第09讲 文学类文本阅读（小说）教考衔接（复习讲义）（全国通用）2027年高考语文一轮复习讲练测

该高中语文高考复习讲义聚焦小说教考衔接核心考点，以统编教材经典篇目为根基，系统梳理红色小说、散文化小说等文体类型及人物、情节、手法等高频考点，通过命题透视、知识解构、考向破译、真题训练四环节，帮助学生构建“教材-真题”思维链。 讲义创新采用“母篇迁移法”，通过对比《祝福》与课外文本的环境描写，训练学生分析社会背景对人物的影响，培养思维能力与审美创造。设置基础选择、深度探究等分层题型，配合“四步答题法”指导，助力学生高效迁移教材方法，为教师把控复习节奏、提升学生应考能力提供系统支持。

第09讲 小说教考衔接 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 小说教考衔接 知识解构 知识点1 教材小说溯源 知识点2 教材高频考点 知识点3 教考衔接常见考察形式 考向破译 考向01 教考衔接客观题 考向02 教考衔接主观题 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 教考衔接客观题 2026年全国一卷第6题 2025年全国二卷第6题 D选项对比《复活》聂赫留朵夫对人民的态度和心理。 C选项对比《范进中举》胡屠户的形象及作用。 教考衔接主观题 与课内小说篇目对比类型暂未考察。 其他题目基本都为课内知识点例题变式（见知识点一表格）； 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：近三年高考小说命题深度落实教考衔接，命题素材、设问逻辑、鉴赏角度均对标统编教材。选材偏爱教材经典作家的课外篇目（鲁迅、沈从文、铁凝、孙犁、海明威等），高频设置课内课外对比题型；客观选择题选项常直接挪用课本术语、课内典型手法作为判断依据；主观探究题延伸教材课后思辨题，侧重 “物象象征、叙事艺术、人性主题、时代反思” 四大方向。双文本互证、散文化小说、红色乡土叙事为热门选材，备考需建立“课内母篇—课外真题”对应思维，以课本方法破解高考文本。 ►高考前沿：①2024 至 2026 年高考小说持续强化教考衔接导向，双文本阅读、跨文本比较成为稳定创新题型，散文化小说、红色乡土叙事、现实主义人性反思为选材主流；命题刻意规避固化答题模板，侧重以课内鉴赏逻辑读懂陌生文本，弱化机械套话。 ②一轮备考需摒弃只刷课外题、忽略课本的误区，每周复盘一篇课内经典，总结可迁移的鉴赏角度；专项训练 “课内课外对比探究题”，熟练使用课本术语分析高考文本；整理教材象征物象、叙事手法清单，做题主动关联课内资源，构建“教材—真题”完整阅读思维链。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维   考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 小说教考衔接 知●识●解●构 知识点1 教材小说溯源 新高考小说阅读核心命题趋势为立足教材、跳出教材、迁移运用，彻底告别纯刷题应试模式。命题紧扣统编版高中语文教材必修、选择性必修重点小说篇目，以教材核心知识点、鉴赏方法、人文内涵为根基，拓展课外陌生文本阅读，重点考查学生知识迁移、对比鉴赏、深度探究的核心能力。 1.教材小说必备知识 教材 文 章 文本 类型 必备知识 必修上册 《百合花》 红色小说 1.梳理小说以“百合花”为线索的叙事结构; 2.赏析细节描写、象征手法、以小见大、女性视角的艺术效果； 3.分析通讯员、新媳妇的人物形象，理解革命背景下普通人的纯真情感与家国情怀； 4.领会小说歌颂革命人性美、军民鱼水情的核心主旨。 必修上册 《哦，香雪》 散文化小说 1.梳理小说以“铅笔盒”为核心的情节脉络，赏析心理描写、环境描写的艺术效果，掌握散文化小说的意境营造手法； 2.分析香雪的人物形象，理解乡村少女对文明的向往、对尊严的坚守与成长蜕变；3.领会小说改革开放初期乡村的时代变迁与人性美好的主旨。 必修下册 《祝福》 中国现代批判现实主义小说 1.梳理小说倒叙的叙事结构，赏析社会环境描写、细节描写、对比手法的艺术效果，掌握现实主义小说的创作特点； 2.精准分析祥林嫂的悲剧形象，理解其命运背后的封建礼教、封建迷信的社会根源； 3.领会小说批判封建礼教、唤醒国民的核心主旨。 必修下册 《林教头风雪山神庙》 中国古典章回体小说 1.梳理小说明暗线交织情节脉络，赏析伏笔照应、情节推动的叙事艺术，把握古典章回体小说的叙事逻辑与特点； 2.分析林冲从隐忍退让到奋起反抗的动态成长形象，理解“官逼民反”的人物转变逻辑； 3.领会小说揭露封建官场黑暗、诠释反抗精神的主题。 必修下册 《装在套子里的人》 俄国批判现实主义小说 1.赏析夸张、讽刺的艺术手法，把握小说以小见大的叙事特点，掌握外国批判现实主义小说的创作风格； 2.分析别里科夫的人物形象，理解其性格背后的沙皇专制社会根源与典型意义； 3.领会小说批判专制制度、呼唤社会革新的主旨。 必修下册 《促织》 中国文言讽刺小说（志怪小说） 1. 梳理小说跌宕起伏的情节脉络，赏析对比、夸张、讽喻的艺术手法，掌握文言小说的叙事特点； 2. 分析成名的人物形象，理解底层百姓在封建统治下的悲苦命运与人性扭曲； 3. 领会小说批判封建吏治黑暗、讽刺统治者荒淫昏庸的核心主旨。 必修下册 《变形记 (节选)》 外国荒诞讽刺小说 1.赏析荒诞、变形的艺术手法，把握小说以荒诞写真实的创作特点，掌握西方现代主义小说的核心风格； 2.分析格里高尔的人物形象，理解其背后的现代社会人的异化、亲情冷漠的社会现实； 3.领会小说批判现代社会人性异化、生存困境的主旨。 选必上册 《大卫・科波菲尔 (节选)》 外国半自传体小说 1.梳理小说的叙事线索，赏析第一人称叙事、细节描写的艺术效果，掌握半自传体小说的体裁特点； 2.分析大卫・科波菲尔的成长形象，理解其在逆境中坚守善良、正直的人格品质；3.领会小说歌颂人道主义精神、展现社会风貌的主旨。 选必上册 《复活 (节选)》 俄国批判现实主义小说 1.梳理小说的核心情节，赏析心理描写、对比手法的艺术效果，掌握托尔斯泰批判现实主义小说的创作特点； 2.分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象，理解人物的精神救赎与人性复活的内核； 3.领会小说批判沙皇专制制度、宣扬道德救赎与人道主义的主旨。 选必上册 《老人与海 (节选)》 外国象征主义小说 1.梳理小说的核心情节，赏析象征手法、内心独白的艺术效果，掌握象征主义小说的创作特点； 2.分析桑地亚哥的人物形象，理解“硬汉精神”的核心内涵与人性光辉； 3.领会小说歌颂人的坚韧、勇敢与生命尊严的主旨。 选必上册 《百年孤独 (节选)》 外国魔幻现实主义小说 1.梳理小说的叙事脉络，赏析魔幻与现实结合的艺术手法，掌握魔幻现实主义小说的核心创作风格； 2.分析布恩迪亚家族的人物群像，理解魔幻叙事背后的拉丁美洲历史与社会现实；3.领会小说展现拉丁美洲百年孤独的命运、反思民族历史与人性的主旨。 选必中册 《荷花淀》 红色诗化小说 （荷花淀派） 1.梳理小说的生活化情节脉络，赏析诗化的语言、情景交融的艺术手法，掌握诗化小说“淡化冲突、意境优先”的体裁特点； 2.分析水生嫂等农村妇女的群像形象，理解平凡民众在抗战背景下的家国情怀与成长蜕变； 3.领会小说歌颂根据地人民爱国精神、民族大义的核心主旨。 选必中册 《小二黑结婚 (节选)》 红色乡土小说（山药蛋派） 1.梳理小说通俗直白的情节脉络，赏析对比、生活化描写的艺术手法，掌握乡土小说的叙事风格与特点； 2.分析小二黑、小芹与三仙姑、二诸葛的对比形象，理解解放初期农村新旧思想的冲突与碰撞； 3.领会小说歌颂婚姻自主、思想解放、批判封建陋习的核心主旨。 选必中册 《党费》 红色纪实体小说 1.梳理小说的纪实性情节脉络，赏析细节描写、真实场景刻画的艺术手法，掌握纪实体小说“纪实性与文学性结合”的体裁特点； 2.分析黄新的人物形象，理解革命党员的忠诚、勇敢与牺牲精神； 3.领会小说歌颂革命信仰、党员初心与家国大义的核心主旨。 选必下册 《阿 Q 正传 (节选)》 中国现代讽刺小说 1.梳理小说的核心情节，赏析讽刺、夸张、漫画式描写的艺术手法，掌握鲁迅批判现实主义小说的创作风格； 2.分析阿 Q 的人物形象，理解 “精神胜利法” 的内涵与国民性弱点的深刻批判；3.领会小说批判国民劣根性、唤醒民众的核心主旨。 选必下册 《边城 (节选)》 中国现代散文化小说 1.梳理小说的情节脉络，赏析诗化的语言、湘西风土人情的环境描写，掌握散文化小说的意境营造与叙事特点； 2.分析翠翠、老船夫的人物形象，理解湘西世界的人性美、自然美与悲剧意蕴； 3.领会小说歌颂纯粹人性、展现田园牧歌式乡土文明的主旨。 总结 ①考点根植教材，要学会方法迁移。课标规定的小说鉴赏必备知识、专业术语、分析维度全部依托课内篇目落实，高考仅更换课外阅读文本，设问逻辑、答题框架均照搬课内训练思路，无超纲知识点。 ②能力分层对标课标质量标准。情节、人物概括，赏析分析语句，探究思辨主旨，完全匹配课标基础、提升、高阶三层能力要求。 ③价值导向统一立德树人，紧扣课标三类文化学习任务。高考选材覆盖古典传统、革命红色、乡土现代题材，主旨探究立足人性、社会与家国思考，引导学生依托文本形成正向人文认知。 2.小说风格类型解读 （1）散文化小说：不以情节取胜，不太执着于作品激烈的矛盾冲突和戏剧性；淡写人物，注重神韵；抒情性强；语言优美；重视民俗风情的描写，注重营造氛围；叙述上具有散文的自由性特点；有散文化的味道。如选入教材的《百合花》《边城》等。沈从文、汪曾祺的小说就是这类小说的代表。 （2）荒诞派小说：小说运用夸张变形，甚至是荒谬、怪诞的内容表达思想，是表现的艺术。它突破生活常态，违逆现实逻辑，取得了艺术表现更大的自由。典型之作如选入教材的《变形记》。 （3）批判现实主义小说：以真实客观的笔触描摹社会现实，聚焦底层民众与社会矛盾。作家直面阶级压迫、金钱罪恶、制度弊病，揭露贵族虚伪、资本冷酷与底层苦难，塑造典型环境中的典型人物。作品摒弃浪漫主义幻想，注重细节写实，冷静剖析社会根源，饱含人道主义同情。典型之作如教材中的《祝福》《林教头风雪山神庙》。 （4）魔幻主义小说：魔幻是指神秘而富于变幻的内容，或者说是通过幻想才可能有的事情；现实是指客观存在的内容，其创作原则是“变现实为幻想而又不失其真实”。因此，从本质上讲，魔幻现实主义文学所要表现的，并不是魔幻，而是现实。无论采用了怎样的“魔幻”“神奇”，其只是手法，反映“现实”才是根本目的。在体裁上，以小说为主。中国作家莫言的作品深受此流派影响。艺术特征：①带有浓厚的本土色彩，反映拉丁美洲的社会现实生活；②创作原则是“变幻想为现实而不失其真实”（对历史的反思）；③“魔幻”表现手法的成功运用（虚妄怪诞、夸张的描写，象征手法的运用等)。如教材中的《百年孤独》。 （5）革命历史小说（红色小说）：革命历史小说是中国现代文学的一个重要流派。它以中国革命斗争为背景，通过对历史人物和事件的艺术化再现，展现了人民群众在革命中的英勇斗争和追求自由、平等、民主的渴望。 这类小说具有历史真实性、人民性、革命性、叙事性。 这类小说通常会注重描写革命者的崇高形象，刻画他们的英雄气概、坚定信念和不屈不挠的精神。