展示时的语言表达准确性、流畅度，以及核心词汇和句型的运用情况。 3. 教师观察学生互评参与度，鼓励学生用英语表达评价，提升口语表达自信。 本阶段活动将课堂内容延伸至真实校园生活，通过小组合作设计和展示，让学生在真实语境中灵活运用核心语言，培养创新思维和合作能力，提升语言综合运用能力。 板书设计 英语内容 中文翻译 library, computer room, Monday 图书馆，计算机室，星期一 There's... / There are... 有……（单数/复数） What day is it? 今天星期几？ 课后任务 1. 参照教材地图内容，用句型“There's...”和“Do you have...?”编写一组关于校园房间位置的小对话，大声朗读并和家人分享。 2. 完成教材中“Read, think and match”的日期与星期匹配任务，核对答案后，用英语向家人说出6月3日、5日、6日、8日、11日对应的星期。 3. 模仿教材“Read and write”的句子结构，分别写2个句子描述校园新事物、1个句子介绍自己的课程安排。 教学反思 本节课通过地图观察、日期推算、对话表演等多样化活动，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，完成匹配、听力等练习的正确率较高，尤其是小组合作设计校园地图的环节，学生展现出较强的创意和合作能力，实现了语言的迁移运用。同时，也存在可以优化的地方：一是部分基础薄弱的学生在日期推算环节存在困难，后续可以设计更具梯度的引导练习，比如用日历挂图逐步引导推算；二是句型替换练习的形式可以更丰富，比如增加小组竞赛的形式，提升学生的参与积极性；三是在同伴互评环节，可提前给学生提供简单的评价句型，让评价更具针对性和规范性。 sounds and words 语篇研读 教学内容分析 本课时围绕"学校"主题展开，分为三个板块： 1. Listen and say：通过简单问答句"This is my school."等，引导学生熟悉学校相关基础表达，感知句型结构。 2. Read and draw：提供5句学校场景相关句子，如"There’s a big playground in my school."，结合画图任务，帮助学生理解句意，强化学校设施、课程、校园物品等内容的认知。 3. Chant：以韵律歌谣呈现校园活动与课程，融入"playground""Science""Music"等词汇，借助节奏提升语言趣味性与记忆度，巩固主题表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、读、说的活动中，感知并掌握与学校相关的核心词汇，理解本课时的对话、句子及歌谣内容；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，完成读句画图任务，并能有节奏地吟唱歌谣；（应用实践） 3. 在小组内结合自己的校园生活，用所学句型和词汇交流学校设施、课程安排等内容，并向小组展示交流结果。（迁移创新） 【核心词汇】 school, classroom, playground, ping-pong table, English, Science, Music, Monday, Wednesday 【核心句型】 1. This is my school. 2. What is this place? 3. Where is your classroom? 4. What day is it today? 5. What classes do we have on...? 6. There’s a... in my school. 7. There are some... 重点难点 【重点】 1. 掌握与校园相关的词汇和句型，包括询问日期的句型“What day is it today?”、询问课程的“What classes do we have on Monday?”，以及描述校园设施的“There’s a big playground in my school.”“There are some new ping-pong tables.”等。 2. 准确朗读并发音相关单词和句子，比如掌握“playground”“ping-pong”“Wednesday”等单词的正确发音。 3. 有节奏、准确地吟唱Chant部分内容，把握“School's great. School's fun.”等句子的韵律。 【难点】 1. 区分使用“There is”和“There are”描述单数和复数的校园设施，理解两者的用法差异。 2. 能够结合实际场景，用所学句型询问日期、课程以及描述自己的校园环境。 3. 熟练掌握Chant的节奏和韵律，自然流畅地吟唱。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、读、说的活动中，感知并掌握与学校相关的核心词汇，理解本课时的对话、句子及歌谣内容（学习理解）。 1. 教师展示学校相关图片，引出核心词汇，带读并讲解含义。T: Look at this picture. What's this? S: School. T: Yes, this is a school. Follow me: school. S: school. 依次教授classroom, playground等词汇。 2. 教师播放"Listen and say"部分的音频，学生静听感知对话。