第08讲 文学类文本阅读（散文）教考衔接（复习课件）（全国通用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文高考复习课件聚焦“散文教考衔接”专题，依据高考评价体系梳理教材散文溯源、高频考点解析、教考衔接考察形式三大核心模块，通过2024-2026年考情分析明确主观题（6分）和探究题（6分）的高频考查方向，归纳客观题手法辨析、主观题赏析、探究题内外互证等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题溯源+易错警示+素养提升”策略，如以2026全国二卷《打橘子》与《项脊轩志》对比题为例，运用“定位-比对-排除”三步法培养思维能力，结合《赤壁赋》“江水”与文本“雨水”比较题强化文化自信。特设易错点分析（手法混淆、情感错位），帮助学生掌握迁移技巧，教师可据此系统开展高效复习教学。

2027年高考一轮复习讲练测 语文 模块一一 第08讲 高考复习 散文教考衔接 全国通用 目录 目录总览 路径指引 命题透视·考情前瞻 思维建模·脉络梳理 考点精讲·靶向突破 真题溯源·考向感知 对标素养，研判高考命题趋势 搭建知识框架，构建系统思维 拆解核心考点，归纳解题范式 溯源真题逻辑，感知高考考向 考点一 散文教考衔接 考向破译 考向01 教考衔接客观题 考向02 教考衔接主观题 知识解构 知识点1 教材散文溯源 知识点2 教材高频考点 知识点3 教考衔接常见考察形式 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 核心考点 三年真题 考向感知 客观题 2026年全国二卷第6题 D选项对比《项脊轩志》写法 主观题 与课内散文篇目对比探究类型暂未考察。 其他题目基本都为课内知识点例题变式（见知识点高频考点）； 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 命题解码 2024—2026 年高考散文命题持续贯彻 “题在课外，根在课内” 的教考衔接理念，所有鉴赏范式、专业术语均源自课内古今散文。考题分层设置，客观题重在概念辨析与文本信息比对；常规主观题围绕物象、景物、语言、行文脉络、段落作用等核心角度设题；深度探究题侧重文本互证、内涵思辨与价值评析。命题不断弱化固化答题模板，强化文本细读，重视情景理内在关联，偏向挖掘文本人文底蕴与生命思考。 高考前沿 2024—2026 年新高考散文命题持续深化教考衔接改革： ①选材聚焦乡土文化、生命哲思、人文情怀等经典母题，高度对接课内古今散文内核。 ②试题弱化机械模板答题，大幅强化文本细读、内外互证与思辨探究，创新型情境表达题型占比逐年提升，更加注重考查学生审美鉴赏与高阶迁移能力。 ③一轮复习需紧扣课内范本，夯实手法、主旨、风格必备知识，针对性训练文本迁移与创意表达，跳出套路化答题，以精读细析、规范表达、思辨拓展适配新高考命题趋势。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 高考散文阅读核心命题趋势为立足教材、跳出教材、迁移运用，彻底告别纯刷题应试模式。命题紧扣统编版高中语文教材必修、选择性必修重点散文篇目，以教材核心知识点、鉴赏方法、人文内涵为根基，拓展课外陌生文本阅读，重点考查学生知识迁移、对比鉴赏、深度探究的核心能力。 1.教材白话散文必备知识 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析《荷塘月色》 作者 朱自清，现代散文家、诗人，文学研究会成员，散文以语言洗练、文笔清丽、情感真挚著称。 创作背景 1927年大革命失败，白色恐怖笼罩全国，作者身处北京清华大学，内心苦闷彷徨，在月夜下漫步荷塘写下此文。 文体特征 写景抒情散文，以景物描写为主体，融入个人情感与心理活动，情景交融，意境优美。 形散神聚 形散：选材灵活，写荷叶、荷花、月色、树影、蝉声、蛙声等多种景物； 神聚：始终围绕 “月下荷塘的宁静之美” 与 “内心的淡淡哀愁与片刻安宁” 展开。 行文思路与线索 以作者的游踪为空间线索：出门→经小径→到荷塘→观月色→赏荷塘→忆江南→回家； 以情感变化为内在线索：心里颇不宁静→暂得安宁→回归现实，仍有淡淡的愁绪。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析《荷塘月色》 写作技巧/表达方式 ①写景技巧：动静结合、虚实结合、远近结合、视听结合；②修辞：比喻、拟人、排比、通感；③表达方式：以描写为主，穿插记叙、抒情与议论。 语言风格 清新典雅、清丽脱俗，多用叠词，音韵和谐，句式整散结合，既有书面语的雅致，又有口语的自然。 标题作用 ①“荷塘”点明写作对象与核心景物；②“月色” 奠定全文清幽、朦胧、宁静的意境基调；③成为全文景物描写与情感抒发的核心载体。 主旨意蕴 通过对月下荷塘的细腻描绘，抒发作者在动荡现实中对宁静、自由、美好境界的向往，表现了知识分子身处乱世的苦闷、彷徨与暂时的精神慰藉。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《故都的秋》） 作者 郁达夫，现代小说家、散文家，创造社成员，散文以感情真挚、文笔洒脱、富于才情著称。 创作背景 1934 年，作者从上海前往北平，彼时日本侵华局势日益紧张，国家处于危难之中，作者在北平秋日里写下此文，寄托对故都的眷恋。 文体特征 写景抒情散文，以秋景为描写对象，融入个人审美情趣与家国情怀，兼具景物美与情感美。 形散神聚 形散：选取秋晨小院、槐蕊秋雨、秋蝉残声、都市闲人、秋果等多种零散景物与生活片段；神聚：始终围绕 “故都的秋清、静、悲凉” 的核心特点与作者的眷恋之情展开。 行文思路与线索 以 “故都的秋” 为核心线索，先总写对北国之秋的向往，再分写故都秋景的具体画面，最后以议论抒情收束，表达对故都秋的深爱。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《故都的秋》） 写作技巧/表达方式 ①写景技巧：以小见大、动静结合、声色结合；②修辞：对比、衬托、比喻、排比；③表达方式：以描写为主，穿插记叙、议论与抒情。 语言风格 清新自然、柔婉细腻，平淡中见深情，句式灵活，既有文人的雅致，又有生活化的亲切。 标题作用 ①点明写作对象与地域特征；②“故都” 二字奠定深沉的眷恋基调，暗含家国情怀；③“秋” 点明季节，确立全文的写景核心。 主旨意蕴 通过描摹故都北平清、静、悲凉的秋日景致，赞美北国秋景的独特神韵，寄寓对故都的深切眷恋，同时暗含文人孤寂的情怀与深沉的家国情思。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《我与地坛》） 作者 史铁生，当代作家，作品常以生命、苦难、亲情为主题，文字质朴深沉，富有哲思。 创作背景 作者 21 岁时双腿瘫痪，此后多次到地坛公园静坐、沉思，在与地坛的长期对话中完成了对生命、苦难的认知与自我救赎，写下此文。 文体特征 生命哲理抒情散文，以个人经历与景物描写为基础，融入对生命、苦难、亲情的深刻思考，情理交融。 形散神聚 形散：写地坛的景物、昆虫、草木、游人、母亲的身影、自己的思绪等多种内容； 神聚：始终围绕 “地坛与我” 的关系，探讨生命的意义、苦难的价值与亲情的温暖。 行文思路与线索 以 “我与地坛” 的情感关系为核心线索，先写地坛的荒芜与不衰败，再写我在地坛中的沉思与感悟，最后写母亲的爱与生命的觉醒，层层递进。