如王愿坚的《党费》；有的则表现战争时期的“军民鱼水情”，如茹志鹃的《百合花》；有的则歌颂战争时期中国农村劳动人民的美丽心灵，突出表现在艰苦的战争年代里劳动人民乐观向上、积极进取的精神风貌，歌颂爱国主义和革命英雄主义等，如孙犁的《荷花淀》。 （6）乡土小说：以农民为写作对象，以描写乡土生活为主要内容，主旨多元。展现美好的地域特色，展现风景美、人性美、人情美；怀念向往乡土人情；展现乡土变革；思考与感悟生命体验；选材与写作手法具有现代主义的特征；反映与批判社会问题；语言具有口语化。如教材《边城》《小二黑结婚（节选）》。 （7）对话体小说：以人物对话为基本结构和表现形式，通过对话叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的形式可以使小说情节紧凑，有利于表现人物的个性和思想感情变化。此外，人物对话的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。如教材《荷花淀》。 （8）古典小说：古典小说作为一种文学形式，其文体特点可以概括为以下几方面：扎根现实，映射社会（题材与内容）；脉络清晰，形式灵活（叙事与结构）；雅俗共赏，兼具韵味（语言风格）；承载传统，传递价值（文化内涵）。如教材中的《林教头风雪山神庙》 （9）外国小说：教材外国小说多立足现实，批判社会阶级、虚伪与压迫，聚焦人性挣扎、生命尊严与女性平等，常蕴含人道主义。善用典型小人物承载时代，细腻刻画心理，多用对比、象征；流派鲜明，有现实主义、荒诞、魔幻写实等，叙事手法多样，结局多带反思，借环境与细节深化主题。如教材中的《大卫·科波菲尔》《老人与海》等。 知识点2 教材高频考点 高考的小说阅读中，主要的考点就是人物形象、情节、环境描写、主题等。而这些考点在统编版五册教材的小说中，均有对应关联。具体梳理如下： 单元 篇名 文体 关联考点 必修上册第一单元（青春激扬） 《百合花》 散文化 (诗化) 小说 ①心理与细节描写与人物形象②女性视角③意象分析（象征手法） 《哦，香雪》 ①意象分析②环境描写③细节与心理描写塑造人物形象④象征手法 必修下册第六单元（观察与批判） 《祝福》 现实主义小说 ①环境描写②“我”叙述人称与视角③塑造人物手法与人物形象④倒叙叙述顺序⑤社会环境对人影响⑥反复手法 《林教头风雪山神庙》 章回体小说 ①环境描写②明暗线交织③伏笔与照应、巧合③传神细节与人物成长变化 《装在套子里的人》 批判现实主义小说 ①漫画式幽默讽刺夸张手法②戏剧化情节③语言简练，善用白描④个性化语言⑤标题的隐喻义、象征义 《促织》 文言小说 ①情节突转②虚构（荒诞变形）与写实特征③细节描写与人物的典型性格④环境对人的影响 《变形记 (节选)》 现代主义小说 ①虚构（荒诞变形）与写实特征②双重叙事视角③内心独白、回忆、联想、幻想手法④社会环境对人物心理影响 选择性必修上册第三单元（多样的文化） 《大卫・科波菲尔 (节选)》 自传体小说 ①独特的叙述视角（成人与儿童转换）②艺术夸张突出人物形象③心理与细节描写④圆形人物与扁平人物 《复活 (节选)》 批判现实主义小说 ①人称变换（你和您的犹豫）②内心独白③全知视角④心灵辩证法塑造形象④标题意蕴 《老人与海 (节选)》 “迷惘的一代” 小说 ①象征与寓言手法②内心独白③冰山理论④电报式风格 ⑤细节描写与人物形象 《百年孤独 (节选)》 魔幻现实主义小说 ①魔幻手法表现现实②神话、传说、宗教、典故增加神秘感③循环式叙事手法④象征隐喻手法 选择性必修中册第二单元（苦难与新生） 《荷花淀》 “荷花淀派”(诗化) 小说 ①荷花淀派小说风格（语言清新优美，富有诗情画意）②战争与诗意的矛盾③心理、细节描写④对话塑造人物推动情节⑤环境描写与修辞手法 《小二黑结婚 (节选)》 “山药蛋派” 小说 ①山药蛋派小说风格（通俗易懂，乡土气息浓厚）②白描手法③语言具有地方特色 《党费》 红色小说 ①倒叙②典型环境塑造人物③细节描写④第一人称⑤一语双关 选择性必修下册第二单元（时代镜像） 《阿 Q 正传 (节选)》 讽刺小说 ①语言诙谐幽默（反语、夸张、大词小用、庄词谐用）②白描、细节塑造人物③阿Q精神胜利法 《边城 (节选)》 散文化 (诗化) 小说 ①散文化小说特点②对话与感情变化塑造人物形象③环境描写 知识点3 教考衔接常见考察形式 1.教考衔接选择题（基础题型） （1）考查形式：选项将课外文本的人物、情节、手法、主旨与课内经典篇目对比关联，判断正误；侧重考查课内知识点的迁移运用能力。 （2）解题思路： ①定位：快速匹配选项对应的课内篇目知识点；快速找到课外篇目相关语境。 ②比对：将课外文本内容与课内知识点、选项表述逐一比对。 ③排错：重点排查“手法混淆、主旨拔高、形象曲解、效果错位”四类设误点。 （3）高频设误易错点： ①偷换概念：混淆叙事手法、描写手法的定义与效果； ②以偏概全：片面解读人物形象、文章主旨； ③无中生有：强加文本没有的情感、主旨、写作意图。 2.教考衔接常规主观题（核心题型，6分为主） （1）考查形式：直接设问“请结合文本分析××（人物/情节/环境/手法）的作用”“赏析××艺术特色”，题型完全适配课内例题变式。 （2）解题通用步骤（四步答题法）： ①审题：明确设问对象、答题角度、分值（6分大概率3点，4分大概率2点）； ②溯源：对接课内同类题型答题维度，搭建答题框架； ③结合文本：每一点搭配原文具体内容分析，拒绝空泛套话； ④规范作答：分点作答、术语准确、逻辑清晰、层次分明。 （3）通用易错点汇总： ①答题维度缺失，只答其一、不及其余（最常见失分点）； ②术语使用不规范、口语化严重，无高考专业答题语言； ③文本结合薄弱，套路堆砌，缺少针对性分析。 3.教考衔接深度探究题（压轴题型，6分） （1）考查形式：对比课内课外文本异同、探究文本时代价值、结合课内经典形象分析课外人物、评析写作意图。 （2）解题思路： ①锚定课内：以教材经典篇目、核心主旨、艺术特点为参照标准； ②对比分析：从人物、情节、手法、主旨、情感五个维度找异同（若有指定角度则分析指定角度）； ③升华总结：结合时代背景、社会意义、人文价值收尾，贴合高考素养要求。 （3）易错点提示： ①忽略课内衔接，只分析课外文本，偏离“教考衔接”命题核心； ②对比角度单一，仅对比人物，忽略手法、主旨、情感差异（若有指定角度则分析指定角度）； ③探究流于表面，无深度思考，缺少人文素养升华。 4.具体策略（对标课标、贴合高考） ①严格规范答题维度，贴合高考阅卷标准。主观题遵循课标六维鉴赏框架（语言、形象、情节、环境、手法、主旨），规避答题角度单一、脱离文本、术语口语化三大易错失分点。 ②强化对比思辨题型训练，对接新高考创新趋势。课标强调思辨阅读，近年高考频繁出现 “课内课外人物/手法对比” 探究题，要训练多维辩证解读思维。 考●向●破●译 考向01 教考衔接客观题 【例题】（2026·云南昆明·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 老 伴 沈从文 我平日想到泸溪县时，回忆中就浸透了摇船人催橹歌声，且为印象中一点儿小雨，仿佛把心也弄湿了。这地方在我生活史中占了一个位置，提起来真使我又痛苦又快乐。 泸溪县城界于辰州与浦市两地中间，四面是山，河水在山峡中流去。县城位置在洞河与沅水汇流处。洞河来源远在苗乡，河口长年泊了五十只左右洞河船。弄船者有短小精悍的花帕苗，头包花帕，腰围裙子。有白面秀气的所里人，说话时温文尔雅，一张口又善于唱歌。 十七年前的七月里，我带了“投笔从戎”的味儿，在一个“龙头大哥”兼“保安司令”的带领下，随同八百乡亲，浮江而下，来到了这个地方。靠岸停泊时正当傍晚，紫绛山头为落日镀上一层金色，乳色薄雾在河面流动。船只拢岸时摇船人皆促橹长歌，那歌声糅合了庄严与瑰丽，在当前景象中，真是一曲不可形容的音乐。 第二天，大队船只全向下游开拔去了，抛下了三只小船不曾移动。两只小船装的是旧棉军服，另一只小船，却装了十三名补充兵，全船中人年龄最大的一个十九岁，极小的一个十三岁。 十三个人在船上实在太挤了点。船既不开动，天气又正热，挤在船上也会中暑发瘟，因此许多人白日里尽光身泡在长河清流中，到了夜里，便爬上泥堤去睡觉。这件事对于我个人不是一个坏经验。躺在尚有些微余热的泥土上，身贴大地，仰面向天，看尾部闪放宝蓝色光辉的萤火虫匆匆促促飞过头顶。沿河是细碎人语声，蒲扇拍打声，与烟杆儿剥剥的敲着船舷声。半夜后天空有流星曳了长长的光明下坠，滩声长流，如对历史有所埋怨。这一种夜景，实是我终身不能忘掉的夜景！ 在十三个伙伴中我有两个极要好的朋友：其中一个是我的同宗兄弟，年纪顶大。其次是那个年纪顶轻的，名字就叫“傩右”，一个裁缝的独生子，为人伶俐勇敢，稀有少见。家中虽盼望他能承继先人之业，他却梦想作个上尉副官，头戴金边帽子，斜斜佩上条红色值星带，以为十分写意。因此同家中吵闹了一次，负气出了门。这小孩子年纪虽小，心可不小！同我们到县城街上转了三次，就看中了一个绒线铺的女孩子，问我借钱向那女孩子买了三次白棉线草鞋带子。他虽买了不少带子，那时节其实连一双多余的草鞋都没有。他且说：“将来若作了副官，当天赌咒，一定要回来讨那女孩子做媳妇。”那女孩子名叫“翠翠”，我写“边城”故事时，弄渡船的外孙女，明慧温柔的品性，就从那绒线铺小女孩脱胎而来。我们各人对于这女孩子，印象似乎都极好，不过当时却只有他一个人，特别勇敢天真些，把那一点糊涂希望说出口来了。 日子过去三年，我那十三个同伴，有三个人由驻防地的辰州请假回家去，路上出了意外的事情，各被土匪砍了二十余刀，流一摊血倒在大路旁死掉了。死去的三人中，有一个就是我那同宗兄弟。 后来，军队从鄂西开过四川就食去了。留守部只剩下两班老弱兵士，我和傩右皆在留守部继续供职。过了一年，川边来了个电报：部队集中驻扎在湖北的一个小县城里，正预备拉夫派捐回湘，忽然当地切齿发狂的平民，发生了民变，各自拿了菜刀、镰刀，来同军队作战。四千军队在措手不及情形中，一早上被放翻了三千左右（事后闻平民死去约七千，半年内小城中随处还可以发现白骨）。过不久，我就领了遣散费，离开辰州了。所有八个伙伴皆已在川边死去，至于这个同买带子的朋友，消息当然从此也就断绝了。 整整过去了十七年后，我的小船又在落日黄昏中，到了这个地方停靠下来。石头城恰当日落一方，雉堞与城楼皆为夕阳落处的黄天衬出明明朗朗的轮廓。每一个山头仍然镀上了金，满河是橹歌浮动（就是那使我灵魂轻举永远赞美不尽的歌声）！我站在船头，思索到一件旧事，追忆及几个旧人。 我忘了这份长长岁月在人事上所生的变化，怀了不可形容的童心，上了堤岸进了城。我居然没有错误，不久就走到了那绒线铺门前了。我进了那个铺子。有这样稀奇的事情吗？我见到的不正是那个“翠翠”吗？我真惊讶得说不出话来。十七年前那小女孩就成天站在铺柜里一垛棉纱边，两手反复交换动作挽她的棉线，目前我所见到的，还是那么一个样子。我认识那眼睛、鼻子和薄薄的小嘴。我毫不含糊，敢肯定现在的这一个就是当年的那一个。 “要什么呀？”就是那声音，也似乎与我极其熟悉。 我指定悬在钩上一束白色东西，“我要那个！” 当那女孩子站在一个小凳子上，去为我取钩上货物时，铺柜里火盆中有茶壶沸水声，某一处又有人吸烟的声音。女孩子辫发上缠得是一绺白绒线，我心想：“死了爸爸还是死了妈妈？”火盆边茶水沸了起来，有个男子哑声说话： “小翠，小翠，水开了，你怎么的？”