T: Now listen carefully. What are they talking about? S: School. 3. 教师再次播放音频，学生逐句跟读，理解对话内容。T: Listen again and repeat. S: This is my school. I like it... 4. 教师展示"Chant"内容，带读并讲解重点表达，播放歌谣音频让学生感知节奏。T: Let's read the chant together. School's great. School's fun. S: School's great. School's fun. 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师通过提问"What do you hear in the dialogue?"，检测学生对对话内容的感知情况，给予鼓励性反馈。 3. 教师观察学生跟读对话的流畅度，针对薄弱句子进行反复带读指导。 4. 教师观察学生读歌谣的熟练度，对节奏把握较好的学生给予肯定。 本阶段活动旨在帮助学生从词汇入手，逐步搭建语言基础，通过听、读活动感知对话和歌谣内容，在语境中理解核心语言，为后续的语言应用做好铺垫。 在教师引导下，运用核心句型进行问答练习，完成读句画图任务，并能有节奏地吟唱歌谣（应用实践）。 1. 教师与学生进行核心句型问答练习。T: What is this place? S: It's a school. T: Where is your classroom? S: It's on the first floor. 学生两人一组进行问答互动。 2. 教师布置"Read and draw"任务，讲解要求。T: Now read these sentences carefully. Draw the things in the boxes. For example, if you read "There’s a big playground in my school.", draw a playground in the box. S: OK. 学生独立完成任务。 3. 教师带领学生打节拍吟唱歌谣，分组进行歌谣展示。T: Let's clap our hands and chant together. 1,2,3, go! S: School's great. School's fun... T: Group 1, please chant. S1: School's great. School's fun... 1. 教师巡视学生小组问答情况，观察学生对句型的运用熟练度，对表现积极的小组给予表扬，对有困难的小组进行指导。 2. 教师收齐学生的画图作业，检查学生对句子的理解程度，针对理解有误的学生进行单独讲解。 3. 教师评价各小组的歌谣展示，从节奏、发音两方面给予反馈，评选出"最佳吟唱小组"。 本阶段活动通过问答、画图、吟唱等形式，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，将所学语言知识转化为语言技能，同时借助画图任务加深对句子的理解，借助歌谣提升语言节奏感。 在小组内结合自己的校园生活，用所学句型和词汇交流学校设施、课程安排等内容，并向小组展示交流结果（迁移创新）。 1. 教师提出小组交流任务要求。T: Now work in groups of 4. Talk about your school. You can talk about the places, your classes, or the things in your school. Use the sentences we learned, like "There’s a... in my school." "What classes do we have on...?" S: OK. 学生小组内交流讨论。 2. 每个小组推选一名代表进行展示。T: Who wants to share your group's talk? S: Let me try! This is our school. There's a big playground... We have English on Monday... 1. 教师巡视小组交流情况，观察学生能否灵活运用所学语言表达真实的校园生活，对语言运用灵活的小组给予肯定，对表达有困难的学生给予提示。 2. 教师根据学生的展示内容，从语言准确性、内容丰富性两方面给予评价，鼓励学生大胆表达。 本阶段活动引导学生将课堂所学语言与真实生活场景结合，通过小组交流和展示，提升学生的语言运用能力和综合表达能力，增强学生对校园生活的认同感。 板书设计 英文表达 中文翻译 playground 操场 ping-pong table 乒乓球桌 What day is it today? 今天星期几？ School's great. 学校真棒。 教学反思 课堂采用了词汇带读、句型问答、读句画图、歌谣吟唱等多种活动形式，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够较好地掌握核心词汇和句型，完成各项学习任务，尤其是小组展示环节，部分学生能够灵活运用所学语言分享自己的校园生活，体现了语言的迁移运用。同时，也存在一些可以优化的地方：一是在词汇教学环节，可以增加游戏活动，比如词汇配对、猜词游戏，进一步提升学生对词汇的记忆效果；二是在小组交流环节，可以提前给语言基础较弱的学生准备一些句式提示卡，帮助他们更顺畅地参与交流，缩小不同层次学生之间的参与差距。 