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《我与地坛》） 写作技巧/表达方式 ①写景技巧：景物喻理、细节描写、动静结合；②修辞：象征、排比、设问；③表达方式：以记叙、描写为主，穿插议论与抒情，情景理高度合一。 语言风格 质朴深沉、含蓄克制，没有华丽辞藻，却充满生命的真诚与力量，句式平实，情感真挚。 标题作用 ①点明核心对象 “我” 与 “地坛”，确立二者的对话关系；②“与” 字贯穿全文，体现我与地坛的情感联结与精神依存；③地坛成为作者生命觉醒与自我救赎的核心象征。 主旨意蕴 以地坛荒芜却不衰败的景象为依托，回望自身苦难遭遇，在与地坛、与生命的对话中完成自我救赎，体悟生命的坚韧与美好，饱含对生命、苦难、亲情的深刻哲思。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《为了忘却的纪念》） 作者 鲁迅，现代文学奠基人，以小说、杂文、散文著称，思想深刻，文笔犀利，兼具批判精神与悲悯情怀。 创作背景 1933 年，左联五烈士（柔石、殷夫、胡也频、冯铿、李伟森）被国民党反动派秘密杀害，两年后作者写下此文，纪念烈士，寄托悲愤。 文体特征 回忆纪念性散文，以回忆人物事迹为核心，融入抒情与议论，兼具纪念性与战斗性。 形散神聚 形散：回忆与柔石等人的交往片段、买书、译书、入狱、牺牲等零散事件；神聚：始终围绕 “纪念烈士、揭露黑暗、坚守希望” 的核心主旨展开。 行文思路与线索 以 “纪念” 为核心线索，先写写作缘由，再回忆与柔石等烈士的交往事迹，接着写烈士被捕与牺牲的经过，最后抒发悲愤与坚守的信念。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《为了忘却的纪念》） 写作技巧/表达方式 ①写人技巧：细节描写、语言描写、侧面烘托；②修辞：反语、对比、排比；③表达方式：以记叙为主，穿插抒情与议论，克制的叙述中蕴含强烈的情感。 语言风格 平实克制、沉郁悲壮，没有直接的呐喊，却在冷静的叙述中蕴含深沉的悲愤与坚定的信念。 标题作用 ①点明写作目的：纪念烈士；②“为了忘却” 形成反差，看似忘却，实则是为了更好地记住与战斗；③奠定全文隐忍悲愤的情感基调。 主旨意蕴 深情回忆柔石等五位青年烈士的生平与品性，悼念革命青年的壮烈牺牲，隐忍抒发内心的悲愤与痛惜，揭露黑暗时局，寄托对光明与希望的坚守。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《纪念刘和珍君》） 作者 鲁迅，现代文学奠基人，以小说、杂文、散文著称，思想深刻，文笔犀利，兼具批判精神与悲悯情怀。 创作背景 1926 年 3 月 18 日，北京发生 “三一八惨案”，段祺瑞政府枪杀请愿学生，刘和珍等青年遇难，作者悲愤之下写下此文，悼念烈士，抨击暴行。 文体特征 抒情议论性杂文散文，以纪念人物为切入点，融入对社会、人性、时代的深刻批判，议论与抒情高度结合。 形散神聚 形散：写刘和珍的生平、遇难经过、当局的污蔑、庸人的麻木、烈士的精神等多方面内容；神聚：始终围绕 “悼念烈士、抨击暴行、唤醒民众” 的核心主旨展开。 行文思路与线索 以 “记念” 为核心线索，先交代写作缘由，再回忆刘和珍的事迹与遇难经过，接着批判当局的残暴与庸人的麻木，最后总结烈士的精神价值，唤醒民众。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《纪念刘和珍君》） 写作技巧/表达方式 ①写人技巧：细节描写、对比衬托；②修辞：反语、排比、设问、感叹；③表达方式：叙议结合，记叙、议论、抒情三者交融，情感强烈，逻辑严密。 语言风格 悲愤沉郁、庄重犀利，句式长短结合，短句有力，长句深沉，既有强烈的情感冲击力，又有深刻的思想性。 标题作用 ①点明写作对象与文体特征；②“记念” 二字奠定全文庄重、沉痛的基调；③“君” 字表达对烈士的敬意，凸显人物的精神价值。 主旨意蕴 追忆刘和珍的英勇与善良，痛斥反动势力的残暴虚伪、庸人的麻木冷漠，哀悼死难烈士，抒发悲愤沉郁的情感，唤醒民众觉醒，彰显家国担当与批判精神。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《风景谈》） 作者 茅盾，现代作家、文学评论家，左翼文学代表人物，作品注重社会分析与时代精神的展现。 创作背景 1940 年，作者前往延安，目睹了延安军民的生活与精神风貌，深受感动，写下此文，借西北风景赞美延安精神。 文体特征 人文议论性散文，以风景描写为载体，融入对人文精神、时代风貌的议论与赞美，景为情设，情因景生。 形散神聚 形散：描绘沙漠驼阵、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩等六幅风景画面；神聚：始终围绕 “人创造风景，精神点亮山河” 的核心主旨展开。 行文思路与线索 以 “风景” 为核心线索，先总写对风景的思考，再分述六幅西北风景画面，层层递进，最后点明主旨，赞美延安军民的精神风骨。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《风景谈》） 写作技巧/表达方式 ①写景技巧：画面组接、层层递进、对比衬托；②修辞：比喻、排比、设问；③表达方式：以描写为主，穿插议论与抒情，情景理高度统一。 语言风格 大气磅礴、明朗刚健，笔触开阔，既有自然风景的雄浑之美，又有人文精神的昂扬之气。 标题作用 ①点明写作对象与核心内容；②“谈” 字点明文体特征，兼具描写与议论；③奠定全文由景入理、层层递进的行文基调。 主旨意蕴 描绘西北荒原多组风景画面，打破自然风景的浅层审美，点明 “人创造风景，精神点亮山河” 的主旨，热烈赞美延安军民昂扬奋进、坚韧向上的红色精神与时代风骨。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《秦腔》） 作者 贾平凹，当代作家，乡土文学代表人物，作品以陕西关中地区为背景，擅长书写乡土风物与底层人生。 创作背景 作者以陕西商洛地区的棣花镇为原型，书写当代乡村的变迁与乡土文化的存续，以秦腔这一地方戏曲为载体，展现乡土中国的命运。 文体特征 乡土文化散文，以地域文化为核心，描摹乡土风物、民俗风情与底层人生，兼具文化性与文学性。 形散神聚 形散：写秦腔的唱腔、表演、听戏的乡民、乡村的风俗、日常的生活片段等多种内容；神聚：始终围绕 “秦腔与乡土人生、乡土文化的关系” 这一核心主旨展开。 行文思路与线索 以 “秦腔” 为核心线索，先写秦川大地的乡土环境与秦腔的渊源，再写秦腔的表演场景与乡民的生活，最后写秦腔与乡村变迁、文化传承的关系，层层深入。 知识解构 考向破译 01 考点一 知识点01 教材散文溯源 散文教考衔接 核心维度 详细解析（《秦腔》） 写作技巧/表达方式 ①写人写物技巧：风物载情、细节描写、场面描写；②修辞：比喻、排比、对比；③表达方式：以记叙、描写为主，穿插议论与抒情，乡土气息浓郁。 语言风格 质朴厚重、乡土气息浓郁，多用口语与地方化表达，文字接地气，既有生活质感，又有人文厚度。 标题作用 ①点明核心写作对象；②“秦腔” 不仅是戏曲，更是乡土文化的象征、乡民的精神寄托；③成为全文乡土叙事与文化思考的核心载体。 主旨意蕴 以秦川大地与秦腔民俗为载体，描摹西北乡民的生活百态与生命情态，展现乡土民俗的独特魅力，反思乡村变迁与文化传承困境，抒发对故土风物、乡土文化的深沉眷恋与忧患思考。 