女孩子虽已即刻跳下凳子，把水罐挪开，那男子却仍然走出来了。 真没有再使我惊讶的事了，在黄晕晕的煤油灯光下，我原来又见到了那裁缝的独生子，这人简直可说是一个老人，很显然的，时间同鸦片烟已毁了他。从他那点神气看来，却决猜不出面前的主顾，正是同他一起买草鞋带子的老伴。这人虽做不成副官，另一糊涂希望可被他达到了。我憬然觉悟他与这一家人的关系，且明白那个似乎永远年青的女孩子是谁的儿女了。我被“时间”意识猛烈地掴了一巴掌。我一句话都没说。他们那份安于现状的神气，使我觉得若用我身份惊动了他，就真是我的罪过。 我拿了那个小小包儿出城时，天已断黑。天上有一粒极大星子，闪耀着柔和悦目的光明。我瞅定这一粒星子，目不旁瞬。 “这星光从空间到地球据说就得三千年，阅历多些，它那么镇静有它的道理。我能那么镇静吗？ ……” 我心中似乎极其骚动，可是，过去的，有谁人能拦住不让它过去，又有谁能制止不许它再来？时间使我的心在各种变动人事上感受了点分量不同的压力，我得沉默，得忍受。再过十七年，安知道我不再到这小城来？为了这再来的春天，我有点忧郁，有点寂寞。 黑暗河面起了缥缈快乐的橹歌。河中心一只商船正想靠码头停泊，歌声在黑暗中流动，从歌声里我俨然彻悟了什么。我明白“我不应当翻阅历史，温习历史”。在历史前面，谁人能够不惆怅？ 但我这次回来为的是什么？自己询问自己，我笑了。我还愿意再活十七年，重来看看我能看到的一切。 （摘编自《湘行散记》，有删改） 1．下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．泸溪依山傍水，孕育了摇船人促橹长歌的地域风情。作者再临泸溪，虽然已经是十七年后，但橹歌声依然浮动人心。 B．少年傩右是裁缝的独生子，也是十三名补充兵中年纪最小的，他天真勇敢，对绒线铺女孩翠翠怀有纯粹的少年情愫。 C．《边城》中纯真明慧的翠翠脱胎于本文中翠翠母女，傩送与傩右名字又相似，可见作者对本文所写往事的深切怀念。 D．文中“我”重访泸溪，见到沧桑老去的傩右，为傩右没有实现做副官的理想安于现状而惋惜，又因悲悯不愿惊动他。 2．下列关于本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章采用了“回忆过往——现实重访”的双线结构，叙述者“我”既是事件的亲身经历者，也是人事变迁的见证者。 B．作者以冷静克制的白描笔触，不动声色地记录同伴的惨死，虽然没有激烈的控诉之语，却有着穿透人心的感染力量。 C．文章以小见大，以十三个补充兵的生死际遇来表现战乱年代普通人命运的不确定性和生存困境，折射时代的悲剧底色。 D．本文和《边城》都着力体现作者关于时间的哲思，及“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的创作理念。 考向02 教考衔接主观题 【例题】（2026·云南昆明·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 墙角的绿螽 张雪婷 夜晚，虫鸣又响起来了。这声音初时低声啾啾，随后高亢嘹亮。 妻不胜其扰，拉着我把房间翻了个遍。这是一只聪明的小虫子，只要听到屋里有响动，它马上鸣金收兵，不再发出任何声音。 “第三晚了，再这样下去，我怕是会发疯。”妻埋怨道。我只好安慰说：“也许它今晚唱累了呢？快休息吧！”我们躺下不久，那个声音又响起来，妻忍无可忍，一个翻身从床上下来，飞速地逃离了这个房间，她要去另一个房间，和儿子挤一张小床。 相比妻的苦恼，我对这虫鸣的忍受度高很多。小时候，住在乡下，夏天的夜晚凉风习习，屋外虫鸣阵阵。听村里的老人讲，逝去的亲人会变成虫子回来看看，如果家里进来大蚱蜢之类的小虫子不要伤害它，把它放到屋外，再撒上一把米，让它吃。我不相信这些无缘由的话。可是，自从阿爸走了以后，我是多么希望他能变成虫子回来看看我。所以我觉得，房间里的这只小虫就是阿爸回来看我了。我怕妻数落我，自是不敢和她说这些。 伴着虫鸣声，睡意蒙眬，我很快进入了梦乡。 第二天一早，我一走出客厅，就见妻笑着朝我招手。看来，她昨晚应该睡好了，心情愉悦。我刚走上前去，六岁的儿子文文就拿出一个矿泉水瓶朝我晃了晃。 一只全身碧绿的虫子，是绿螽。 “今天早上在墙角的花盆里发现的，可会跳了，好不容易才扑下它。”妻说道。 “爸爸，是我和妈妈一起扑的，厉害吧！”文文又晃了晃瓶子，一副神气的模样。我接过瓶子，只见这只绿螽全身透着晶莹的绿光，头部较尖，一对细长如丝的触须正在舞动。它腹部宽大，背上双翅交叠，宛如一片绿叶。翅的前缘有斜向的黄白翅脉，像是树叶的叶脉。年幼时，我抓过不少这样的虫子，越看越亲切。 这只绿螽正在矿泉水瓶里跳来跳去，寻找逃出去的机会。它的后肢很健壮，每跳一下，瓶子就发出“咚咚”的响声。生物都有求生的本能，我打算把它放了。 我刚把瓶子拿到窗口，文文就大叫起来：“不能放，这是我抓的。”他冲过来拉扯我的手，我只好把瓶子递给他。绿螽大部分生长在山野的灌木丛中，儿子从小生活在城里未曾见过，如今好不容易抓到一只，自然好奇。 在一旁的妻子说：“留下来也可以，但到傍晚就要把它放了，省得夜里吵死人。”文文乖巧地点了点头。文文得了绿螽很高兴，一会儿怕它没氧气不能呼吸，让我在矿泉水瓶扎小孔；一会儿又怕它饿了，让我找树叶来喂养。我跟文文说，在老家的后山有一片绿草地，那里有许多这样的绿螽。你阿公会用青草编织草蜢，样子跟这个很像。 文文听了很感兴趣，吵着要跟我回老家看看。我答应他下次一定带他回去瞧瞧，其实我也已经很多年没有回去了。 一天很快就过去了，天幕暗下来之前，妻再三让文文把绿螽放到外面去。文文哭闹着，就是不肯脱手。妻恼怒之下，一把夺过瓶子，从窗户将绿螽放了出去。半夜，我起来上厕所。忽然，厅里有一个黑点闪过，很轻，一瞬间就落在了我的手背上。我用另一只手轻轻按住，开灯，是那只绿螽。我内心一阵悸动，不会真是阿爸回来看我吧？父亲曾说他这辈子没进过城，就想到城里瞧瞧。 我萌生了一个荒唐的想法：带着绿螽去兜风。我来到文文的房间，轻轻地将他摇醒，给他看了看手里的东西。我们很兴奋地上路了，我对文文说：“要不你给绿螽介绍下咱们这个城市？”车后座响起了稚嫩的声音：这是霓虹桥，这是南湖，这是文笔塔…… 天快亮了，我和儿子将绿螽放到一个水草丰茂的地方。文文嘴里呢喃着：“再见了，我的好朋友。”一个月后，我带着妻儿回了老家。邻居黄婶拿出一个布包给我，里面装着一沓钱。黄婶说：“这是你平时寄回来的钱，你阿爸舍不得用都攒下了。上次办白事就想给你来着，没想到你那么快就走了……” 说话间，一只虫子落到了文文手上：“爸爸，你看，是绿螽。” （选自《小小说月刊》2023年第5期） 《墙角的绿螽》与《促织》均以一只小虫作为贯穿全文的叙事线索，但两篇小说在叙述艺术上各有特点。请结合具体作品，简要分析二者在叙述艺术方面的主要差异。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 知识溯源：教考衔接客观题 （2026·全国一卷，T6）阅读下面的文字，完成下面小题。 割草[注] [俄]列夫·托尔斯泰 列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。 “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 傍晚，列文走到账房，派人到各村去召集明天的割草人手。 “请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。”他说，竭力装得很安详的样子。 ①管家微微一笑，说：“好的，老爷。” 晚上喝茶的时候列文对他哥哥说：“我看天气好起来了，明天我要开始割草了。” ②“我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 “我非常喜欢。明天我想要割一整天。” 谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思？像农民一样，从早到晚吗？” “是的，这是很愉快的。”列文说。 “可是，农民们怎样看呢？他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。” “不，我不这样想；人们无暇想到这些。” “但是你吃午饭怎么办呢？把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。” “中午休息时我回来一趟就是了。” 第二天早晨列文起得比平常早，但是他为了安排农场上的事耽搁了一会儿，当他到草场的时候，割草人已经在割第二排了。 他们在草场上高低不平的低处慢慢地刈割，列文认出了几个。这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。 列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 “磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 “当心，老爷，可不要掉队啊！”他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。 “我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音： “镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。”有人说。 “不要紧，他会顺手的，”老头子说，“他开了头了……” 草渐渐柔软了，听着他们的话，列文没有回答，跟着季特，尽力割得好一点。他们前进了一百步。季特没有停步，也没有露出丝毫疲惫的样子；但是列文已经开始担心自己要支持不下去了，他是这样地疲倦。 他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 就这样他们割完了第一排。列文在他刈割的那块地面上走回来，这时候，尽管汗流满面，从鼻子上滴下，他的脊背湿透得好像浸在水里一样，他还是感到非常愉快。特别使他高兴的是现在他知道他支持得了。 只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。“我要少动胳膊，多用整个身子。”他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 又割了一排的时候，季特停下了，走到那老头跟前，低声对他说了句什么。两人都望了望天。“他们在谈什么呢，为什么他们不接着割下去？”列文想，没有想到农民们已经刈割了四个多钟头没有休息，现在是他们吃早饭的时候了。 “吃早饭的时候了，老爷。”那老头子说。 “已经是时候了吗？好的，那么吃早饭吧。” 列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道，穿过一片被雨微微淋湿的刈割了的草地，向他的马走去。这时他才想到，雨淋湿了他的干草。 “干草会给糟蹋掉呢。”他说。 “不会的，老爷；雨天割草晴天收嘛！”那老头子说。 列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 （周扬、谢素台译，有删改） [注]本文节选自长篇小说《安娜·卡列宁娜》。