PROJECT Can you help? 语篇研读 本课时是“PROJECT Can you help?”项目课，分为Think、Write、Share三个环节。Think环节引导学生梳理英语学习难题，如“Often forget new words”“Can't draw well”；Write环节聚焦“记不住单词”的问题，给出“Write down the words.”“Make word cards.”“Make a word map.”三条解决办法；Share环节则通过口语表达和星级评价，让学生分享建议、互评学习，实现知识的实践运用，提升学生的英语学习策略与交流能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、思的活动中，明确"忘记新单词"这一英语学习问题，理解并掌握对应的三条解决建议及核心词汇；（学习理解） 2. 在教师引导下，能运用核心句型分享针对"忘记新单词"的学习建议，规范书写核心词汇与句型；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合自身英语学习的其他困扰，提出问题并相互给出合理建议，完成分享与评价。（迁移创新） 【核心词汇】 forget, write down, word cards, word map 【核心句型】 1. I think you can... 2. Often forget new words. 3. How do you like it? 重点难点 【重点】 1. 掌握表达学习困扰的句型“Often forget new words”，并能结合自身情况拓展类似表达。 2. 掌握针对“遗忘新单词”的三条建议表达：Write down the words.、Make word cards.、Make a word map. 3. 学会用句型“I think you can...”给出学习建议，以及用“How do you like it?”进行反馈提问。 【难点】 1. 能够结合自身的学习困扰，运用所学句型提出问题并给出合理的解决建议。 2. 能够根据Share板块的评价维度，用星级反馈的方式完成对他人建议的评价。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、思的活动中，明确"忘记新单词"这一英语学习问题，理解并掌握对应的三条解决建议及核心词汇；（学习理解）。 1. 教师展示图片左侧绿色框内容，引导学生思考英语学习难题。T: Look at this sentence. Do you often have this problem? S: Yes, I do./No, I don't. 2. 教师呈现图片右侧紫色框建议，带读核心词汇并讲解含义。T: Let's read the tips together. Write down the words. S: Write down the words. T: What's "write down"? It means write something on paper. S: Oh, I see. 依次讲解"word cards""word map"。 3. 教师引导学生匹配问题与建议，梳理逻辑。T: Can you connect the problem with the tips? S: Point to the arrow and read the problem and tips. 1. 教师观察学生对问题的反馈，判断学生是否有共鸣，及时给予肯定回应。 2. 通过抽读学生核心词汇的发音，检测学生对词汇的认读和理解情况，纠正发音问题。 3. 观察学生能否准确匹配问题与建议，判断学生对内容逻辑的理解程度。 本阶段活动旨在帮助学生在语境中聚焦英语学习常见问题，理解核心词汇的含义与用法，通过读、思、匹配的过程，搭建从问题到解决方法的认知桥梁，为后续语言输出积累基础。 在教师引导下，能运用核心句型分享针对"忘记新单词"的学习建议，规范书写核心词汇与句型；（应用实践）。 1. 教师示范核心句型表达，引导学生跟读模仿。T: I think you can make word cards. S: I think you can make word cards. 2. 学生两人一组，运用句型互相分享建议。T: Talk with your partner. Tell him/her one tip for forgetting new words. S: I think you can write down the words. S: Thank you. 3. 学生完成"Write"部分的书写任务，规范抄写核心词汇与句型。T: Now write down the problem and tips in your notebook. S: Write the sentences carefully. 1. 通过观察学生跟读的发音和语调，及时纠正错误，确保句型表达准确。 2. 巡视学生小组对话，倾听学生是否能正确运用核心句型分享建议，给予鼓励和指导。 3. 检查学生书写内容，评判词汇拼写、句型书写的规范性和准确性。 本阶段活动聚焦语言的应用实践，通过跟读、结对对话、书写练习，让学生从理解语言过渡到能准确运用核心句型进行表达，同时强化书写规范，夯实语言基础。 在小组合作中，结合自身英语学习的其他困扰，提出问题并相互给出合理建议，完成分享与评价；（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考自身其他英语学习难题。