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教材文言散文必备知识 篇目 作者 散文必备知识点 赤壁赋 苏轼 ①文体：“赋” 这种文体的特点，主客问答形式；②情感与哲理：由乐转悲、由悲转喜的情感变化，借水月、风月等形象阐发变与不变的哲理；③艺术手法：情景交融、虚实结合、用典、对偶、排比；④语言特色：骈散结合，音韵和谐。 登泰山记 姚鼐 ①文体：桐城派散文代表作，游记散文；②线索：以作者的游踪为线索，记述登山过程与所见景色；③景物描写：重点描写泰山雪景、日出等景色，语言简洁雅洁；④艺术手法：记叙、描写、议论相结合，章法严谨。 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教材文言散文必备知识 篇目 作者 散文必备知识点 阿房宫赋 杜牧 ①文体：赋体散文，铺陈排比，辞藻华丽；②主旨：借阿房宫的兴建与毁灭，讽谏统治者不要骄奢淫逸，要吸取秦亡教训；③艺术手法：铺陈夸张、对比、排比、借古讽今；④结构：前半部分铺陈描写，后半部分议论抒情，卒章显志。 陈情表 李密 ①文体：表，古代臣子向帝王上书陈情言事的文体；②主旨：向晋武帝陈述自己因祖母年老多病、无人奉养而不能应诏赴任的苦衷；③情感特点：情真意切，委婉动人，情理兼备；④语言特色：多用四字句，语言恳切，骈散结合。 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教材文言散文必备知识 篇目 作者 散文必备知识点 项脊轩志 归有光 ①文体：抒情散文，借记物、记事来抒情；②线索：以项脊轩为线索，记述轩的变迁、家人的往事及自身的感慨；③情感：抒发对祖母、母亲、妻子的怀念，以及对家族变迁、人生盛衰的感慨；④艺术手法：细节描写、情景交融、以小见大。 兰亭集序 王羲之 ①文体：序文，宴集诗序；②内容：记叙兰亭集会的盛况，描写山水美景与宴饮之乐，抒发对生死、人生的感慨；③情感变化：由乐而生悲，由生而叹死；④艺术手法：写景清新自然，议论富有哲理，骈散结合，语言质朴而意蕴深远。 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教材文言散文必备知识 篇目 作者 散文必备知识点 归去来兮辞 陶渊明 ①文体：辞赋，抒情散文；②主旨：抒写自己辞官归隐的喜悦心情和对田园生活的向往；③情感：摆脱官场束缚后的轻松、自由、愉悦；④艺术手法：想象、象征、对偶、排比，语言清新自然，音韵和谐。 种树郭橐驼传 柳宗元 ①文体：寓言性传记散文；②主旨：通过郭橐驼种树的故事，说明 “顺木之天，以致其性” 的道理，进而讽喻为官者应顺应百姓自然本性，不要过度干预；③艺术手法：寓言说理、对比、类比、对话描写；④语言：简洁生动，富有哲理。 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教材文言散文必备知识 篇目 作者 散文必备知识点 石钟山记 苏轼 ①文体：游记散文，事理说明文；②主旨：探究石钟山命名的由来，强调 “事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎” 的实践精神；③线索：以作者的考察探访过程为线索；④艺术手法：记叙、描写、议论相结合，虚实结合，语言生动，说理透彻。 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 抗战题材散文 属于“时代纪实性散文”，广义归入革命散文。既有前线战地实录，也有后方民众生存图景。 ①鲜明时代性：主题紧扣家国存亡、民族抗争，充满爱国主义、民族忧患意识； ②现实功利性：不少文章兼具宣传鼓动价值，文字饱含力量，直面苦难，很少纯粹闲情； 风景谈 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 抗战题材散文 ③素材二元方向：一类战地纪实（见闻、战斗场景、士兵群像）；一类乡土众生（战乱下百姓流离、土地创伤）； ④基调：沉郁悲壮、激昂奋进，兼具苦难书写与理想信念。 ⑤常用艺术手法：纪实白描、现场见闻叙事；对比（侵略者残暴与民众不屈）；景物烘托（破败山河烘托悲怆）；直抒胸臆；人物速写。 到橘子林去 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 文化散文 依托历史遗迹、古迹、文物、历史人物、地域文明，以游历为载体，梳理历史、反思文明、拷问文化命运。 ①文史交融：实景（古迹、山水+史料典故+个人思辨；山水只是载体，历史文化才内核； ②理性思辨为主：不止写景抒情，重在文化反思、文明兴衰、人性思考； 秦腔 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 文化散文 ③时空跨度大：由眼前景物，回溯千年历史，打通古今； ④语言厚重，兼具书卷气与抒情性；格局宏大，俗称 “大散文”。 ⑤常用艺术手法：古今对照、虚实结合、联想想象、史料引用、借古迹咏史、层层思辨；情景交融 + 史论结合。 建水记 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 写景抒情散文 以自然风物、山川四季、天地景物为主要描写对象，依托景物描摹，寄托作者主观情感、人生感悟。是散文最经典类别。分为两类：纯粹写景寄情；借景悟理。 ①景物为主体，一切人事、联想围绕景物展开； ②情景交融，一切景语皆情语；景物是情感的载体； 荷塘月色 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 写景抒情散文 ③题材多自然山水、四时风物、花鸟草木；空间多自然风光，少厚重历史； ④情感偏向细腻私人化：喜悦、闲适、孤寂、惆怅、生命感悟，较少宏大家国叙事。 ⑤常用艺术手法：动静结合、虚实相生、视听嗅多感官描写、远近俯仰多角度、比喻拟人、托物言志、象征、衬托、白描、融情于景。 霜降夜 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 写人叙事散文 以人物、事件为核心，记录亲身经历、身边人事、往事回忆；通过叙写生活片段、人物琐事刻画形象，抒发怀念、感慨、思考。 ①具备叙事线索、人物形象，但不似小说构造完整虚构情节；全部基于真人真事； ②重 “片段化日常”，擅长捕捉细节（动作、神态、语言、生活小事）； 我与地坛 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 写人叙事散文 ③情感落点：亲情、乡情、故人追忆、普通人的人性光辉； ④叙事是外壳，抒情、感悟是内核；“事中见人，人中见情”。 ⑤常用艺术手法：细节描写、肖像动作语言神态描写、对比衬托、回忆穿插（插叙）、以小见大、物象串联（线索物）。 放牛记 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 议论说理类散文 以阐释思想、剖析事理、表达人生哲思、社会思考为核心目的。常以叙事、写景、状物作为引子，落脚点是“观点、思考、哲理感悟”。 ①理为内核：写景、记事、写人大多只是 “引子”，最终目的阐发道理、人生感悟、社会思考。 ②叙、景、情、理交融：往往由事入理、由物悟理、由景思理；托物寓理是最常见方式。 我与地坛 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 议论说理类散文 ③语言文学化，拒绝枯燥说教：摒弃议论文刻板论证，带有浓厚主观情感与文学美感。 ④结构灵活自由：没有固定论证结构，联想丰富，由表象逐步走向深层思辨。 我与地坛 知识解构 知识点01 教材散文溯源 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.