文中列文是拥有田产、思想进步的贵族，他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇是位学者。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。 B. 文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C. 结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D. 列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B. 句②，谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把山间劳动看作一种田园生活趣味。 C. 句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D. 句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 8. 文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 9. 原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。 列文在他们旁边坐下；他不想走开了。 在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。 “哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。” 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（ ） 题组二 知识溯源：教考衔接客观题 （2025·全国二卷，T6）阅读下面的文字，完成下面小题。 添四客述往思来  弹一曲高山流水（节选）[注] 吴敬梓 话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。 那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。 一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 （有删节） [注]本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 6．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文第一段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”，文末再提及“贤人君子”，合于回目中“述往思来”之意。 B．本文中的两位市井奇人，王太性情张扬，荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。 C．本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 D．章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。 7．关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是（   ） A．荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写于老者为人诚敬，也写出二人的默契。 B．荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。 C．荆元弹琴“声振林木”，鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”，写出琴声神韵天然。 D．荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”，写出高山流水知音之感。 8．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 9．王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $ 第09讲 小说教考衔接 内容导航 01 命题透视·考情前瞻 对标素养，研判高考命题趋势 02 思维建模·脉络梳理 搭建知识框架，构建系统思维 03 考点精讲·靶向突破 拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 小说教考衔接 知识解构 知识点1 教材小说溯源 知识点2 教材高频考点 知识点3 教考衔接常见考察形式 考向破译 考向01 教考衔接客观题 考向02 教考衔接主观题 04 真题溯源·考向感知 溯源真题逻辑，感知高考考向 命题透视·考情前瞻 ——对标素养，研判高考命题趋势 考情梳理--三年真题 考向梳理 核心考点 三年真题 考向感知 教考衔接客观题 2026年全国一卷第6题 2025年全国二卷第6题 D选项对比《复活》聂赫留朵夫对人民的态度和心理。 C选项对比《范进中举》胡屠户的形象及作用。 教考衔接主观题 与课内小说篇目对比类型暂未考察。 其他题目基本都为课内知识点例题变式（见知识点一表格）； 考向解读--洞悉趋势 精准预判 ►命题解码：近三年高考小说命题深度落实教考衔接，命题素材、设问逻辑、鉴赏角度均对标统编教材。选材偏爱教材经典作家的课外篇目（鲁迅、沈从文、铁凝、孙犁、海明威等），高频设置课内课外对比题型；客观选择题选项常直接挪用课本术语、课内典型手法作为判断依据；主观探究题延伸教材课后思辨题，侧重 “物象象征、叙事艺术、人性主题、时代反思” 四大方向。双文本互证、散文化小说、红色乡土叙事为热门选材，备考需建立“课内母篇—课外真题”对应思维，以课本方法破解高考文本。 ►高考前沿：①2024 至 2026 年高考小说持续强化教考衔接导向，双文本阅读、跨文本比较成为稳定创新题型，散文化小说、红色乡土叙事、现实主义人性反思为选材主流；命题刻意规避固化答题模板，侧重以课内鉴赏逻辑读懂陌生文本，弱化机械套话。 ②一轮备考需摒弃只刷课外题、忽略课本的误区，每周复盘一篇课内经典，总结可迁移的鉴赏角度；专项训练 “课内课外对比探究题”，熟练使用课本术语分析高考文本；整理教材象征物象、叙事手法清单，做题主动关联课内资源，构建“教材—真题”完整阅读思维链。 思维建模·脉络梳理 ——搭建知识框架，构建系统思维   考点精讲·靶向突破 ——拆解核心考点，归纳解题范式 考点一 小说教考衔接 知●识●解●构 知识点1 教材小说溯源 新高考小说阅读核心命题趋势为立足教材、跳出教材、迁移运用，彻底告别纯刷题应试模式。命题紧扣统编版高中语文教材必修、选择性必修重点小说篇目，以教材核心知识点、鉴赏方法、人文内涵为根基，拓展课外陌生文本阅读，重点考查学生知识迁移、对比鉴赏、深度探究的核心能力。 1.教材小说必备知识 教材 文 章 文本 类型 必备知识 必修上册 《百合花》 红色小说 1.梳理小说以“百合花”为线索的叙事结构; 2.赏析细节描写、象征手法、以小见大、女性视角的艺术效果； 3.分析通讯员、新媳妇的人物形象，理解革命背景下普通人的纯真情感与家国情怀； 4.领会小说歌颂革命人性美、军民鱼水情的核心主旨。 必修上册 《哦，香雪》 散文化小说 1.梳理小说以“铅笔盒”为核心的情节脉络，赏析心理描写、环境描写的艺术效果，掌握散文化小说的意境营造手法； 2.分析香雪的人物形象，理解乡村少女对文明的向往、对尊严的坚守与成长蜕变；3.领会小说改革开放初期乡村的时代变迁与人性美好的主旨。 必修下册 《祝福》 中国现代批判现实主义小说 1.梳理小说倒叙的叙事结构，赏析社会环境描写、细节描写、对比手法的艺术效果，掌握现实主义小说的创作特点； 2.精准分析祥林嫂的悲剧形象，理解其命运背后的封建礼教、封建迷信的社会根源； 3.领会小说批判封建礼教、唤醒国民的核心主旨。 必修下册 《林教头风雪山神庙》 中国古典章回体小说 1.梳理小说明暗线交织情节脉络，赏析伏笔照应、情节推动的叙事艺术，把握古典章回体小说的叙事逻辑与特点； 2.分析林冲从隐忍退让到奋起反抗的动态成长形象，理解“官逼民反”的人物转变逻辑； 3.领会小说揭露封建官场黑暗、诠释反抗精神的主题。 必修下册 《装在套子里的人》 俄国批判现实主义小说 1.赏析夸张、讽刺的艺术手法，把握小说以小见大的叙事特点，掌握外国批判现实主义小说的创作风格； 2.分析别里科夫的人物形象，理解其性格背后的沙皇专制社会根源与典型意义； 3.领会小说批判专制制度、呼唤社会革新的主旨。 必修下册 《促织》 中国文言讽刺小说（志怪小说） 1. 梳理小说跌宕起伏的情节脉络，赏析对比、夸张、讽喻的艺术手法，掌握文言小说的叙事特点； 2. 分析成名的人物形象，理解底层百姓在封建统治下的悲苦命运与人性扭曲； 3. 领会小说批判封建吏治黑暗、讽刺统治者荒淫昏庸的核心主旨。 必修下册 《变形记 (节选)》 外国荒诞讽刺小说 1.赏析荒诞、变形的艺术手法，把握小说以荒诞写真实的创作特点，掌握西方现代主义小说的核心风格； 2.分析格里高尔的人物形象，理解其背后的现代社会人的异化、亲情冷漠的社会现实； 3.领会小说批判现代社会人性异化、生存困境的主旨。 选必上册 《大卫・科波菲尔 (节选)》 外国半自传体小说 1.梳理小说的叙事线索，赏析第一人称叙事、细节描写的艺术效果，掌握半自传体小说的体裁特点； 2.分析大卫・科波菲尔的成长形象，理解其在逆境中坚守善良、正直的人格品质；3.领会小说歌颂人道主义精神、展现社会风貌的主旨。 选必上册 《复活 (节选)》 俄国批判现实主义小说 1.梳理小说的核心情节，赏析心理描写、对比手法的艺术效果，掌握托尔斯泰批判现实主义小说的创作特点； 2.分析聂赫留朵夫、玛丝洛娃的人物形象，理解人物的精神救赎与人性复活的内核； 3.领会小说批判沙皇专制制度、宣扬道德救赎与人道主义的主旨。 选必上册 《老人与海 (节选)》 外国象征主义小说 1.梳理小说的核心情节，赏析象征手法、内心独白的艺术效果，掌握象征主义小说的创作特点； 2.分析桑地亚哥的人物形象，理解“硬汉精神”的核心内涵与人性光辉； 3.领会小说歌颂人的坚韧、勇敢与生命尊严的主旨。 选必上册 《百年孤独 (节选)》 外国魔幻现实主义小说 1.梳理小说的叙事脉络，赏析魔幻与现实结合的艺术手法，掌握魔幻现实主义小说的核心创作风格； 2.分析布恩迪亚家族的人物群像，理解魔幻叙事背后的拉丁美洲历史与社会现实；3.领会小说展现拉丁美洲百年孤独的命运、反思民族历史与人性的主旨。 选必中册 《荷花淀》 红色诗化小说 （荷花淀派） 1.梳理小说的生活化情节脉络，赏析诗化的语言、情景交融的艺术手法，掌握诗化小说“淡化冲突、意境优先”的体裁特点； 2.分析水生嫂等农村妇女的群像形象，理解平凡民众在抗战背景下的家国情怀与成长蜕变； 3.领会小说歌颂根据地人民爱国精神、民族大义的核心主旨。 选必中册 《小二黑结婚 (节选)》 红色乡土小说（山药蛋派） 1.