8.5 北极地区和南极地区 教学设计 2025-2026学年湘教版地理七年级下册

《8.5 北极地区和南极地区》教学设计

一、教学理念与整体构思

以新课标为导向，聚焦地理核心素养培养。通过情境创设、实验模拟、小组合作探究等方式，将遥远抽象的极地地理知识转化为可感知、可探究的学习内容，帮助学生建立极地空间思维，理解极地环境对全球地理格局的影响，培养科学探究精神与全球视野下的人地协调观。

二、核心素养目标

1. 区域认知：能结合地图精准描述北极地区和南极地区的位置、范围，对比两地自然环境的差异，识别中国极地科考站的分布特点。

2. 综合思维：通过分析纬度、地形、海陆分布等因素，理解两极地区气候寒冷的多成因机制，探究极昼极夜现象的时空规律，认识极地环境与全球气候、生态系统的关联。

3. 人地协调观：了解极地科考的战略价值，认识极地生态保护的紧迫性，树立全球环保意识，理解人类活动与极地环境协调发展的重要意义。

4. 地理实践力：通过地图判读、极地气候模拟、科考任务推演等活动，提升地理信息提取、问题分析与实践操作能力。

三、教学重难点

重点

1. 北极地区和南极地区的位置、范围及自然环境核心特征（气候、地形、代表性动植物）。

2. 极地科考的意义与中国科考站分布，极地环境保护的国际协作措施。

难点

1. 两极地区气候寒冷的多因素成因分析，南极比北极更寒冷的特殊原因。

2. 极昼极夜现象的时空差异及成因理解。

3. 极地生态保护的全球联动价值认知。

四、教学资源

教材（湘教版七年级下册）、PPT课件、北极/南极地区分层设色地形图、地球仪、《中国极地科考纪实》专题视频、极地动植物高清图集、极昼极夜动态演示动画、模拟科考任务单、环保倡议书模板、世界气候类型分布图。

五、教学过程设计

（一）情境导入——激发兴趣

1. 情境创设：播放《中国南极科考队登顶冰穹A》片段，同步展示北极极光、北极熊与南极冰原、企鹅的对比景观图。

提问：“这两个地区分别是哪里？为何自然景观差异显著？全球各国为何争相在极地开展科学考察？”引出课题《北极地区和南极地区》。

2. 设计意图：通过震撼的影像与奇特景观，激发学生好奇心，初步建立极地空间概念，引发对极地地理问题的深层思考。

（二）新课讲授：两极地区的自然环境

1. 自主探究：位置与范围

学生阅读教材，结合两极地区地形图，完成任务：

（1）在地图上圈定北极地区（北极圈以北，含北冰洋及周边陆地岛屿）、南极地区（南极圈以南，含南极洲及周边海域）的范围。

（2）对比两地海陆分布差异，用“北冰南陆”口诀强化记忆。

2. 实验探究：气候寒冷的成因

活动：纬度与太阳高度角模拟

材料：地球仪、手电筒、量角器

步骤：

① 手电筒模拟太阳光线，分别直射赤道、北极圈附近，测量并对比太阳高度角差异。

② 结合极昼极夜动态动画，观察两极地区极夜期间的热量获取特点。

小组讨论：

（1）两极地区气候寒冷的核心原因有哪些？（纬度高、太阳高度角小、极夜时间长、冰雪反射率高）

（2）南极地区比北极地区更寒冷的特殊因素是什么？（陆地为主、海拔高、冰层厚、西风漂流阻隔热量交换）

3. 知识构建：自然环境特征对比

师生共同梳理并完成表格：

地区	气候核心特征	代表性动物	地形特征
北极地区	寒冷干燥，气温略高于南极	北极熊、海豹	以海洋为主，多岛屿、冻土
南极地区	酷寒、干燥、烈风	企鹅、磷虾	高原大陆，冰层平均厚2000米

（三）新课讲授：极地科考与环境保护

1. 科考价值探究

展示极地科考实拍图（冰川冰芯研究、大气监测、南极磷虾考察），提问：“极地地区对人类科学研究有哪些独特价值？”

学生结合教材总结：气候演变研究、地质资源勘探、生物多样性观测、空间环境监测等。

展示中国极地科考站分布图，识别黄河站（北极）、长城站、中山站、昆仑站、泰山站（南极）的位置，讲解各站的科考定位与战略意义。

2. 环境保护议题研讨

案例展示：极地冰川融化航拍图、极地海洋塑料垃圾实拍图、南极磷虾过度捕捞数据。