散文风格类型解读 托物言志类散文 选取特定物象（花草、树木、器物），细致描摹物象外形、品性特点；依托物象的特征，寄托作者的理想追求、人格操守、精神志趣。 ①物象鲜明：全文围绕一个核心物象展开，物象贯穿全文，常作为线索； ②物我相融：抓住物象固有特征与人的精神品质相似点，实现类比； ③表达方式：以状物描写为主，融合记叙、抒情、议论； ④关键逻辑：描摹物之形→凸显物之性→关联人之志。 知识解构 知识点02 教材高频考点 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 高考的散文阅读中，主要的考点就是人物结构、语言、意境、主旨、探究题等。而这些考点在统编版教材的散文中，均有对应关联。具体梳理如下： 1.教材散文高频考点 知识解构 知识点02 教材高频考点 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 对应单元 篇目 文体属性 高考高频考点（必考） 必修上册 第七单元 自然情怀 《荷塘月色》 《故都的秋》 写景抒情散文 ①炼字、句式、修辞、语言风格赏析；②景物选取与意境营造；③借景抒情、情景交融艺术手法；④文人独处心境与细腻情志表达⑤叙述线索分析（双线） 《我与地坛》（节选） 哲理抒情散文 ①景物象征意蕴解读；②细节描写的抒情与铺垫作用；③苦难、生命、救赎的哲理探究；④含蓄深沉语言赏析；⑤文本互证、观点评价拓展题型 1.教材散文高频考点 知识解构 知识点02 教材高频考点 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 对应单元 篇目 文体属性 高考高频考点（必考） 选必中册 第二单元 苦难与新生 《记念刘和珍君》 《为了忘却的纪念》 纪念性议论散文 ①叙议结合的行文结构；②庄重沉郁、含蓄隐忍的语言风格；③对比、反语、感叹句式的表达效果；④纪念抒情与社会批判主旨；⑤含蓄深沉语言理解赏析⑥标题的含义与作用 1.教材散文高频考点 知识解构 知识点02 教材高频考点 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 对应单元 篇目 文体属性 高考高频考点（必考） 选必修下册 第二单元 时代镜像 《风景谈》 人文议论散文 ①多画面组接的层进式结构，形散神居；②自然风景与人文精神的融合；③对比衬托、象征以景喻人手法；④主旨层层升华技巧；⑤创意提纲、景点解说、推荐语等应用型题型⑤标题的含义与作用 《秦腔》 乡土文化散文 ①质朴厚重的乡土语言赏析；②地域风物、民俗与人文的关联；③乡土变迁与文化传承主旨探究；④人情与风物共生的场面描写；⑤文化思辨类拓展探究题 1.教材散文高频考点 知识解构 知识点02 教材高频考点 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教材单元任务撰写“志” “志”是记述、记载的意思。如地方志，就是如实记载某一地方历史的书或文章。记述的人物，既可以是历史名人，也可以是有一技之长或有独特经历的普通人；风物，既可以是家乡的建筑、特产、老物件，也可以是传统习俗等。 撰写“志”要突出家乡特色。记述人物，要写清楚人物的生平、主要事迹，突出他对家乡的贡献或影响。记述风物，要写清楚其来源、特点、文化价值等。“志”的表述方式以叙述和说明为主，语言力求准确、平实、简明，在记述中融入对家乡的思考与情感。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.教考衔接选择题（基础题型） （1）考查形式 选用课外陌生散文命制单项选择题，遵循题在课外，根在课内的教考衔接原则。主要考查：艺术手法辨析、文本内容理解、行文脉络分析、语言风格辨识、情感基调把握、主旨意蕴解读。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.教考衔接选择题（基础题型） （2）解题思路 定位：圈画选项关键词（手法、情感、物象、结论、逻辑词），回到原文，精准锁定对应的语段、语句；同步调动课内散文知识储备，建立鉴赏参照范本。 比对：将选项表述与原文信息逐一对照。区分原文直接信息、合理推断、无中生有；同时借助课内所学手法、情感、风格概念判断表述是否符合文学鉴赏规范。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.教考衔接选择题（基础题型） （2）解题思路 排除：优先排除存在绝对化词语、强加因果、概念张冠李戴、过度解读、情感错位的选项；审慎区分适度赏析与主观臆断，敲定最终答案。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.教考衔接选择题（基础题型） （3）高频设误易错点 艺术手法误区 手法张冠李戴；混淆借景抒情/托物言志、情景交融；凭空判定动静、虚实、通感等手法，文本缺少依据。 情感基调误区 情感冷暖、强弱错位；强加景物与情感的因果关系；放大或弱化作者情绪（如将淡淡的苦闷等同于彻底绝望）。 主旨意蕴误区 脱离文本过度拔高主题；截取局部语句片面概括全文主旨；颠倒褒贬倾向。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.教考衔接选择题（基础题型） （3）高频设误易错点 结构与语言误区 混淆物象线索、情感线索、游踪线索；混淆作家语言风格。 通用逻辑陷阱 唯一、全部、旨在、彻底” 等绝对化表述；选项强行构建因果关系；无中生有，添加原文不存在的信息。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教考衔接常规主观题（核心题型，6分为主） （1）考查形式 赏析景物、重要语句、物象、段落、标题；分析行文思路、语言特色、景与情的关系、段落作用等。命题范式脱胎于课内七篇散文变式，答题角度、鉴赏术语全部源自课内范本，做到课内方法，课外迁移。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教考衔接常规主观题（核心题型，6分为主） （2）解题思路 审题：明确设问对象、答题角度、分值（6分大概率3点，4分大概率2点）； 溯源：对接课内同类题型答题维度，搭建答题框架； 结合文本：每一点搭配原文具体内容分析，拒绝空泛套话； 规范作答：分点作答、术语准确、逻辑清晰、层次分明。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.教考衔接常规主观题（核心题型，6分为主） （3）高频设误易错点 ①答题角度单一，维度不全。赏析只答手法，忽略意境、情感、结构作用； ②术语混淆误用。分不清情景交融、托物言志等；混淆表达方式与表现手法； ③模板僵化，脱离文本。照搬课内结论，生硬套用，缺少对课外文本具体内容分析； ④景、情、理割裂。忽略散文 “情景理合一” 特征。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.教考衔接深度探究题（压轴题型，6分） （1）考查形式 勾连课内散文开展内外文本互证、比较课内散文与课外文本的艺术异同、探究散文物象/情怀的人文意蕴、评析作者情感取向与创作意图、探讨文本精神价值与当代意义。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 小说教考衔接 3.教考衔接深度探究题（压轴题型，6分） （2）解题思路 锚定课内 以教材篇目主旨、艺术手法、审美范式、情志内核作为参照标尺。 