第三单元课题3 元素 (课时2 元素符号 元素周期表)教学设计-2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦元素符号的书写规则及意义、元素周期表的结构与应用，以“外国科学家看不懂中文标签”的情境导入，引出统一化学语言的必要性，搭建从元素符号学习到周期表探究的知识支架。 资料特色在于情境教学与游戏化结合，如“纠错诊所”强化符号书写，“周期表寻宝”小组活动引导自主归纳周期和族的规律，体现科学思维与科学探究素养。融入门捷列夫发现史培养科学态度，助力学生高效记忆，为教师提供趣味教学方案。

第三单元 物质构成的奥秘（教案） 总课时序数：24 拟定日期：20 年10月21日 课题 课题3 元素 授课时数 2 序数 第2课时 本课时内容 第二课时 元素符号 元素周期表 课型 新授课 教学目标 1.化学观念：认识元素符号是国际通用的化学语言，了解元素符号的书写规则及其宏观、微观意义；初步认识元素周期表的结构，知道元素周期表是学习和研究化学的重要工具。 2.科学思维：通过对元素符号书写规则和周期表结构的观察、比较、归纳，培养从数据中发现规律的能力；能根据原子序数在周期表中查找元素的名称、符号、相对原子质量等信息。 3.科学探究与实践：能正确书写常见元素的符号，能说出元素符号所表示的意义；能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素，并获取有关该元素的初步信息。 4.科学态度与责任：了解元素符号统一的历史和元素周期表的发现历程，体会科学家不断探索、追求真理的科学精神；感悟化学语言简洁、准确、国际通用的特点，增强跨文化交流意识。 教学重点 元素符号的正确书写方法及宏观、微观意义；元素周期表的结构及简单应用。 教学难点 元素符号前加数字后只表示微观意义（如“2H”只表示2个氢原子）；元素周期表的编排规律（周期、族）及单元格信息的解读。 教学方法 1.情境教学法：以“外国科学家看不懂中文标签”的生活情境导入，引出统一元素符号的必要性。 2.对比归纳法：通过对元素符号书写规则和周期表结构的观察，引导学生自主归纳规律。 3.游戏化教学：设计“元素符号配对”“周期表寻宝”等活动，将枯燥的记忆转化为趣味挑战。 4.小组合作学习：分组观察周期表、完成寻宝任务，培养协作能力。 5.讲练结合法：精选中考真题，当堂巩固。 教学准备 1.教学材料：PPT课件；导学案（含元素符号书写规则表、周期表观察任务卡、中考真题）；小组任务卡；评价量表 2.实物/卡片：元素符号卡片（名称卡与符号卡各一套）；元素周期表挂图（或纸质版周期表，每组一份）；磁力贴（用于黑板拼写元素符号）；周期表单元格放大模型 预 设 过 程 环节一：情境导入——元素如何“自我介绍”？ 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示情境：一位不懂中文的外国科学家走进中国实验室，看到试剂瓶标签上写着“氢”“氧”“碳”，一脸茫然。提问：“如果你是这位科学家，你会用什么方法告诉别人这些瓶子里装的是什么元素？” 2.展示不同国家用不同文字表示同一种元素的图片（如“氧”的中文、英文Oxygen、拉丁文 Oxygenium），提问：“全球的化学家如何交流元素信息？需要一种什么样的工具？” 3.引出课题：“今天我们就来学习元素的‘国际通用语言’——元素符号，以及元素们按规律排列的‘大家庭’——元素周期表。” 1.思考并回答：可以用统一的符号来表示元素。 2.观察各国元素名称的差异，讨论统一符号的必要性。 3.明确本节课的学习任务： 掌握元素符号的书写与意义，认识元素周期表。 以“外国科学家看不懂中文标签”的生活情境导入，让学生亲身体会统一化学语言的重要性。体现“科学态度与责任”素养——认识化学国际通用语言的必要性，培养跨文化交流意识。 环节二：元素符号——“一大二小”的书写规则 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示常见元素的拉丁文名称与符号对照表（如Hydrogenium→H，Oxygenium→O， Carboneum→C，Cuprum→Cu，Ferrum→Fe），引导学生观察规律。 2.讲解元素符号的书写规则： - 由一个字母表示的元素符号要大写（如H、C、O、N）。 - 由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写——“一大二小”（如He、Na、Mg、Cl、Ca、Fe）。 3.“纠错诊所”活动：展示几组错误书写的元素符号（如CA、MN、cL、hE、SI），让学生“诊断”并改正。 4.讲解元素符号的意义： - 宏观意义：表示一种元素（如“H”表示氢元素）。 - 微观意义：表示该元素的一个原子（如“H”表示一个氢原子）。 - 强调：当元素符号前加数字时，只表示微观意义（如“2H”表示2个氢原子）。 5.拓展：部分金属元素符号（如Fe、Cu）还表示该金属单质。 6.即时练习：判断下列符号的含义——O、2O、Fe、3Fe。 1.观察拉丁文名称与符号的对应关系，发现规律：元素符号取拉丁文名称的第一个字母（或第一、二个字母）。 2.记录元素符号的书写规则，齐读“一大二小”口诀。 书写规则：“一大二小” - 一个字母：大写（H、C、O、N） - 两个字母：一大二小（He、Na、Mg、Cl、Ca、Fe） 3.参与“纠错诊所”活动： - CA→Ca（钙） - MN→Mn（锰） - cL→Cl（氯） - hE→He（氦） - SI→Si（硅） 4.记录元素符号的两层含义，完成导学案填空。 5.完成即时练习： - O：氧元素/一个氧原子 - 2O：2个氧原子 - Fe：铁元素/一个铁原子/铁单质 - 3Fe：3个铁原子 通过观察拉丁文名称与符号的对应关系，引导学生自主发现“一大二小”的书写规则。通过“纠错诊所”活动，在纠错中强化正确书写。通过宏观/微观意义的辨析，建立“宏观—微观—符号”三重表征的化学观念。体现“科学思维”素养——通过观察、比较、归纳发现规律。 环节三：元素周期表——“元素大家庭”的排列密码 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示问题：“目前已发现118种元素，如果随意摆放，科学家如何查找和研究它们？超市里的商品是如何摆放的？化学上的元素能否也按规律排列？” 2.讲述元素周期表发现史： 门捷列夫在前人工作的基础上，于1869年编制了第一张元素周期表，并预言了未知元素的存在。 3.“周期表寻宝”小组活动（8分钟）： 每组一份元素周期表（纸质或电子版），完成“寻宝任务卡”： - 任务1：元素周期表有几个横行（周期）？几个纵列（族）？ - 任务2：同一周期（横行）的元素，原子核外电子层数有什么规律？ - 任务3：同一族（纵列）的元素，最外层电子数有什么规律？ - 任务4：找出表中用不同颜色区分的三类元素（金属、非金属、稀有气体），它们分布在周期表的什么位置？ - 任务5：观察一个单元格（如氧元素），其中包含哪些信息？ 4.巡回指导，参与小组讨论。 5.引导归纳核心规律： - 周期：7个横行→7个周期；同周期元素电子层数相同。 - 族：18个纵列→16个族；同族元素最外层电子数相同（He除外）。 - 原子序数 = 核电荷数 = 质子数 = 核外电子数。 - 元素周期表是学习和研究化学的重要工具。 1.思考并回答：元素可以按一定规律排列，方便查找和研究。 2.聆听门捷列夫发现元素周期表的故事，感受科学家的智慧。 3.小组合作完成“寻宝任务卡”： - 任务1答案：7个横行（周期），18个纵列（族）。 - 任务2答案：同一周期元素电子层数相同。 - 任务3答案：同一族元素最外层电子数相同。 - 任务4答案：金属元素在左侧，非金属在右侧，稀有气体在最右侧。 - 任务5答案：单元格包含元素名称、符号、原子序数、相对原子质量等。 4.小组代表汇报寻宝成果。 5.记录核心规律，完善导学案。 （1）结构： - 7个横行 → 7个周期 （同周期电子层数相同） - 18个纵列 → 16个族 （同族最外层电子数相同） - 原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数 （2）分类： - 金属元素（左侧） - 非金属元素（右侧） - 稀有气体元素（最右侧） 通过“周期表寻宝”小组活动，让学生在合作探究中自主发现周期表的结构和规律，变“被动接受”为“主动发现”。体现“证据推理与模型认知”核心素养——通过观察、分析、归纳，认识周期表的编排规律。融入科学史，体会科学家不断探索的精神。 环节四：周期表应用——“寻宝成果大挑战” 教师活动 学生活动 设计意图 1.“周期表速查”竞赛：教师报出元素名称或原子序数，学生快速在周期表中查找并回答相关信息。 - 例1：原子序数为6的元素是什么？它的符号是什么？ - 例2：铁（Fe）的原子序数是多少？它属于金属还是非金属？ - 例3：氧元素在哪个周期？哪个族？ 2.追问：“为什么原子序数 = 核电荷数 = 质子数？”引导学生回顾原子结构知识。 3.展示中考真题（选择题、填空题），限时完成。 1.参与“周期表速查”竞赛，快速查找并回答： - 原子序数6→碳（C） - 铁（Fe）→原子序数26，金属元素 - 氧元素→第二周期，第ⅥA族 2.回答：原子序数就是按核电荷数递增的顺序给元素编的号。 3.独立完成中考真题，小组内互批。 通过竞赛形式检验周期表的应用能力，增强趣味性和竞争意识。通过“原子序数=核电荷数=质子数”的追问，建立新旧知识的联系。对接中考，检测学习效果。 环节五：课堂小结，拓展提升 教师活动 学生活动 设计意图 1.师生共同回顾本节课核心知识： - 元素符号的书写规则（“一大二小”） - 元素符号的宏观意义和微观意义 - 元素周期表的结构（7个周期、16个族） - 元素周期表的应用（查找元素信息） 2.升华：元素符号是化学的“国际语言”，元素周期表是化学的“藏宝图”。掌握它们，就拿到了探索化学世界的钥匙。 3.布置分层作业。 1.跟随教师回顾，完善导学案的知识框架。 2.齐读升华寄语。 3.记录分层作业。 总结提升，激发持续学习化学的兴趣。 基础作业：背诵并默写1-20号元素的符号和名称。 拓展作业：制作“元素名片”——选择一种你感兴趣的元素，查阅资料，制作一张包含名称、符号、原子序数、相对原子质量、发现史、用途等信息的卡片。 探究作业（选做）：查阅资料，了解门捷列夫是如何预言未知元素的，写一篇200字短文。 1.课后独立完成基础作业。 2.有兴趣的同学开展拓展或探究任务。 分层设计，培养实践能力和探究兴趣。体现“科学探究与实践”素养——通过制作元素名片，实现从课堂到生活的迁移。 板 书 设 计 课题3 元素（课时2 元素符号及元素周期表简介） 原子序数=质子数=核外电子书=核电荷数 教 学 反 思 课程结构 情境导入→元素符号→元素周期表→周期表应用→课堂小结 教学特色 1.“元素符号的自我介绍”情境导入：以“一种元素，各国叫法不同”的趣味情境切入，让学生亲身体会统一符号的必要性，自然引出元素符号。 2.“游戏化”记忆元素符号：设计“元素符号配对”“书写纠错诊所”等游戏活动，将枯燥的元素符号记忆转化为趣味竞赛，符合初中生认知特点。 3.“寻宝式”探索周期表：设计“周期表寻宝任务卡”，让学生在合作探究中自主发现周期表的结构和规律，变“被动接受”为“主动发现”。 4.“宏观—微观—符号”三重表征融合：从元素符号的书写规则到宏观/微观意义，再到周期表中的信息解读，层层递进，落实化学学科的核心思维方式。 5.科学史与思政教育融入：融入元素符号统一历史和元素周期表发现史，让学生体会科学发展的曲折与成就，增强科学精神和文化自信。 学生反馈 1.元素符号书写中，个别学生将两个字母的符号大小写混淆（如“Mg”写成“MG”），需要反复强化。 2.元素符号前加数字后只表示微观意义的规则，部分学生理解不透（如“2H”仍误认为表示2个氢元素）。 3.“周期”和“族”的概念初次接触，部分学生容易混淆。 4.时间略紧，周期表单元格信息的解读不够充分。 改进之处 1.强化“一大二小”的书写规则，用“错误示例”对比教学（如“Mg”√ vs “MG”×），增加2-3个书写练习。 2.用“数字在前，宏观消失”的口诀强化记忆，配合判断题练习（如“2O表示2个氧元素”×）。 3.用“横行周期、纵列族”的口诀辅助记忆，结合周期表图示反复辨认。 4.将周期表单元格信息的解读作为下节课前5分钟的小测内容。 二次备课建议 1.引入“元素周期表App”或在线交互式周期表，让学生通过点击获取元素信息，增强科技感。 2.设计“元素周期表拼图”活动，将周期表剪成碎片，小组合作复原，深化对结构的理解。 3.与信息技术融合，让学生用Excel或在线工具制作1-20号元素的简易周期表。 4.布置“元素周期表发现史”手抄报作业，深化对科学史的理解。 本节课是“元素”课题的第二课时，重点在元素符号的书写与意义、元素周期表的结构与简单应用。教学中应充分利用游戏化和合作探究的方式，避免枯燥记忆。元素符号的记忆需要反复练习，可通过课堂游戏和课后作业巩固。“周期”和“族”的概念是初次接触，应通过周期表图示反复辨认，帮助学生建立直观印象。 学科网（北京）股份有限公司 $