8.5北极地区和南极地区 教学设计2025-2026学年地理湘教版七年级下册

课题名

8.5.1北极地区和南极地区

学情分析

七年级学生已经掌握区域地理的基本学习方法，具备简单的读图、析图能力。学生对两极地区的冰雪、极地动物、科考活动充满好奇，学习兴趣浓厚。

但学生容易混淆北极、南极、南极洲、南极地区等概念，对两极自然环境差异、人类科考意义理解较浅，综合对比分析能力较弱，需要教师引导对比归纳，理清概念与地理逻辑。

教材分析

《北极地区和南极地区》是区域地理最后的重点内容，是对世界地区地理知识的总结与升华。

教材主要对比两极的位置范围、气候特征、生物资源、自然资源、科学考察五大内容，突出两极严寒、独特、原始、科研价值高的区域特征。

教学目标

区域认知：运用北极地区地图，准确描述北极地区的范围（北极圈以北），并说明其以北冰洋为中心的独特海陆位置，识别周边大洲。

综合思维：分析北极地区自然环境（气候、冰雪）的主要特征及其与海洋为主的地理基础之间的关联；初步理解全球变暖对北极海冰、航道及生态的潜在影响。

人地协调观：了解北极原住民（如因纽特人）的适应智慧，认识北极资源与生态环境的脆弱性，初步形成保护极地、应对全球性环境问题的意识。

地理实践力：能够在北极地区地图上标绘北极圈、0°经线等关键经纬线，并查找主要地理事物。

教学重点

北极地区的范围与地理位置特点；北极地区自然环境的基本特征。

教学难点

理解北极地区以海洋为中心的地理格局及其环境效应；辩证看待北极航道开发带来的机遇与挑战。

教学方法

多媒体辅助教学、小组合作探究

教学过程

一、新课导入

播放北极光、北极熊、夏季北冰洋航行的短视频，提问：“这些景象发生在地球的哪个区域？它给你最直观的印象是什么？”引导学生说出“寒冷”、“冰雪”、“北冰洋”等关键词，引出课题《北极地区》。

二、新课讲授

1. 位置和范围

活动一：图说北极——定位“白色世界”

学生：在地图册“北极地区图”上描出北极圈，明确北极地区的范围是北极圈以北的区域。

教师：引导学生观察并说出：北极地区的中心是北冰洋（世界最小最浅最冷的大洋）。

学生：找出环绕北冰洋的三大洲：亚洲、欧洲、北美洲。辨认主要岛屿：格陵兰岛（世界最大岛）。

小结特征：师生共同总结北极地区的地理位置核心特点——以北冰洋为中心，被三大洲环绕。

活动二：探秘北极——环境与生命

教师：展示北极海冰、冰川图片。讲解北极地区大部分是海洋，冬季封冻，夏季边缘融化。强调北极冰盖是重要的淡水资源储备，并通过“泰坦尼克号”案例说明冰山对航行的威胁。

教师：介绍因纽特人（爱斯基摩人）等原住民。

学生：讨论他们如何适应极地严寒环境。

教师：展示北极熊、海象、驯鹿等图片。

学生：讨论其适应特征，并强调北极熊作为北极象征及其面临的生存威胁（海冰减少）。

热点议题探讨：变暖的北极：展示北极海冰面积变化对比图。

组织小组讨论：全球变暖导致北极海冰加速融化，可能带来哪些影响？（如：北极熊栖息地缩小；北极航道通航可能性增加，改变世界航运格局；永久冻土融化释放温室气体等）。

教师：引导学生初步理解北极环境变化与全球气候系统的关联性。

三、课堂总结

教师引导学生回顾本课知识主线：定位（北极圈内、北冰洋中心）→ 环境（冰雪覆盖）→ 生命（人与动物适应）→ 议题（变化与保护）。强调北极虽远，却与全球气候、经济发展密切相关。

板书设计

北极地区

一、 范围位置

北极圈以北，以北冰洋为中心（被亚、欧、北美三大洲环绕）

二、 自然环境

冰雪世界（海洋性冰盖）

三、 人与动物：

1.原住民：因纽特人（适应寒冷）

2.代表性动物：北极熊（保暖特征，生存受威胁）

四、 关注议题

全球变暖 → 海冰减少 → 影响生态与航道