对比分析 从意象、情景关系、行文结构、艺术技巧、语言风格、情感等维度辨析异同。（或特定角度） 升华总结 立足文本，结合人文精神、生命思考、时代价值适度升华。 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 3.教考衔接深度探究题（压轴题型，6分） （3）高频设误易错点 知识解构 知识点03 教考衔接考察形式 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 4. 具体策略（对标课标、贴合高考） ①严格规范答题维度，贴合高考阅卷标准。主观题遵循课标六维鉴赏框架（内容、结构、语言、手法、主旨），规避答题角度单一、脱离文本、术语口语化三大易错失分点。 ②强化对比思辨题型训练，对接新高考创新趋势。课标强调思辨阅读，近年高考频繁出现“课内课外语言/情感对比”探究题，要训练多维辩证解读思维。 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 【例题】（2026·河南开封·二模）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 中国无产阶级革命文学和前驱的血 鲁迅 中国的无产阶级革命文学在今天和明天之交发生，在诬蔑和压迫之中滋长，终于在最黑暗里，用我们的同志的鲜血写了第一篇文章。 我们的劳苦大众历来只被最剧烈的压迫和榨取，连识字教育的布施也得不到，惟有默默地身受着宰割和灭亡。繁难的象形字，又使他们不能有自修的机会。智识的青年们意识到自己的前驱的使命，便首先发出战叫。这战叫和劳苦大众自己的反叛的叫声一样地使统治者恐怖，走狗的文人即群起进攻，或者制造谣言，或者亲作侦探，然而都是暗做，都是匿名，不过证明了他们自己是黑暗的动物。 统治者也知道走狗的文人不能抵挡无产阶级革命文学，于是一面禁止书报，封闭书店，颁布恶出版法，通缉著作家，一面用最末的手段，将左翼作家逮捕，拘禁，秘密处以死刑，至今并未宣布。这一面固然在证明他们是在灭亡中的黑暗 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 的动物，一面也在证实中国无产阶级革命文学阵营的力量，因为如传略所罗列，我们的几个遇害的同志的年龄，勇气，尤其是平日的作品的成绩，已足使全队走狗不敢狂吠。 然而我们的这几个同志已被暗杀了，这自然是无产阶级革命文学的若干的损失，我们的很大的悲痛。但无产阶级革命文学却仍然滋长，因为这是属于革命的广大劳苦群众的，大众存在一日，壮大一日，无产阶级革命文学也就滋长一日。我们的同志的血，已经证明了无产阶级革命文学和革命的劳苦大众是在受一样的压迫，一样的残杀，作一样的战斗，有一样的运命，是革命的劳苦大众的文学。 现在，军阀的报告，已说虽是六十岁老妇，也为“邪说”所中，租界的巡捕，虽对于小学儿童，也时时加以检查；他们除从帝国主义得来的枪炮和几条走狗之外，已将一无所有了，所有的只是老老小小——青年不必说——的敌人。而他们的这些敌人，便都在我们的这一面。 我们现在以十分的哀悼和铭记，纪念我们的战死者，也就是要牢记中国无产阶级革命文学的历史的第一页，是同志的鲜血所记录，永远在显示敌人的卑劣的凶暴和启示我们的不断的斗争。 文本二： 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 痛哭和珍 石评梅 和珍！冷得我抖颤，冷得我两腿都抖颤！一只手擦着眼泪，一只手扶着被人踏伤的晶清，站在你灵前。抬起头，香烟缭绕中，你依然微笑地望着我们。 我永不能忘记你红面庞上深深的一双酒靥，也永不能忘记你模糊的血迹，心肺的洞穿！和珍，到底哪一个是你，是那微笑的遗影，是那遗影后黑漆的棺材！ 惨淡庄严的礼堂，供满了鲜花，挂满了素联，这里面也充满了冷森，充满了凄伤，充满了同情，充满了激昂！多少不相识的朋友们都掬着眼泪，来到这里吊你，哭你！看那渗透了鲜血的血衣。 多少红绿的花圈，多少赞扬你哀伤你的挽联，这不是你遗给我们的，最令我们触目惊心的便是你的血尸，你的血衣！你的血虽然冷了，温暖了的是我们的热血，你的尸虽然僵了，铸坚了的是我们的铁志。 最懦弱最可怜的是这些只能流泪，而不敢流血的人们。此后一定有许多人踏向革命的途程，预备好了一切去轰击敌人！指示我们吧，和珍，我也愿将这残余的生命，追随你的英魂！ 四围都是哀声，似乎有万斤重闸压着不能呼吸，烛光照着你的遗容，使渺小的我不敢抬起头来。和珍！谁都称你作烈士，谁都赞扬你死得光荣，然而我只痛恨，只伤心，这黑暗崎岖的旅途谁来导领？多少伟大的工程凭谁来完成？况且家中尚有未终养的老母，未成年的弱弟，等你培植，待你孝养。 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 四围都是哀声，似乎有万斤重闸压着不能呼吸，烛光照着你的遗容，使渺小的我不敢抬起头来。和珍！谁都称你作烈士，谁都赞扬你死得光荣，然而我只痛恨，只伤心，这黑暗崎岖的旅途谁来导领？多少伟大的工程凭谁来完成？况且家中尚有未终养的老母，未成年的弱弟，等你培植，待你孝养。 不幸，这些愿望都毁灭在砰然一声的卫士手中！ 当偕行社同学公祭你时，她们的哀号，更令我心碎！你怎忍便这样轻易撒手地离开了她们，在这虎威抖擞、豺狼得意的时候。自杨荫榆带军警入校，至章士钊雇老妈拖出，一直是同患难，同甘苦，同受惊恐，同遭摧残，同到宗帽胡同，同回石驸马大街。三月十八那天也是同去请愿，同在枪林弹雨中扎挣，同在血泊尸堆上逃命；然而她们都负伤生还，只有你，只有你是惨被屠杀！ 她们跟着活泼微笑的你出校，她们迎着血迹模糊的你归来，她们怎能不痛哭战线上倒毙的勇士，她们怎能不痛哭战斗正殷中失去了首领！ 一年来你们的毅力，你们的精神，你们的意志，一直是和恶势力奋斗抵抗，你们不仅和豺狼虎豹战，狗鼠虫豸战，还有绅士式的文妖作敌，贵族式的小姐忌恨。如今呢，可怜她们一方面要按着心灵的巨创，去吊死慰伤，一方面又恐慌着校长通缉，学校危险，似乎这艰难缔造的大厦，要快被敌人的铁骑蹂躏！ 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 和珍！你一瞑目，一撒手，万事俱休。但是她们当这血迹未干、又准备流血的时候，能不为了你的惨死，瞻望前途的荆棘黑暗而自悲自伤吗？你们都是一条战线上的勇士，追悼你的，悲伤你的，谁能不回顾自己。 你看她们都哭倒在你灵前，她们是和你偕行去、偕行归来的朋友们，如今呢，她们是虎口余生的逃囚，而你便作了虎齿下的牺牲，此后你离开了她们永不能偕行。 和珍！我不愿意你想起我，我只是万千朋友中一个认识的朋友，然而我永远敬佩你做事的毅力，和任劳任怨的精神，尤其是你那微笑中给予我的热力和温情。前一星期我去看晶清，楼梯上逢见你，你握住我手微笑地静默了几分钟，半天你问了一句，“晶清在自治会你看见吗？”便下楼去了。这印象至如今都很真地映在我脑海。第二次见你便是你的血尸，那血迹模糊，洞穿遍体的血尸！这次你不能微笑了，只怒目切齿地瞪视着我。 自从你血尸返校，我天天抽空去看你，看见你封棺，漆材，和今天万人同哀的追悼会。今天在你灵前，站了一天，但是和珍，我不敢想到明天。 冷风一阵阵侵来，我倒卧在床上战栗！ 三月廿五赴和珍追悼会归来之夜中写（有删改） 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.下列对文本二与鲁迅《记念刘和珍君》中刘和珍形象的理解与赏析，不正确的一项是（ ） A．均不局限于直接描写刘和珍的革命烈士形象，还通过环境、他人反应、时代背景侧面衬托刘和珍的人格魅力。 