梳理小说通俗直白的情节脉络，赏析对比、生活化描写的艺术手法，掌握乡土小说的叙事风格与特点； 2.分析小二黑、小芹与三仙姑、二诸葛的对比形象，理解解放初期农村新旧思想的冲突与碰撞； 3.领会小说歌颂婚姻自主、思想解放、批判封建陋习的核心主旨。 选必中册 《党费》 红色纪实体小说 1.梳理小说的纪实性情节脉络，赏析细节描写、真实场景刻画的艺术手法，掌握纪实体小说“纪实性与文学性结合”的体裁特点； 2.分析黄新的人物形象，理解革命党员的忠诚、勇敢与牺牲精神； 3.领会小说歌颂革命信仰、党员初心与家国大义的核心主旨。 选必下册 《阿 Q 正传 (节选)》 中国现代讽刺小说 1.梳理小说的核心情节，赏析讽刺、夸张、漫画式描写的艺术手法，掌握鲁迅批判现实主义小说的创作风格； 2.分析阿 Q 的人物形象，理解 “精神胜利法” 的内涵与国民性弱点的深刻批判；3.领会小说批判国民劣根性、唤醒民众的核心主旨。 选必下册 《边城 (节选)》 中国现代散文化小说 1.梳理小说的情节脉络，赏析诗化的语言、湘西风土人情的环境描写，掌握散文化小说的意境营造与叙事特点； 2.分析翠翠、老船夫的人物形象，理解湘西世界的人性美、自然美与悲剧意蕴； 3.领会小说歌颂纯粹人性、展现田园牧歌式乡土文明的主旨。 总结 ①考点根植教材，要学会方法迁移。课标规定的小说鉴赏必备知识、专业术语、分析维度全部依托课内篇目落实，高考仅更换课外阅读文本，设问逻辑、答题框架均照搬课内训练思路，无超纲知识点。 ②能力分层对标课标质量标准。情节、人物概括，赏析分析语句，探究思辨主旨，完全匹配课标基础、提升、高阶三层能力要求。 ③价值导向统一立德树人，紧扣课标三类文化学习任务。高考选材覆盖古典传统、革命红色、乡土现代题材，主旨探究立足人性、社会与家国思考，引导学生依托文本形成正向人文认知。 2.小说风格类型解读 （1）散文化小说：不以情节取胜，不太执着于作品激烈的矛盾冲突和戏剧性；淡写人物，注重神韵；抒情性强；语言优美；重视民俗风情的描写，注重营造氛围；叙述上具有散文的自由性特点；有散文化的味道。如选入教材的《百合花》《边城》等。沈从文、汪曾祺的小说就是这类小说的代表。 （2）荒诞派小说：小说运用夸张变形，甚至是荒谬、怪诞的内容表达思想，是表现的艺术。它突破生活常态，违逆现实逻辑，取得了艺术表现更大的自由。典型之作如选入教材的《变形记》。 （3）批判现实主义小说：以真实客观的笔触描摹社会现实，聚焦底层民众与社会矛盾。作家直面阶级压迫、金钱罪恶、制度弊病，揭露贵族虚伪、资本冷酷与底层苦难，塑造典型环境中的典型人物。作品摒弃浪漫主义幻想，注重细节写实，冷静剖析社会根源，饱含人道主义同情。典型之作如教材中的《祝福》《林教头风雪山神庙》。 （4）魔幻主义小说：魔幻是指神秘而富于变幻的内容，或者说是通过幻想才可能有的事情；现实是指客观存在的内容，其创作原则是“变现实为幻想而又不失其真实”。因此，从本质上讲，魔幻现实主义文学所要表现的，并不是魔幻，而是现实。无论采用了怎样的“魔幻”“神奇”，其只是手法，反映“现实”才是根本目的。在体裁上，以小说为主。中国作家莫言的作品深受此流派影响。艺术特征：①带有浓厚的本土色彩，反映拉丁美洲的社会现实生活；②创作原则是“变幻想为现实而不失其真实”（对历史的反思）；③“魔幻”表现手法的成功运用（虚妄怪诞、夸张的描写，象征手法的运用等)。如教材中的《百年孤独》。 （5）革命历史小说（红色小说）：革命历史小说是中国现代文学的一个重要流派。它以中国革命斗争为背景，通过对历史人物和事件的艺术化再现，展现了人民群众在革命中的英勇斗争和追求自由、平等、民主的渴望。 这类小说具有历史真实性、人民性、革命性、叙事性。 这类小说通常会注重描写革命者的崇高形象，刻画他们的英雄气概、坚定信念和不屈不挠的精神。如王愿坚的《党费》；有的则表现战争时期的“军民鱼水情”，如茹志鹃的《百合花》；有的则歌颂战争时期中国农村劳动人民的美丽心灵，突出表现在艰苦的战争年代里劳动人民乐观向上、积极进取的精神风貌，歌颂爱国主义和革命英雄主义等，如孙犁的《荷花淀》。 （6）乡土小说：以农民为写作对象，以描写乡土生活为主要内容，主旨多元。展现美好的地域特色，展现风景美、人性美、人情美；怀念向往乡土人情；展现乡土变革；思考与感悟生命体验；选材与写作手法具有现代主义的特征；反映与批判社会问题；语言具有口语化。如教材《边城》《小二黑结婚（节选）》。 （7）对话体小说：以人物对话为基本结构和表现形式，通过对话叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的形式可以使小说情节紧凑，有利于表现人物的个性和思想感情变化。此外，人物对话的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。如教材《荷花淀》。 （8）古典小说：古典小说作为一种文学形式，其文体特点可以概括为以下几方面：扎根现实，映射社会（题材与内容）；脉络清晰，形式灵活（叙事与结构）；雅俗共赏，兼具韵味（语言风格）；承载传统，传递价值（文化内涵）。如教材中的《林教头风雪山神庙》 （9）外国小说：教材外国小说多立足现实，批判社会阶级、虚伪与压迫，聚焦人性挣扎、生命尊严与女性平等，常蕴含人道主义。善用典型小人物承载时代，细腻刻画心理，多用对比、象征；流派鲜明，有现实主义、荒诞、魔幻写实等，叙事手法多样，结局多带反思，借环境与细节深化主题。如教材中的《大卫·科波菲尔》《老人与海》等。 知识点2 教材高频考点 高考的小说阅读中，主要的考点就是人物形象、情节、环境描写、主题等。而这些考点在统编版五册教材的小说中，均有对应关联。具体梳理如下： 单元 篇名 文体 关联考点 必修上册第一单元（青春激扬） 《百合花》 散文化 (诗化) 小说 ①心理与细节描写与人物形象②女性视角③意象分析（象征手法） 《哦，香雪》 ①意象分析②环境描写③细节与心理描写塑造人物形象④象征手法 必修下册第六单元（观察与批判） 《祝福》 现实主义小说 ①环境描写②“我”叙述人称与视角③塑造人物手法与人物形象④倒叙叙述顺序⑤社会环境对人影响⑥反复手法 《林教头风雪山神庙》 章回体小说 ①环境描写②明暗线交织③伏笔与照应、巧合③传神细节与人物成长变化 《装在套子里的人》 批判现实主义小说 ①漫画式幽默讽刺夸张手法②戏剧化情节③语言简练，善用白描④个性化语言⑤标题的隐喻义、象征义 《促织》 文言小说 ①情节突转②虚构（荒诞变形）与写实特征③细节描写与人物的典型性格④环境对人的影响 《变形记 (节选)》 现代主义小说 ①虚构（荒诞变形）与写实特征②双重叙事视角③内心独白、回忆、联想、幻想手法④社会环境对人物心理影响 选择性必修上册第三单元（多样的文化） 《大卫・科波菲尔 (节选)》 自传体小说 ①独特的叙述视角（成人与儿童转换）②艺术夸张突出人物形象③心理与细节描写④圆形人物与扁平人物 《复活 (节选)》 批判现实主义小说 ①人称变换（你和您的犹豫）②内心独白③全知视角④心灵辩证法塑造形象④标题意蕴 《老人与海 (节选)》 “迷惘的一代” 小说 ①象征与寓言手法②内心独白③冰山理论④电报式风格 ⑤细节描写与人物形象 《百年孤独 (节选)》 魔幻现实主义小说 ①魔幻手法表现现实②神话、传说、宗教、典故增加神秘感③循环式叙事手法④象征隐喻手法 选择性必修中册第二单元（苦难与新生） 《荷花淀》 “荷花淀派”(诗化) 小说 ①荷花淀派小说风格（语言清新优美，富有诗情画意）②战争与诗意的矛盾③心理、细节描写④对话塑造人物推动情节⑤环境描写与修辞手法 《小二黑结婚 (节选)》 “山药蛋派” 小说 ①山药蛋派小说风格（通俗易懂，乡土气息浓厚）②白描手法③语言具有地方特色 《党费》 红色小说 ①倒叙②典型环境塑造人物③细节描写④第一人称⑤一语双关 选择性必修下册第二单元（时代镜像） 《阿 Q 正传 (节选)》 讽刺小说 ①语言诙谐幽默（反语、夸张、大词小用、庄词谐用）②白描、细节塑造人物③阿Q精神胜利法 《边城 (节选)》 散文化 (诗化) 小说 ①散文化小说特点②对话与感情变化塑造人物形象③环境描写 知识点3 教考衔接常见考察形式 1.教考衔接选择题（基础题型） （1）考查形式：选项将课外文本的人物、情节、手法、主旨与课内经典篇目对比关联，判断正误；侧重考查课内知识点的迁移运用能力。 （2）解题思路： ①定位：快速匹配选项对应的课内篇目知识点；快速找到课外篇目相关语境。 ②比对：将课外文本内容与课内知识点、选项表述逐一比对。 ③排错：重点排查“手法混淆、主旨拔高、形象曲解、效果错位”四类设误点。 （3）高频设误易错点： ①偷换概念：混淆叙事手法、描写手法的定义与效果； ②以偏概全：片面解读人物形象、文章主旨； ③无中生有：强加文本没有的情感、主旨、写作意图。 2.教考衔接常规主观题（核心题型，6分为主） （1）考查形式：直接设问“请结合文本分析××（人物/情节/环境/手法）的作用”“赏析××艺术特色”，题型完全适配课内例题变式。 （2）解题通用步骤（四步答题法）： ①审题：明确设问对象、答题角度、分值（6分大概率3点，4分大概率2点）； ②溯源：对接课内同类题型答题维度，搭建答题框架； ③结合文本：每一点搭配原文具体内容分析，拒绝空泛套话； ④规范作答：分点作答、术语准确、逻辑清晰、层次分明。 （3）通用易错点汇总： ①答题维度缺失，只答其一、不及其余（最常见失分点）； ②术语使用不规范、口语化严重，无高考专业答题语言； ③文本结合薄弱，套路堆砌，缺少针对性分析。 3.教考衔接深度探究题（压轴题型，6分） （1）考查形式：对比课内课外文本异同、探究文本时代价值、结合课内经典形象分析课外人物、评析写作意图。 （2）解题思路： ①锚定课内：以教材经典篇目、核心主旨、艺术特点为参照标准； ②对比分析：从人物、情节、手法、主旨、情感五个维度找异同（若有指定角度则分析指定角度）； ③升华总结：结合时代背景、社会意义、人文价值收尾，贴合高考素养要求。 （3）易错点提示： ①忽略课内衔接，只分析课外文本，偏离“教考衔接”命题核心； ②对比角度单一，仅对比人物，忽略手法、主旨、情感差异（若有指定角度则分析指定角度）； ③探究流于表面，无深度思考，缺少人文素养升华。 4.具体策略（对标课标、贴合高考） ①严格规范答题维度，贴合高考阅卷标准。主观题遵循课标六维鉴赏框架（语言、形象、情节、环境、手法、主旨），规避答题角度单一、脱离文本、术语口语化三大易错失分点。 ②强化对比思辨题型训练，对接新高考创新趋势。课标强调思辨阅读，近年高考频繁出现 “课内课外人物/手法对比” 探究题，要训练多维辩证解读思维。 考●向●破●译 考向01 教考衔接客观题 【例题】（2026·云南昆明·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 老 伴 沈从文 我平日想到泸溪县时，回忆中就浸透了摇船人催橹歌声，且为印象中一点儿小雨，仿佛把心也弄湿了。这地方在我生活史中占了一个位置，提起来真使我又痛苦又快乐。 泸溪县城界于辰州与浦市两地中间，四面是山，河水在山峡中流去。县城位置在洞河与沅水汇流处。洞河来源远在苗乡，河口长年泊了五十只左右洞河船。弄船者有短小精悍的花帕苗，头包花帕，腰围裙子。有白面秀气的所里人，说话时温文尔雅，一张口又善于唱歌。 