T: What other problems do you have in English learning? For example, "Can't draw well". S: Can't speak English well./Can't remember grammar. 2. 学生分组讨论，每组围绕一个问题 brainstorm 解决建议，准备分享。T: Work in groups. Choose one problem, then think about tips. S: Discuss and write down tips. 3. 每组派代表分享，其他组用评价表进行星级评价。T: Please share your group's problem and tips. Then others give stars. S: (代表分享) Often forget grammar. I think you can make grammar notes... S: (评价) I like your tips. ★★★ 1. 观察学生能否结合自身实际提出合理的英语学习问题，判断学生的迁移意识。 2. 巡视小组讨论，查看是否能围绕问题提出有效的解决建议，评价小组合作的有效性。 3. 通过评价表的填写，检测学生是否能运用评价句型，以及对分享内容的理解程度。 本阶段活动引导学生将课堂所学迁移到真实的英语学习场景中，通过小组合作提出问题、解决问题，培养学生的问题意识和互助学习能力，同时借助评价环节，进一步强化核心句型的运用，提升语言综合运用能力。 板书设计 英文表达 中文翻译 forget new words 忘新单词 write down words 写下单词 make word cards 做单词卡 make a word map 做单词图 教学反思 课堂中通过问题共鸣、词汇讲解、结对练习和小组讨论等活动，充分调动了学生的参与积极性，尤其是结合自身英语学习难题的环节，让学生有很强的代入感，有效落实了教学目标；核心词汇和句型的分层练习，从认读、说到写，逐步夯实了学生的语言基础，评价环节也让学生进一步巩固了核心句型。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇的拓展练习，比如让学生用"write down"造简单的句子，加深词汇的运用；在迁移创新环节，可以给基础较弱的小组提供问题和建议的参考框架，帮助他们更好地完成讨论和分享，缩小不同层次学生的参与差距。 STORY TIME 语篇研读 What： 本课语篇是小学科学课相关的对话与实验场景文本。Jake和同学带着牛奶和可乐来到学校，两人都喜欢科学课，随后在课堂上跟随老师做实验：将牛奶倒入可乐并摇晃，观察到奇妙反应，最后老师引导思考“能否同时喝可乐和牛奶”。 Why： 通过呈现有趣的科学实验过程，激发学生对科学学科的兴趣，培养学生观察实验、思考问题的能力，同时引导学生关注日常饮食中的科学知识，体会“学习充满乐趣”的内涵。 How： 语篇以对话+实验指令的形式呈现，先用学生间的日常对话引入实验素材，再通过老师的指令句“Watch carefully.”“Put some milk into the cola.”等推进实验，最后以疑问句引发思考。核心词汇涉及学科类词汇science，动作类词汇take, put, shake, wait等，使用一般现在时和祈使句，情节清晰生动，符合小学生认知特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇和核心句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演对话，准确运用核心句型进行问答；（应用实践） 3. 在小组内讨论“可乐和牛奶能否一起饮用”的问题，并结合实验现象分享自己的思考和结论。（迁移创新） 【核心词汇】 milk, cola, science, subject, shake 【核心句型】 1. Do you have...? Yes, I do. 2. Why do we...? 3. What's that? 重点难点 【重点】 1. 掌握核心句型："Do you have...?" "Yes, I do." "Why do we...?" 的用法并能进行问答。 2. 能准确认读和理解单词：milk, cola, schoolbag, science, subject, carefully, shake。 3. 能够模仿语音语调，流畅朗读故事对话内容。 【难点】 1. 能够理解故事中科学实验的过程，并用简单语言描述实验步骤（put...into..., shake and wait）。 2. 结合故事内容，思考并表达"can we drink cola and milk together?"的相关想法，体会科学学习的趣味性。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握核心词汇和核心句型（学习理解）。 1. 教师出示牛奶、可乐的实物图片，引导学生认读核心词汇。T: Look at this picture. What's this? S: Milk/Cola. T: Read after me, milk, cola. S: milk, cola. 用同样方式教授science, subject, shake。 2. 