B．都刻画了刘和珍的温和亲切，文本二有“握住我手微笑地静默了几分钟”的细节描写，鲁迅以“始终微笑着”“态度很温和”反复强调。 C．都塑造了立体丰满的形象，文本二侧重展现其私人温情与家庭责任，鲁迅突出其作为公众勇士的革命精神。 D．均以“微笑”与“血尸”构成强烈反差，文本二借此抒发深切悲痛与对当局的强烈控诉，鲁迅则在此基础上进一步驳斥流言家的污蔑。 C 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 1.下列对文本二与鲁迅《记念刘和珍君》中刘和珍形象的理解与赏析，不正确的一项是（ ） C．都塑造了立体丰满的形象，文本二侧重展现其私人温情与家庭责任，鲁迅突出其作为公众勇士的革命精神。 C “文本二侧重展现其私人温情与家庭责任”错误。文本二并未侧重展现刘和珍的家庭责任，“你握住我手微笑地静默了几分钟”“家中尚有未终养的老母，未成年的弱弟，等你培植，待你孝养”通过其私人温情与革命牺牲的对比，突出其作为革命青年的形象，烘托牺牲的惨烈与可贵。 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 【例题】（2026·四川成都·模拟预测）阅读下面的文字，完成小题。 桂花开得很好 刘醒龙 中秋节来临之际，家里的人，从大姐开始，直到小妹，有机会都要问一句：桂花树开花没有？ 问这话，既是常理，也是习惯。 差不多20年前，让我家兄弟姐妹们普遍关心的这棵桂花树，还生长在大别山腹地的一处小院里。 桂花树是父亲在小院建成的当年栽下的。沙地上的树根扎得快，长势也比别处硬地上的植物迅猛许多。每当父亲不无自豪地说，他种的这棵桂花树年年中秋准时开花，母亲要么不说话，只要开口，一定会对我们说：你爸种的这棵桂花树比你们听话，说让中秋开花就一定在中秋开花。 当年，我们并没有细想父亲和母亲话语中的深意。 多年之后，当父亲和母亲不再说这些时，我们才发现原来这些话可不是一般地说说而已。 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 桂花树生长在父亲的小院时，每到中秋盛花期，母亲就会在树下铺上床单，再用一根竹竿，轻轻敲打树上的枝条，无数芳香扑鼻的金色小花，用不了多久就会落满床单。这时候，母亲就会叫上父亲，合力将床单上的桂花慢慢拢到一起，用竹筐盛起来，将里面的杂物挑拣干净，撒上一些细盐，再一把把地装进一只方形玻璃瓶里。过了十天半月，打开瓶盖，取出一小撮放进杯子，用开水一冲，那种咸咸的花香，喝一口下去，仿佛有芬芳从肚脐里冒出来。 因为有父亲种下的桂花树，因为有母亲亲手制作的咸桂花，那些年的中秋，无论我们有没有在八月十五那天回到那所小院，也总缺不了中秋的温情和中秋的美好。 算起来，这棵桂花树已经经历了四十几个中秋了。前二十几次中秋长在大山下、小城边，后二十几次中秋来到城市里、高楼下。那一年，小城大兴土木，桂花树生长的小院也要拆迁，为此父亲专门打电话来，让将桂花树移栽到我在武汉城中的小院里。父亲一个电话，引发一场不大不小的工程。且不说费时费力，仅仅让一棵大树离开县境，必须要有的许可证，便花了不少工夫。费了九牛二虎之力，好不容易将桂花树从山里迁移到城里，之后便是父亲没完没了的电话，每一次，总是问桂花树活了没有。若是在中秋前后，父亲则会问，桂花树开花没有？最初的几年，我说桂花树活得好好的，心里很虚。原因是桂花树乘车来到我在武汉的家中时，开吊车的司机失手将吊装的钢丝绳勒进树干中，几乎将树皮弄掉整整一圈，剩不到巴掌大一块树皮，哪能担得起向整个树冠输送养分的重任？小区里的园林工人无数次预言，这树肯定活不成。 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 事实上，那几年，桂花树一直长得不成模样，年年春天见不到多少新芽。至于中秋节前后，虽有少数枝条上开出一些花朵，但相对偌大一棵树，实在是不成体统。父亲是2012年深秋去世的，父亲去世后，母亲来武汉住了一段时间，在看到桂花树的模样后，轻轻地叹息一声。让人意想不到，第二年春天，桂花树所有的枝条都长出新芽，随着秋天的到来，准准地于中秋节前后开出如同用金箔装饰而成的满满一树花朵。又过了几年，母亲也随父亲而去了。没有他们的提醒，我也免不了会忘记对桂花树的观察，直到某一天，一场大风将小区里的大树刮倒了不少，我家的桂花树似乎也有些倾斜，这才细细察看，赫然发现先前的巨大伤疤，几乎完全愈合了。 那一刻，我没有用父母在天之灵之类的话语来表达，却深深记起父亲当初说过的话。父亲的小院拆迁之际，好些人上门来，要买父亲亲手栽下的桂花树，其中就有我的一个发小，三番五次开出诱人的价钱。父亲没有答应，不是不在乎钱，而是在乎桂花树本身。有一次，父亲在电话里询问桂花树的情形，像是随口对我说，这棵桂花树从根部起，分成五根枝干，就像你们兄弟姐妹五人。也是在这一刻，我才懂了母亲说“你爸种的这棵桂花树比你们听话，说让中秋开花就一定在中秋开花”的深意。那些年，父亲和母亲最盼望的是一家人能在中秋月圆之际在一起好好聚聚。可惜那些年，父亲和母亲的愿望从没有在中秋节这天得以实现。不是这个就是那个，总有人因这事那事没有回家。 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 这几年，桂花树长得越来越好，便也想着用母亲的方法，做些咸桂花，让家里人像往年那样尝一尝中秋的味道。中秋过了几次，咸桂花一次也没做成。不是自己不尽力，而是担心小区每周一次喷洒的杀虫剂残留在桂花里。有时候又想学着父亲和母亲邀请家人来自己的小院，看桂花树，闻桂花香，事到临头又将这念头打消了。同时劝自己也该学学这越来越老的桂花树，哪怕有可能致命的伤疤，也还可以依赖万物天成，自然生长。桂花开在中秋当然很好，这几年因气候反常，中秋桂花没有开，中秋还不是照样在过！就像母亲当年没有责怪我们不肯成就中秋团圆的意愿，记着人间还有中秋，记着中秋属于人间，一点心愿也是月圆，一缕心香也似丹桂。 所以，我对所有询问桂花与桂花树的家人说，桂花树长得很好，桂花也开得很好！ （有删改） 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.关于本文与史铁生《我与地坛（节选）》的比较，下列说法不正确的一项是（ ） A．均借物抒情，桂花树是串联本文家庭记忆与时空变迁的核心意象；地坛则作为作者的精神原乡，承载其生死哲思与母子情追念。 B．均彰显亲情力量，本文亲情凝结于日常细节与节日期盼；《我与地坛（节选）》中母爱支撑作者走出困境，接纳命运、热爱生命。 C．本文聚焦家庭亲情，虽偏向私人化、生活化，但能引发广泛共鸣；《我与地坛（节选）》主题涉及人类普遍的苦难、命运无常及母爱。 D．本文回忆与现实交织，语言平实温润，情感含蓄；《我与地坛（节选）》着眼现实，多以内心独白呈现思考，语言深沉厚重。 D 知识解构 考向01 教考衔接客观题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 2.关于本文与史铁生《我与地坛（节选）》的比较，下列说法不正确的一项是（ ） D．本文回忆与现实交织，语言平实温润，情感含蓄；《我与地坛（节选）》着眼现实，多以内心独白呈现思考，语言深沉厚重。 D D.“《我与地坛（节选）》着眼现实”错误。《我与地坛（节选）》也是将回忆与现实交织。故选D。 知识解构 考向02 教考衔接深度探究题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 【例题】（2026·天津北辰·二模）阅读下面的文章，完成小题。 