十七年前的七月里，我带了“投笔从戎”的味儿，在一个“龙头大哥”兼“保安司令”的带领下，随同八百乡亲，浮江而下，来到了这个地方。靠岸停泊时正当傍晚，紫绛山头为落日镀上一层金色，乳色薄雾在河面流动。船只拢岸时摇船人皆促橹长歌，那歌声糅合了庄严与瑰丽，在当前景象中，真是一曲不可形容的音乐。 第二天，大队船只全向下游开拔去了，抛下了三只小船不曾移动。两只小船装的是旧棉军服，另一只小船，却装了十三名补充兵，全船中人年龄最大的一个十九岁，极小的一个十三岁。 十三个人在船上实在太挤了点。船既不开动，天气又正热，挤在船上也会中暑发瘟，因此许多人白日里尽光身泡在长河清流中，到了夜里，便爬上泥堤去睡觉。这件事对于我个人不是一个坏经验。躺在尚有些微余热的泥土上，身贴大地，仰面向天，看尾部闪放宝蓝色光辉的萤火虫匆匆促促飞过头顶。沿河是细碎人语声，蒲扇拍打声，与烟杆儿剥剥的敲着船舷声。半夜后天空有流星曳了长长的光明下坠，滩声长流，如对历史有所埋怨。这一种夜景，实是我终身不能忘掉的夜景！ 在十三个伙伴中我有两个极要好的朋友：其中一个是我的同宗兄弟，年纪顶大。其次是那个年纪顶轻的，名字就叫“傩右”，一个裁缝的独生子，为人伶俐勇敢，稀有少见。家中虽盼望他能承继先人之业，他却梦想作个上尉副官，头戴金边帽子，斜斜佩上条红色值星带，以为十分写意。因此同家中吵闹了一次，负气出了门。这小孩子年纪虽小，心可不小！同我们到县城街上转了三次，就看中了一个绒线铺的女孩子，问我借钱向那女孩子买了三次白棉线草鞋带子。他虽买了不少带子，那时节其实连一双多余的草鞋都没有。他且说：“将来若作了副官，当天赌咒，一定要回来讨那女孩子做媳妇。”那女孩子名叫“翠翠”，我写“边城”故事时，弄渡船的外孙女，明慧温柔的品性，就从那绒线铺小女孩脱胎而来。我们各人对于这女孩子，印象似乎都极好，不过当时却只有他一个人，特别勇敢天真些，把那一点糊涂希望说出口来了。 日子过去三年，我那十三个同伴，有三个人由驻防地的辰州请假回家去，路上出了意外的事情，各被土匪砍了二十余刀，流一摊血倒在大路旁死掉了。死去的三人中，有一个就是我那同宗兄弟。 后来，军队从鄂西开过四川就食去了。留守部只剩下两班老弱兵士，我和傩右皆在留守部继续供职。过了一年，川边来了个电报：部队集中驻扎在湖北的一个小县城里，正预备拉夫派捐回湘，忽然当地切齿发狂的平民，发生了民变，各自拿了菜刀、镰刀，来同军队作战。四千军队在措手不及情形中，一早上被放翻了三千左右（事后闻平民死去约七千，半年内小城中随处还可以发现白骨）。过不久，我就领了遣散费，离开辰州了。所有八个伙伴皆已在川边死去，至于这个同买带子的朋友，消息当然从此也就断绝了。 整整过去了十七年后，我的小船又在落日黄昏中，到了这个地方停靠下来。石头城恰当日落一方，雉堞与城楼皆为夕阳落处的黄天衬出明明朗朗的轮廓。每一个山头仍然镀上了金，满河是橹歌浮动（就是那使我灵魂轻举永远赞美不尽的歌声）！我站在船头，思索到一件旧事，追忆及几个旧人。 我忘了这份长长岁月在人事上所生的变化，怀了不可形容的童心，上了堤岸进了城。我居然没有错误，不久就走到了那绒线铺门前了。我进了那个铺子。有这样稀奇的事情吗？我见到的不正是那个“翠翠”吗？我真惊讶得说不出话来。十七年前那小女孩就成天站在铺柜里一垛棉纱边，两手反复交换动作挽她的棉线，目前我所见到的，还是那么一个样子。我认识那眼睛、鼻子和薄薄的小嘴。我毫不含糊，敢肯定现在的这一个就是当年的那一个。 “要什么呀？”就是那声音，也似乎与我极其熟悉。 我指定悬在钩上一束白色东西，“我要那个！” 当那女孩子站在一个小凳子上，去为我取钩上货物时，铺柜里火盆中有茶壶沸水声，某一处又有人吸烟的声音。女孩子辫发上缠得是一绺白绒线，我心想：“死了爸爸还是死了妈妈？”火盆边茶水沸了起来，有个男子哑声说话： “小翠，小翠，水开了，你怎么的？”女孩子虽已即刻跳下凳子，把水罐挪开，那男子却仍然走出来了。 真没有再使我惊讶的事了，在黄晕晕的煤油灯光下，我原来又见到了那裁缝的独生子，这人简直可说是一个老人，很显然的，时间同鸦片烟已毁了他。从他那点神气看来，却决猜不出面前的主顾，正是同他一起买草鞋带子的老伴。这人虽做不成副官，另一糊涂希望可被他达到了。我憬然觉悟他与这一家人的关系，且明白那个似乎永远年青的女孩子是谁的儿女了。我被“时间”意识猛烈地掴了一巴掌。我一句话都没说。他们那份安于现状的神气，使我觉得若用我身份惊动了他，就真是我的罪过。 我拿了那个小小包儿出城时，天已断黑。天上有一粒极大星子，闪耀着柔和悦目的光明。我瞅定这一粒星子，目不旁瞬。 “这星光从空间到地球据说就得三千年，阅历多些，它那么镇静有它的道理。我能那么镇静吗？ ……” 我心中似乎极其骚动，可是，过去的，有谁人能拦住不让它过去，又有谁能制止不许它再来？时间使我的心在各种变动人事上感受了点分量不同的压力，我得沉默，得忍受。再过十七年，安知道我不再到这小城来？为了这再来的春天，我有点忧郁，有点寂寞。 黑暗河面起了缥缈快乐的橹歌。河中心一只商船正想靠码头停泊，歌声在黑暗中流动，从歌声里我俨然彻悟了什么。我明白“我不应当翻阅历史，温习历史”。在历史前面，谁人能够不惆怅？ 但我这次回来为的是什么？自己询问自己，我笑了。我还愿意再活十七年，重来看看我能看到的一切。 （摘编自《湘行散记》，有删改） 1．下列对文本相关内容的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．泸溪依山傍水，孕育了摇船人促橹长歌的地域风情。作者再临泸溪，虽然已经是十七年后，但橹歌声依然浮动人心。 B．少年傩右是裁缝的独生子，也是十三名补充兵中年纪最小的，他天真勇敢，对绒线铺女孩翠翠怀有纯粹的少年情愫。 C．《边城》中纯真明慧的翠翠脱胎于本文中翠翠母女，傩送与傩右名字又相似，可见作者对本文所写往事的深切怀念。 D．文中“我”重访泸溪，见到沧桑老去的傩右，为傩右没有实现做副官的理想安于现状而惋惜，又因悲悯不愿惊动他。 2．下列关于本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章采用了“回忆过往——现实重访”的双线结构，叙述者“我”既是事件的亲身经历者，也是人事变迁的见证者。 B．作者以冷静克制的白描笔触，不动声色地记录同伴的惨死，虽然没有激烈的控诉之语，却有着穿透人心的感染力量。 C．文章以小见大，以十三个补充兵的生死际遇来表现战乱年代普通人命运的不确定性和生存困境，折射时代的悲剧底色。 D．本文和《边城》都着力体现作者关于时间的哲思，及“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的创作理念。 【答案】1．D 2．D 【答题方法指导】 1．先通读文本内容，再将选项定位回原文进行比较分析。 D.“为傩右没有实现做副官的理想安于现状而惋惜”错误。原文写“真没有再使我惊讶的事了……时间同鸦片烟已毁了他”“我憬然觉悟他与这一家人的关系……就真是我的罪过”，“我”见到傩右时，更多的是惊讶于时间带来的巨大变化，以及对他“安于现状”的一种复杂感受——既有对时间流逝的震撼，也有不忍打扰的悲悯与克制。 故选D。 2．D.“‘优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式’的创作理念”错误。本文侧重表达对人事变迁的感慨、对美好人性的眷恋，并未着力体现“关于时间的哲思，及“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”的创作理念”，这一创作理念是《边城》的核心，并非本文主旨，该选项张冠李戴。 故选D。 考向02 教考衔接主观题 【例题】（2026·云南昆明·模拟预测）阅读下面的文字，完成下面小题。 墙角的绿螽 张雪婷 夜晚，虫鸣又响起来了。这声音初时低声啾啾，随后高亢嘹亮。 妻不胜其扰，拉着我把房间翻了个遍。这是一只聪明的小虫子，只要听到屋里有响动，它马上鸣金收兵，不再发出任何声音。 “第三晚了，再这样下去，我怕是会发疯。”妻埋怨道。我只好安慰说：“也许它今晚唱累了呢？快休息吧！”我们躺下不久，那个声音又响起来，妻忍无可忍，一个翻身从床上下来，飞速地逃离了这个房间，她要去另一个房间，和儿子挤一张小床。 相比妻的苦恼，我对这虫鸣的忍受度高很多。小时候，住在乡下，夏天的夜晚凉风习习，屋外虫鸣阵阵。听村里的老人讲，逝去的亲人会变成虫子回来看看，如果家里进来大蚱蜢之类的小虫子不要伤害它，把它放到屋外，再撒上一把米，让它吃。我不相信这些无缘由的话。可是，自从阿爸走了以后，我是多么希望他能变成虫子回来看看我。所以我觉得，房间里的这只小虫就是阿爸回来看我了。我怕妻数落我，自是不敢和她说这些。 伴着虫鸣声，睡意蒙眬，我很快进入了梦乡。 第二天一早，我一走出客厅，就见妻笑着朝我招手。看来，她昨晚应该睡好了，心情愉悦。我刚走上前去，六岁的儿子文文就拿出一个矿泉水瓶朝我晃了晃。 一只全身碧绿的虫子，是绿螽。 “今天早上在墙角的花盆里发现的，可会跳了，好不容易才扑下它。”妻说道。 “爸爸，是我和妈妈一起扑的，厉害吧！”文文又晃了晃瓶子，一副神气的模样。我接过瓶子，只见这只绿螽全身透着晶莹的绿光，头部较尖，一对细长如丝的触须正在舞动。它腹部宽大，背上双翅交叠，宛如一片绿叶。翅的前缘有斜向的黄白翅脉，像是树叶的叶脉。年幼时，我抓过不少这样的虫子，越看越亲切。 这只绿螽正在矿泉水瓶里跳来跳去，寻找逃出去的机会。它的后肢很健壮，每跳一下，瓶子就发出“咚咚”的响声。生物都有求生的本能，我打算把它放了。 我刚把瓶子拿到窗口，文文就大叫起来：“不能放，这是我抓的。”他冲过来拉扯我的手，我只好把瓶子递给他。绿螽大部分生长在山野的灌木丛中，儿子从小生活在城里未曾见过，如今好不容易抓到一只，自然好奇。 在一旁的妻子说：“留下来也可以，但到傍晚就要把它放了，省得夜里吵死人。”文文乖巧地点了点头。文文得了绿螽很高兴，一会儿怕它没氧气不能呼吸，让我在矿泉水瓶扎小孔；一会儿又怕它饿了，让我找树叶来喂养。我跟文文说，在老家的后山有一片绿草地，那里有许多这样的绿螽。你阿公会用青草编织草蜢，样子跟这个很像。 文文听了很感兴趣，吵着要跟我回老家看看。我答应他下次一定带他回去瞧瞧，其实我也已经很多年没有回去了。 一天很快就过去了，天幕暗下来之前，妻再三让文文把绿螽放到外面去。文文哭闹着，就是不肯脱手。妻恼怒之下，一把夺过瓶子，从窗户将绿螽放了出去。半夜，我起来上厕所。忽然，厅里有一个黑点闪过，很轻，一瞬间就落在了我的手背上。我用另一只手轻轻按住，开灯，是那只绿螽。我内心一阵悸动，不会真是阿爸回来看我吧？父亲曾说他这辈子没进过城，就想到城里瞧瞧。 我萌生了一个荒唐的想法：带着绿螽去兜风。我来到文文的房间，轻轻地将他摇醒，给他看了看手里的东西。我们很兴奋地上路了，我对文文说：“要不你给绿螽介绍下咱们这个城市？”车后座响起了稚嫩的声音：这是霓虹桥，这是南湖，这是文笔塔…… 天快亮了，我和儿子将绿螽放到一个水草丰茂的地方。文文嘴里呢喃着：“再见了，我的好朋友。”一个月后，我带着妻儿回了老家。邻居黄婶拿出一个布包给我，里面装着一沓钱。黄婶说：“这是你平时寄回来的钱，你阿爸舍不得用都攒下了。上次办白事就想给你来着，没想到你那么快就走了……” 说话间，一只虫子落到了文文手上：“爸爸，你看，是绿螽。” （选自《小小说月刊》2023年第5期） 《墙角的绿螽》与《促织》均以一只小虫作为贯穿全文的叙事线索，但两篇小说在叙述艺术上各有特点。