教师播放故事音频，学生带着问题“Who are talking? What do they take to class?”听音频，初步感知对话大意。T: Listen carefully and tell me who are talking and what they take. S: Jake and his classmate. They take milk and cola. 3. 教师再次播放音频，学生逐句跟读，标记出生词和核心句型，结合图片理解对话细节，回答问题“Why do they take milk and cola? What happens in the science class?”。T: Read after the audio, and find out why they take milk and cola and what happens in the class. S: They don't know at first. The teacher puts milk into cola and shakes it, something strange appears. 1. 教师观察学生词汇认读的准确性，及时纠正发音错误，给予鼓励。 2. 教师通过提问反馈，判断学生是否理解对话大意，对有困难的学生进行引导提示。 3. 教师检查学生对对话细节的理解程度，查看核心句型的标记情况，确保学生掌握对话中的关键信息。 本阶段活动通过直观的图片呈现、听读结合的方式，帮助学生循序渐进地理解对话内容，在语境中掌握核心词汇和句型，为后续的语言输出积累知识基础，同时培养学生的听力理解能力和认读能力。 在教师的引导下，分角色表演对话，准确运用核心句型进行问答（应用实践）。 1. 教师与一名学生进行示范表演，展示对话中的问答环节。T: Hi, Jake. Do you have the milk and cola? S: Yes, I do. They're in my schoolbag. T: Why do we take milk and cola? S: I don't know. Let's wait and see. 2. 学生两人一组，分配角色，练习分角色表演对话，教师巡视指导。T: Now work in pairs. One is Jake, the other is his classmate. Practice the dialogue. S: 两人一组进行对话练习。 3. 邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生认真观看。T: Which pair wants to show your dialogue? S: 举手的小组上台表演。 1. 教师观察示范表演中学生的回应，确保核心句型的使用准确，为学生做好正确的范例。 2. 教师巡视过程中，纠正学生对话中的发音和句型错误，指导学生把握对话的语气和节奏。 3. 教师对上台表演的小组进行点评，肯定优点，指出不足，同时引导其他学生进行评价，关注核心句型的运用是否准确。 本阶段通过示范、小组练习和展示表演，让学生将所学的词汇和句型转化为实际的语言运用，提升口语表达能力，同时增强学生的自信心和合作意识，巩固对对话内容的理解。 在小组内讨论“可乐和牛奶能否一起饮用”的问题，并结合实验现象分享自己的思考和结论（迁移创新）。 1. 教师提出问题“Think about this: can we drink cola and milk together?”，引导学生结合对话中的实验现象进行思考。T: Look at the experiment in the story. Can we drink cola and milk together? Think about it. S: 独立思考片刻。 2. 学生以4人小组为单位，围绕问题展开讨论，分享自己的想法和理由。T: Now discuss in groups of four. Talk about your ideas. S: 小组内交流讨论。 3. 每个小组推选一名代表，向全班汇报小组的讨论结果。T: Which group wants to share your ideas? S: 小组代表上台汇报。 1. 教师观察学生独立思考的状态，鼓励学生大胆表达自己的初步想法。 2. 教师参与小组讨论，引导学生结合实验现象有理有据地表达观点，关注学生的参与度和语言表达的逻辑性。 3. 教师对各小组的汇报进行总结和点评，肯定学生的思考，补充相关科学常识，提升学生的认知。 本阶段通过问题引导和小组讨论，将课堂所学的内容与实际生活联系起来，培养学生的逻辑思维能力和科学探究精神，同时提升学生用英语表达个人观点的能力，实现语言知识的迁移运用。 板书设计 英文 中文 milk, cola, Science 牛奶，可乐，科学课 Do you have...? 你有……吗？ Learning is fun. 学习很有趣。 教学反思 课堂中通过图片认读、听读对话、角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，并流畅完成对话表演，达成了学习理解和应用实践的目标。小组讨论环节中，学生能够结合实验现象积极思考，用英语表达自己的观点，体现了知识的迁移运用。同时，也有一些可以优化的地方，比如在词汇教学环节可以增加实物展示或小实验的体验，让学生更直观地理解词汇；在小组汇报环节，可以给学生提供更多的表达框架，帮助语言基础较弱的学生更清晰地分享观点。 学科网（北京）股份有限公司 $