在群山中穿行 尼玛潘多 ①窄的空间生活久了，常常滋生吹吹旷野的风、看看雪山草地和湖泊，让自己融入自然的期许。这样的期许大多数永远都是期许，只有偶尔，幸运才会降临。2024年的幸运，降临在丰硕的九月。西藏日喀则西部的拉孜、定日、聂拉木和吉隆四县，散落在喜马拉雅山脉周边，这里有农村、牧区、雪山、湖泊，完美符合了我的期待。 ②念念不忘必有回响，多年后我踏上了前往扎西岗村大本营的路上。往日重演，天空突然又飘起了雪，到大本营帐篷民宿营地时，雨夹雪倾洒而下，新买的冲锋衣上全是水珠，撑伞的手变得冰冷，有人“阿啾啾”地叫着，说是鞋子进水了。 ③即使再多的怨言，雨雪不听，仍然下着，越下越大，地上积满雪水，一踩一个窝，又湿又滑，我和一群来自内地的朋友们躲在当地群众开设的帐篷民宿，个个都觉得浪费了美景，浪费了时光，于是一个个又走进雨雪中。人是个适应力特别强的动物，再大的不适无法改变也就适应了。等四周的山峦、珠峰观景栈道变成白茫茫一片时，大家已从慌乱走到了从容，拍雪景拍远山，东拍拍西拍拍，恨不得把所有入眼的都定格下来。或许这也是雨雪天的收获，让视野从单一的珠峰挪移，周边有更多的发现。 知识解构 考向02 教考衔接深度探究题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 ④一只黑鸟闯进了我的镜头，然后是两只三只，一大群，它们飞到雪线之上，傲视地上的生灵，然后以惊人的速度俯冲下来滑翔，等到我们兴奋起来，又扇动强健的羽翼上升，如此舒展如此自由。渡鸦？这个名字在脑海中冒出来，我就兴奋不已。这些闯入镜头的黑鸟是不是喜马拉雅渡鸦并不重要，重要的是它们同样翱翔于高山之巅，看见的比我们更为辽阔。恍惚间，思绪便飘回了1988年。那时我刚高中毕业，背着沉甸甸的行囊，乘车在群山褶皱里蜿蜒穿行，踏上了赴内地读书的漫漫长路。那时的我，多羡慕这群被仰望的黑鸟——它们在群峰之上自在盘旋，用双翼丈量着更辽阔的天地。 ⑤为了第二天一早看到珠峰，当夜，我们住在扎西宗乡（现改名扎西宗镇）。因珠峰美名远播，一座小镇正悄然形成，独特的“珠峰经济”效应也在此地渐次生发。百闻不如一见，扎西宗乡较之过去丰腴了不少，各种营业的、在建的、规划中的酒店，令人目不暇接，让村庄显得繁闹又凌乱。当地农民以开设茶馆、餐馆、民宿、出租门面、跑运输等方式，参与旅游业，从“珠峰经济”获益。 ⑥从人声渐喧的扎西宗乡驶向旷野，仿佛跨越了一道无形的边界。方才还萦绕耳畔的谈笑声、引擎声渐渐消散，代之以风掠过山岩的呼啸，荒凉的底色就此铺展。如此空旷又如此荒凉，偶有残垣与碉堡静默，使苍凉更为苍凉。从珠峰回来的路上，远处是山，近处也是山，只是远处的山头积满雪，近处的山却顽固地保持岩石与黄沙的本色，让夏天的雨 知识解构 考向02 教考衔接深度探究题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 也无法抹上一层绿意，但雨水汇集到地面，就形成了力量，它或许会被拦住，会被绊住，但它极具迂回曲折的能力，终将为自己找到一条路，奔走的路上遇到的阻力越大，汇集的力量更强，冲破阻碍，形成泥石流，让石头们流离失所，把远处的石头推到近处，把近处的推向远方。 ⑦来自西安的汉族王大哥突发感慨，这里的地域条件于动物而言也是不公平，别地的牛羊移动很少就能吃饱，牧羊人也可以固定一处休息，这里的羊们要不停地移动觅草，牧羊人就得跟前押后，两者都累。为什么选择在这里生存繁衍，即使面对风、沙和缺氧的拷问？我不禁想起尼格尔·尼柯尔森引用《穿过西藏去珠穆朗玛峰》一书里的一段话：“那些动物、那些昆虫、那些鸟类为什么会选这样荒芜的地方来住呢？也许它们之所以被吸引到这里来，是因为发现此地可做避难所吧。可是在这样高的地方，单只求生存就已是多么艰苦的挣扎！” ⑧我们常常愿意从自己出发，对不一样的地方产生一种苦难感。但正如“地理位置就是命运”的说法，人或者动植物一旦落到某地，就会适应这里融入这里。就像生长在雪域高原的我，常常会忘记自己生活在高处的事实，忽略这块土地的与众不同，但走到离珠峰较近、海拔基本4000米以上的村落，面对狂风吹过的旷野，远处高耸威严的雪山，又会生发出苦难感，感受到“高处不胜寒”的严苛。 知识解构 考向02 教考衔接深度探究题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 ⑨一路走一路看也一路听，发现在珠穆朗玛大区域，音乐、舞蹈方面的非物质文化遗产很多，对某种非遗舞蹈的正宗发源地还有不少的争议，这样广泛的流传度，不正是人类适应与安然享受故乡的一种表现形式吗！在聂拉木县乃龙乡，我们邂逅了两位老人，洛追和阿旺，都年届八十，都是乃龙甲谐的非遗传承人。在乡政府餐厅，洛追老人一进门自带一股风，身子硬朗敏捷，掸下满身灰尘，仿佛刚刚放下手中的劳作而来。“爬贡唐拉木不用怕，有一百匹马的护送，有一百辆木轮车的迎接……”洛追说着说着就哼唱起来，阿旺也和起来，一高一低，唱到动情处，不由得挥舞手臂舞起来，我这才发觉，洛追的右袖空空荡荡。 ⑩洛追的右臂是在三十七岁那年因机械操作失误失去的。他笑着说，表演乃龙甲谐时所穿服装袖子宽大，完全可以掩盖这个缺陷，就这样他还到拉萨参加过表演。笑声中透着一股坚毅和随性。和这块土地上的人们一样，他以达观的态度接受了命运给他的重击，让它成为生命的一部分。 ⑪这一路在群山中穿行，雪山湖泊映照着高山草甸，牛羊生灵散落其间，构成一幅浑然天成的画卷。如今，当我将彼时的记忆一一诉诸笔端，远方的山川仿佛又在耳畔回响，那片土地的苍茫与炽热，仍在牵引着我，让我一遍遍回望。 知识解构 考向02 教考衔接深度探究题 考向破译 01 考点一 散文教考衔接 本文第⑥段的“雨水”与苏轼《赤壁赋》的“江水”都体现了作者对“水”的思考，二者在写作意图上有何不同？请结合文本简要分析。 ①作者借雨水的这一特质，赞美雪域高原的生命（人、动植物）在严苛环境中不屈的生存韧性与适应能力，为后文写高原人民的达观坚毅做铺垫。 ②《赤壁赋》中作者通过对“江水”的思考，将自己从人生无常的怅惘中解脱出来，表达苏轼豁达的宇宙观和人生观。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 （2026·全国二卷）阅读下面的文字，完成下面小题。 知识溯源 教考衔接客观题 打橘子 俞平伯 陶庵说：“越中清馋无过余者，喜啖方物。”其中有一种是塘栖蜜橘。这种橘子我小时候常常吃，我的祖母她是塘栖人。橘以蜜名却不似蜜，也不因为甜如蜜一般我才喜欢它。我所记得，只是那个样子的： 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在小手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，到嘴有一种柔和清新的味儿。所不满意的还是“不甜”，这或者由于我太喜欢吃甜的缘故吧。 城头巷三号的主人朱老太爷，大概也是个喜欢吃橘子的，那边便种了七八棵十来棵的橘子树。其种类却非塘栖，乃所谓黄岩也。本来杭州市上所常见的正是“黄岩蜜橘”。但据K君说，城头巷三号的橘子一种是黄岩而其他则否，是一是二我不能省忆而辨之，还该质之朱老太爷乎？ 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 从橘树分栽两处看来，K君的话不是全无根据的。其一在对着我们饭厅的方天井里。长方形的天井铺以石板，靠东墙橘树一行，东北两面露台绕之。树梢约齐台上的栏杆，我们于此伸开臂膊正碰着它。这天井里，也曾经打棍子，踢小皮球，竹竿拔河，追黄猫……可惜自来嬉戏总不曾留下些些的痕迹，尽管在我心头每有难言的惘惘，尽管在他们几个人的心上许有若干程度相似的怀感。