请结合具体作品，简要分析二者在叙述艺术方面的主要差异。 【答案】①叙述视角与人称不同。《促织》采用第三人称叙述视角，叙述者展现“宫中尚促织之戏”的社会背景，又深入成名一家的悲欢离合；《墙角的绿螽》采用第一人称叙述视角，所有事件均通过“我”的所见所感呈现，妻子的烦躁、儿子的好奇有“我”的主观色彩。 ②叙述节奏与张力不同。《促织》叙述节奏紧凑急促，环环相扣、一波三折；《墙角的绿螽》叙述节奏舒缓，情感含蓄蕴藉。 ③叙述结尾的处理不同。《促织》以“大团圆”收束——成名因促织得富贵；《墙角的绿螽》以开放式留白收束——绿螽再现于故乡落于文文手上，儿子说“是绿螽”，叙述者不加解释戛然而止，余韵悠长。 【答题方法指导】 解答这类题，需先锁定叙述艺术的常见考查维度，再分别结合两篇文本内容梳理特征，最后分点对比归纳二者差异。 第一步：围绕叙述艺术的维度，结合两篇文本的特点，筛选最典型、最突出的差异。叙述视角人称方面：《促织》用第三人称全知叙事，《墙角的绿螽》用第一人称限知叙事。叙述节奏张力方面：《促织》围绕促织写成名一家的命运起落，节奏紧凑；《墙角的绿螽》以抒情为主，叙事舒缓内敛；结尾处理方式方面：《促织》是传统收束式的大团圆结尾，《墙角的绿螽》用开放式留白结尾。 第二步：结合具体文本佐证，每个差异点都必须落地到文本内容，按照“维度+两篇差异+文本佐证”的逻辑分点作答。 真题溯源·考向感知 ——溯源真题逻辑，感知高考考向 题组一 知识溯源：教考衔接客观题 （2026·全国一卷，T6）阅读下面的文字，完成下面小题。 割草[注] [俄]列夫·托尔斯泰 列文是这样喜欢割草工作，今年春初以来，他就计划着整天和农民们一道去割草。他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇到来以后，他就踌躇起来。整天丢下哥哥一个人，他于心不安，又怕哥哥会为这事取笑他。但是当他走过草场，回想起割草的印象，他几乎就决定要去割草了。在和哥哥激烈辩论之后，他又想到这个主意。 “我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了。”他想，于是他下定决心去割草，不管在他哥哥或是农民面前他会感到多么局促不安。 傍晚，列文走到账房，派人到各村去召集明天的割草人手。 “请把我的镰刀拿给季特，叫他磨好了明天给我，我也许要亲自去割草哩。”他说，竭力装得很安详的样子。 ①管家微微一笑，说：“好的，老爷。” 晚上喝茶的时候列文对他哥哥说：“我看天气好起来了，明天我要开始割草了。” ②“我很喜欢这种田间劳动。”谢尔盖·伊万诺维奇说。 “我非常喜欢。明天我想要割一整天。” 谢尔盖·伊万诺维奇抬起头来，“你是什么意思？像农民一样，从早到晚吗？” “是的，这是很愉快的。”列文说。 “可是，农民们怎样看呢？他们一定会笑他们的主人是个怪物吧。” “不，我不这样想；人们无暇想到这些。” “但是你吃午饭怎么办呢？把你的红葡萄酒和烤火鸡送到那里未免有点尴尬吧。” “中午休息时我回来一趟就是了。” 第二天早晨列文起得比平常早，但是他为了安排农场上的事耽搁了一会儿，当他到草场的时候，割草人已经在割第二排了。 他们在草场上高低不平的低处慢慢地刈割，列文认出了几个。这里，穿着白色长衬衫的叶尔米尔老头弯着腰在挥着镰刀；那里，曾经做过列文马车夫的年轻小伙子瓦西卡把一排排的草一扫而光。还有季特，列文割草的师傅，一个瘦小的农民。他在顶前面，大刀阔斧地割着，好像是在舞弄着镰刀一样。 列文把马系在路旁，走到季特面前，季特从灌木丛里取出第二把镰刀，递给他。 “磨好了，老爷；它像剃刀一样，自己会割哩。”季特说，带着微笑脱下帽子，把镰刀交给他。 列文接了镰刀，试了试。割草的人们割完了一排，流着汗，愉快地、一个跟一个地走到路上来，微笑着和主人打招呼。③他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。 “当心，老爷，可不要掉队啊！”他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声。 “我竭力不掉队就是了。”他说，站在季特背后，等待着开始割的时间。 季特让出地方，列文就在他背后开始了。路边的草是短而坚韧的，列文被那么多眼睛注视着，弄得很狼狈，虽然他使劲挥动着镰刀。他听到背后议论的声音： “镰刀把太高了，你看他的腰弯成那样。”有人说。 “不要紧，他会顺手的，”老头子说，“他开了头了……” 草渐渐柔软了，听着他们的话，列文没有回答，跟着季特，尽力割得好一点。他们前进了一百步。季特没有停步，也没有露出丝毫疲惫的样子；但是列文已经开始担心自己要支持不下去了，他是这样地疲倦。 他一面挥动着镰刀，一面感觉到他的气力已经使尽了。正在这时，季特停下了，弯下腰拾起一把草，擦净他的镰刀，开始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口气，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的镰刀，他们又继续前进。 第二次还是一样。季特连续挥着镰刀没有停过，列文跟着他，竭力想不落在后面，他感觉到所有力气都用尽了，④但是正在这个时候，季特又停下来磨镰刀。 就这样他们割完了第一排。列文在他刈割的那块地面上走回来，这时候，尽管汗流满面，从鼻子上滴下，他的脊背湿透得好像浸在水里一样，他还是感到非常愉快。特别使他高兴的是现在他知道他支持得了。 只有一件事使他扫兴，就是他那一排割得不好。“我要少动胳膊，多用整个身子。”他想，拿季特那看去像切齐了的一排，和自己那满地是草、参差不齐的一排比较着。 往后几排就容易些了，但是列文还得使出全部力量才不至于落在农民后面。他什么也不想，耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态，刈割了草的一片半圆形草地，在镰刀前面慢慢地像波浪一样倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的终点。 突然，他感到他的热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉。他仰望了一下天空。阴沉的、低垂的乌云密布了，大颗的雨点落下来。有的农民走去拿上衣穿上；有的农民，正如列文自己一样，只耸耸肩，享受着愉快的凉意。 割完一排，又割一排。列文完全失去了时间观念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作开始发生了一种使他非常高兴的变化。在劳动中竟有这样的时刻，他忘记了他在做什么，一切他都觉得轻松自如了，在这样的时候，他那一排就割得差不多和季特的一样整齐出色了。但是他一想到他在做什么，而且开始竭力要做得好一些，他就立刻感觉到劳动很吃力，而那一排也就割得不好了。 又割了一排的时候，季特停下了，走到那老头跟前，低声对他说了句什么。两人都望了望天。“他们在谈什么呢，为什么他们不接着割下去？”列文想，没有想到农民们已经刈割了四个多钟头没有休息，现在是他们吃早饭的时候了。 “吃早饭的时候了，老爷。”那老头子说。 “已经是时候了吗？好的，那么吃早饭吧。” 列文把镰刀交给季特，就和正要到放上衣的地方去拿面包的农民们一道，穿过一片被雨微微淋湿的刈割了的草地，向他的马走去。这时他才想到，雨淋湿了他的干草。 “干草会给糟蹋掉呢。”他说。 “不会的，老爷；雨天割草晴天收嘛！”那老头子说。 列文解下马缰，骑马回家去喝咖啡。 谢尔盖·伊万诺维奇刚刚起来。列文喝完咖啡又回草场去了，而谢尔盖·伊万诺维奇还没有来得及穿好衣服走进餐室。 （周扬、谢素台译，有删改） [注]本文节选自长篇小说《安娜·卡列宁娜》。文中列文是拥有田产、思想进步的贵族，他哥哥谢尔盖·伊万诺维奇是位学者。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文本开头部分描写列文决心去割草的复杂心理过程，凸显列文亲自割草这件事在他身处的环境中并不寻常。 B. 文本既细致地写出了列文的内心活动，同时又呈现了与列文个人生活相关的社会图景，气象开阔。 C. 结尾一笔写列文和哥哥在同一个早上迥然不同的生活情形，这一细节呈现出兄弟二人不同的思想倾向。 D. 列文奋力而忘我地割草，这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感。 7. 关于文中画横线的语句，下列说法不正确的一项是（ ） A. 句①，管家“微微一笑”，说明他对列文的含糊其词和故作安详有自己的领会。 B. 句②，谢尔盖·伊万诺维奇的话表明他把山间劳动看作一种田园生活趣味。 C. 句③，农民们“没有人开口”，以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议。 D. 句④，季特适时磨镰刀，说明他一直留意列文的进度，照顾列文的面子和体力。 8. 文中画波浪线的段落描写列文割草，读来令人感同身受。请结合文本谈谈这种真切感是如何表达出来的。 9. 原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。 农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。 列文在他们旁边坐下；他不想走开了。 在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。 “哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。” 这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（ ） 【答案】6. D 7. C 8. ①多细节描写，文中多处描写动作和心理细节，真实地表现了列文对割草的生疏和劳动的辛苦。 ②多感官结合，通过视觉、听觉与触觉的结合，将列文割草时的专注状态真实展现出来。 ③严谨的过程展现，对列文割草从笨拙到熟悉的刻画让文章具有真切感。 9. 原文：同他谈起家常来，产生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。 示例：他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。 【解析】这是托尔斯泰《安娜·卡列宁娜》的经典节选，围绕思想进步的贵族列文下乡和农民一道割草的经历展开，以质朴细腻的笔触，勾勒出19世纪俄国乡村劳动的日常图景，既写出了列文融入田间劳作的松弛愉悦，也藏着主仆阶层间微妙的互动，文字自然鲜活，充满生活质感。 6.D.“这一情节显示出他与《复活》中的聂赫留朵夫一样，都对底层人民有深深的忏悔感”错。原文“列文是这样喜欢割草工作”“我需要体力活动，要不然，我的性情一定会变坏了”，可见列文主动和农民一道去割草，是出于对体力劳动的喜爱、渴望贴近农民生活，并没有体现对底层人民的忏悔；聂赫留朵夫忏悔源于自身伤害底层女性的罪孽，二者动机完全不同。 故选D。 7.C.