后之来者只看见方方正正的石板天井而已，更何尝有什么温软的梦痕也哉！ 另一处在花园亭子的尽北犄角上，太湖山石边，似不如方天井的那么多，那边有一排，这儿只几株橘树而已。地方又较偏僻，不如那边的位居冲要易动垂涎，所以著名之程度略减。可是亭子边也不是稀见我们的脚迹的，曾在其间攻关，保唐僧，打水炮，还要扔白菜皮。据说晾着预备腌的菜，有一年特别好吃，尽是白菜心，所以然者何？乃其边皮都被我们当了兵器耳。 黄岩橘的皮麻麻札札的蛮结实，不像塘栖的那么光溜那么松软，吃在嘴里酸浸浸更加不像蜜糖了。同住的姑娘、先生们都有点果子癖，不论好歹只是吃。我却不然，虽橘子在诸果实中我最喜欢吃，也还是比不上他们。这也有点可气，倒不如干脆写我的“打橘子”。 知识溯源 教考衔接客观题 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 当已凄清尚未寒冽的深秋，树头橘实渐渐黄了。这一半黄的橘子，便是在那边贴标语“快来吃”。我们拿着细竹竿去打橘子，仰着头在绿荫里稀里哗啦一阵，扑秃扑秃地已有两三个下来了。红的，黄的，红黄的，青的，一半青一半黄的，大的，小的，微圆的，甚扁的，带叶儿的，带把儿的，什么不带的，一跌就破的，跌而不破的，全都有，全都有。好的时候分来吃，不好的时候抢来吃，再不然夺来吃。抢，抢自地下，夺，夺自手中，故吃橘而夺，夺斯下矣。有时自己没去打，看见别人手里忽然有了橘子，走过去不问情由地说声：“我吃！”分他个半只，甚而至于几瓤也是好的，这是讨来吃。 说得起劲，早已忘了那平台了。不是说过小平台栏杆外，护以橘叶吗？然则谁要吃橘子伸手可矣，似乎当说抓橘子才对，夫何打之有？然而不然。无论如何，花园犄角的橘子总非一击不可。即以方天井而论，亦只紧靠栏杆的几枝可采，稍远就够不着，愈远愈够不着了。况且近栏杆的橘子总是寥落可怜，其原因不明。大概有人“近水楼台先得月”了，相传如此。 打橘有道，轻则不掉，重则要破。有时候明明打下来了，却不知落在何方，或者仍在树的枝叶间，如此之类弄得我们伸伸头猫猫腰，上边寻下边找，虽觉麻烦，亦可笑乐。若只举竿一击，便永远恰好落在手底心里，岂不也有点无聊吗！ 知识溯源 教考衔接客观题 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 然而用竿子打，究竟太不准确。往往看去很分明地一只通红的橘子在一不高不矮的所在，但竿子打去偏偏不是，再打依然不是，橘叶倒狼藉满地，必狂捣一阵而后掉下来。掉下来的又必是破破烂烂的家伙，与我们的通通红的小橘子的期待已差得太多。不知谁想的好法子，在竿梢绕一长长的铅丝圈，只要看得准，捏得稳，兜住它往下一拉，要吃那个橘子便准有那个橘子可吃，从心之所欲，按图而索骥，不至于殃及池鱼，张冠李戴了。但是拉来吃，每每会连枝带叶地下来，对于橘子树未免有点说不过去哩。 拉拉扯扯吃着橘子，不知不觉地过了两三个年头，我自己南北东西地跑来跑去，更觉过得好快，快得莫名。城头巷三号之屋我们离去后，房主人又不来，听它空关着。一天，我进城去偶过旧居，信步徘徊而入，看门的老人，大家叫他“老太公”的，居然还认得我。正房一带都已封锁，只从花园里踅进去，亭台池馆荒落不必说，只隔得半年已经有点陌生了。还走上楼梯，转过平台，看对面的高楼偏南的上房都是我住过的，窗户紧闭着。眼下觉得怪熟的，满树离离的红橘子。 再打它一两个吧！但是竹竿呢？铅丝呢？况且方天井虽近在眼底，但通那边的门儿深锁，橘子即打下也没处去找。我踌躇四顾，除了跟着来的老迈龙钟的老太公，便是我自己的影子，觉得一无可说的。歇了一歇， 知识溯源 教考衔接客观题 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 走近栏杆，勉强够着了一只橘子，捏在手中低头一看，红圆可爱，还带着小小的翠叶短短的把。我揣着它，照样慢慢地踱出来，回到俞楼，好好地摆在书桌上。 原来满抵桩[注]带回来给大家看，给大家讲的，可是H君其时已病了，匆忙凄苦之间，更有谁来慢慢地听我那《寻梦》的曲儿呢。该橘子久查无下落，大概是被我一人吃了，也只当是丢了吧。城头巷三号之屋我从此也没有再去过了。 到北京又是四年，江南的丹橘应该长得更大了。打橘子的人当然也是一样，各人奔着各人的道儿，都忙忙碌碌地赶着中年的生活去，不知道还想得起这回事吗？如果真想得起，又想出些什么来呢？ 1928年7月13日，北京 （选自《燕知草》，有删改） 知识溯源 教考衔接客观题 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 知识溯源 教考衔接客观题 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A．作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句，追悔往事，流露出人到中年时的心境。 B．文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败的景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的反差凸显“我”的怅惘心情。 C．“我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只当是丢了”，这一情节富于象征意味，表明“我”从此也丢下了心中的怀恋。 D．文本以作者的回忆为主要内容，写法与归有光的《项脊轩志》有相似之处，都在对平凡事物和日常琐事的叙写中寄寓深情。 D 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 知识溯源 教考衔接客观题 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A．作者在叙述打橘子时插入的“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句，追悔往事，流露出人到中年时的心境。 D A.“追悔往事，流露出人到中年时的心境”错误，“岂不也有点无聊吗”“对于橘子树未免有点说不过去哩”两句并非“追悔往事”，而是打橘子过程中的即时感受，带有调侃、自嘲的口吻，流露出对童年天真烂漫的怀念和亲切感，并非“人到中年时的心境”。 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 知识溯源 教考衔接客观题 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） B．文本中画横线语句描绘旧居亭台池馆衰败的景况，营造出沉郁悲凉的意境，以今昔的反差凸显“我”的怅惘心情。 D B.“营造出沉郁悲凉的意境”错误，画横线语句描绘旧居“荒落”“陌生”，但并未“营造出沉郁悲凉的意境”，而是平静叙写，结合后文“满树离离的红橘子”，又带来一丝温暖和熟悉感，基调更偏向温润、淡远的感怀，选项表述程度过重。 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 知识溯源 教考衔接客观题 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） C．“我”重访旧居时摘下橘子带回，最终却“只当是丢了”，这一情节富于象征意味，表明“我”从此也丢下了心中的怀恋。 D C.“从此也丢下了心中的怀恋”错误，“只当是丢了”并非象征“丢下了心中的怀恋”，而是因为H君生病、无人分享，回忆橘子被自己吃了，是一种无奈的收束，怀恋并未因此消失。 2027年高考一轮复习讲练测 $