“以此表达他们对主人前来割草一事无言的抗议”错。原文“他们都盯着他，但是没有人开口，直到一个身穿羊毛短衫的老头向他说话。‘当心，老爷，可不要掉队啊！’他说，列文听到割草的人们中间压抑住的笑声”，可见农民只是对贵族亲自割草感到好奇、观望，有善意调侃，但并没有抗议的情绪。 故选C。 8.此类题目一般从描写手法、内容逻辑等角度切入，结合文本具体内容梳理作答。 分析细节描写：文中多处刻画劳动细节，比如“像波浪一样倒下的青草和花穗”“热汗淋漓的肩膊上有一种愉快的凉爽感觉”，直观还原了体力劳动的真实状态，增强代入感。 分析多感官结合：文中写“耳朵里只听见镰刀的飕飕声，眼前只看见季特渐渐远去的挺直的姿态”“有一种愉快的凉爽感觉”，视听触觉结合，真切展现了劳动时的专注忘我，符合真实体验。 分析过程刻画：完整写出列文从生疏笨拙到慢慢顺手的劳动变化，贴合普通人学习劳动的过程，因此富有真切感。 9.这类语境补写题，需要贴合人物设定、上下文语境，补写符合人物逻辑的内容，衔接自然，同时注意字数要求。 先梳理前文语境：前文写列文已经和农民消除拘束，感到面包渣汤十分甘美，列文放弃回家吃饭，因此补写要体现列文对和农民相处的亲近感。 再贴合人物设定：结合注释可知，列文本身是思想进步、亲近农民的贵族，所以内容要符合他主动拉近和农民距离的状态。可以设计举动再搭配心理，如同老头子聊天，观看四周，感到亲切；一同品尝农民的食物，环顾周遭，感到融入的愉快等。 调整语言控制字数，即可得到符合要求的补写。 题组二 知识溯源：教考衔接客观题 （2025·全国二卷，T6）阅读下面的文字，完成下面小题。 添四客述往思来  弹一曲高山流水（节选）[注] 吴敬梓 话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。 一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。 那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。 那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。 一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。 一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。 次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。 看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。 （有删节） [注]本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。 6．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文第一段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”，文末再提及“贤人君子”，合于回目中“述往思来”之意。 B．本文中的两位市井奇人，王太性情张扬，荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。 C．本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。 D．章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。 7．关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是（   ） A．荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写于老者为人诚敬，也写出二人的默契。 B．荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。 C．荆元弹琴“声振林木”，鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”，写出琴声神韵天然。 D．荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”，写出高山流水知音之感。 8．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 9．王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。 【答案】6．C 7．B 8．①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业； ②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情； ③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。 9．“观棋众人”： 示例一：小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。【“衣帽”取人，必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】 示例二：众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都认了输。】就要拉着王太吃酒。 “王太的笑”： 示例一：撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之意藏不住了。】 示例二：哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”，到“大笑”嘲骂对方“矢棋”，到“哈哈大笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】 【解析】这篇《儒林外史》选段以市井奇人王太、荆元为主角，通过围棋对弈与琴艺交流两个场景，展现了与儒林迥异的生命姿态。吴敬梓以妙意庵的清新反衬大老官的庸俗，用清凉山的幽静呼应荆元的超脱，形成强烈的空间隐喻。王太“杀矢棋”的狂笑与荆元“天不收地不管”的自白，共同构建了作者理想中“真名士自风流”的人格范式。 6．本题考查学生理解相关内容、鉴赏艺术特色的能力。 C.“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。本文的“二客”是核心人物，是作者塑造的“奇人”；《范进中举》中，胡屠户和范进这一对翁婿，在人物描写的主次和笔墨上倒也可以说得上是“不分伯仲”，更不必说第三回的回目就有“胡屠户行凶闹捷报”。即便扩展到整部《儒林外史》，虽然儒林人物是小说描写的主要群体，但他们生活其中的真实环境正是市井，市井人物是他们的亲戚故旧、左邻右舍，并不为“衬托名士儒生”而存在，而是与他们共同构成真切的社会生活。 故选C。 7．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。 B.“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然，并非追求名士风范。 故选B。 8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 ①荆元“在三山街开着一个裁缝铺”“每日替人家做了生活”，拥有自己谋生的技能。并且面对他人“为甚么还要做你这贵行”的质问，他坦然地说“每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活”，不因他人的议论而轻视自己的职业，不因他人的质疑而不认可自己的职业，不图人富贵，不依赖别人，不伺候人脸色，不看人脸色行事。 ②荆元“余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗”，评价茶“色、香、味都好”，在俗事之余，荆元喜爱弹琴、写字、做诗，会品茶，在世俗生活中保持着自己的高雅志趣与精神追求。别人劝他“为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与”，他说“难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？”“诸事都由得我”，说明荆元在生活中按自己的性情自由自在地生活，超然世外，不为富贵名利所动心，只为顺从个人喜好，遵从个人内心。 ③荆元与人交往，“也只为性情相近”，并不刻意交往“那些学校中的朋友”，不羡慕富贵之人；他和“不读书，也不做生意”老者相交相知，一道品茶、弹琴，“常常往来”，不躲避市井之人。面对老者“近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回”的要求，他便于次日“自己抱了琴，来到园里”，于园中“慢慢的和了弦，弹起来”，为人亲和有礼，有情有义。 9．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、鉴赏作品艺术特色的能力。 题干中“方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理”指明了评点的方向，即写法之妙，人物形象。“请你参照这种方式，分别就‘观棋众人’与‘王太的笑’两个方面”指明了评点的范围，也就是答题区间。作答时，依据以上内容进行画龙点睛般地评价，指出文字的妙处与深意即可。 “观棋众人”： ①“小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前”句：本句借小厮“看见他穿的褴褛”，便“推推搡搡，不许他上前”的势利举动，通过动作描写，凸显势利之人以衣着、身份区分贵贱、判断能力的庸俗做法，他们以“貌”取人，见“褴褛”必认为庸常，故敢不放在眼中，见“穿宝蓝的”“穿玉色的”才认为高明，必定唯唯诺诺。活画也势利小人的见风使舵丑态。 ②“众人大惊”句：面对对弈的最终结局，“却是马先生略负了些”时，借助“众人大惊”的神态描写，活画出众人对衣衫褴褛的王太“出手不同”，身份高贵的马先生却自认为“我这棋输了半子了”的质疑、惊讶，写出众人从轻视到震惊的转变，讽刺世俗之人以身份论才能的偏见。 “王太的笑”： ①“撑着看了一会，嘻嘻的笑”句。面对“三四个大老官簇拥着”簇拥着下棋的两个人的一般棋艺，面对“你这样一个人，也晓得看棋”的不屑与偏见，王太一番观察后，“嘻嘻的笑”的神态描写中，是对“天下的大国手”下棋水平的不屑，是‌洞悉棋局漏洞的从容讥诮‌，展现了王太棋艺高超与自在人生。 ②“哈哈大笑，头也不回，就去了”句。通过两次“笑”的细节描写，由“嘻嘻的笑”，到“哈哈大笑”，象声词的改变，其实是人物心理的变化，由开始的从容讥诮‌，到最后的蔑视权贵，既有王太对世俗嘲讽的回应，也有王太对超然自我的彰显，尽显狂士以棋为乐的本色灵魂，彰显其纯粹的精神追求。 1 / 19 学科网（北京）股份有限公司 $