第四单元 习作：笔尖流出的故事 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“笔尖流出的故事”习作，通过回顾单元小说《桥》《穷人》等，梳理环境、人物、情节要素，搭建从读到写的学习支架，引导学生用思维导图和人物卡片构思故事提纲。 此设计以支架式教学助力核心素养提升，语言运用上提供提纲模板和句式支架，思维能力通过情节波折设计培养逻辑，审美创造借助对比范文学习细节描写。如用修改评价量表引导互评，帮助学生提升叙事能力，教师教学有明确流程和工具支持。

课 题 习作：笔尖流出的故事 课型 新授 课时 第1课时 课节 9周 5节 核心素养 教学目标 文化自信：在创编校园、街头、乡村生活故事的过程中观察生活、感悟生活，感受平凡生活里的温情与美好，树立热爱生活、向善向美的价值观念。 语言运用：读懂习作要求，能从三组固定情境中选定故事环境与人物，清晰梳理故事起因、经过、结果，用简洁语言搭建完整习作提纲。 思维能力：依托人物性格合理想象曲折故事情节，思考环境、人物、情节之间的关联，培养虚构故事的谋篇布局与逻辑思维。 审美创造：感知小说依托生活虚构故事的特点，初步尝试用环境、心理描写渲染故事氛围，体会文学故事的画面美感。 思政元素 在故事构思与人物设定中引导学生塑造正直、友善、有担当的人物形象，在虚构情节中传递互助、包容、关爱他人的正向生活价值观。 教学重点 读懂习作任务，选定故事环境与人物，结合人物性格预设人物言行特点。 教学难点 结围绕人物性格设计贴合人设的曲折情节，避免情节平铺直叙、脱离人物特点。 教学准备 多媒体课件、情节构思思维导图、人物性格分析卡片 教学方法 情境激趣法、范例引路法、小组讨论法、提纲梳理法、点拨指导法 教 学 过 程 二次备课 一、谈话导入，回顾单元小说，揭示习作主题 1.谈话导入：本单元我们学习了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇小说，小说大多是虚构的，却又扎根生活。今天我们化身小小作家，学习创编属于自己的故事，走进习作《笔尖流出的故事》。 2.板书课题：笔尖流出的故事，齐读课题，引导提问：想要写出动人的虚构故事，要抓住哪几个关键要素？ 二、研读习作要求，拆解习作任务 1.学生自由默读课本习作提示，圈画本次习作的写作要求，小组交流提炼关键信息。 2.师生共同拆解习作三大核心要求： ① 选材：三选一（丁香花校园 / 冬日街头 / 月光村庄），也可自主创设环境与人物； ② 内容：故事围绕主要人物展开，写清起因、经过、结果，情节尽量曲折吸引人； ③ 写法：尝试运用环境描写、人物心理活动描写，烘托氛围、塑造人物。 3.聚焦三组固定情境，逐组分析环境特点、人物性格底色： 校园组：淘气包张明、雷厉风行班长王寒冰、年轻班主任李军（冲突型校园日常故事） 街头组：爱心少年陆天、志愿者徐明（公益、关爱类温情故事） 村庄组：铁蛋、远道而来的表哥（乡村亲情、乡土温情故事） 三、选定情境人物，构思故事核心情节 1.学生自主默读三组情境，自主选择写作素材，标记自己选定的环境与主要人物。 2.小组合作交流： ① 我的主要人物是谁？人物有怎样的性格特点？ ② 故事发生的起因是什么？（一件小事触发事件） ③ 故事经过部分设计一个小波折（矛盾、困难、误会），构成故事高潮； ④ 故事结局是怎样的？点明故事的小主题（友善、成长、关爱、理解等）。 3.全班选取不同情境的学生代表分享初步构思，教师针对性点拨：情节不能太简单，增加小冲突让故事更生动。 四、搭建习作提纲，预设细节描写位置 1.出示范例提纲，明确提纲写作格式： 题目：________ 开头：交代故事环境，引出人物，点明故事起因（可加入环境描写） 中间（发展 + 高潮）：具体写事件经过，插入动作、语言、心理描写，设置故事波折 结尾：交代故事结果，写出内心感悟，升华故事主题 2.学生在草稿本上独立编写习作提纲，教师巡视全场，一对一指导： 提纲只有一句话的学生，指导拆分段落层次； 不会写波折的学生，结合人物性格提示矛盾点。 3.同桌互相交换提纲，简单互评：故事完整吗？人物符合设定吗？ 五、归纳整理，课堂总结 课堂总结：本节课我们读懂了习作要求，选定故事场景与人物，理清故事的起因、经过、结果，完成习作提纲搭建，下节课我们依据提纲，运用环境、心理描写，完成习作完整初稿创作。 若学生遗忘单元小说特点，快速回顾三篇课文的环境、人物、情节三大要素，唤醒旧知；让学生说说最喜欢的小说人物，说说人物的性格特点，自然过渡到本次习作的人物设定环节，拉近学生与习作的距离。 基础薄弱生无法准确提炼习作要求，教师用关键词板书提示：环境、人物、情节、描写方法；分析人物时，给学生举例 “淘气包张明” 可以是调皮但内心善良，引导学生塑造立体的人物，避免人物标签化、扁平化。 可以出示不同情境的简易提纲模板，供仿写有困难的学生参考；提醒学生在提纲中标注【环境描写】【心理描写】【语言描写】，为第二课时写作做好铺垫；对思路卡顿的学生，结合三组情境给出具体小事示例打开思路。 作业设计 基础作业：完善课堂习作提纲，工整誊写在草稿本上，写清题目、开头、中间、结尾四部分。 巩固作业：围绕自己选定的人物，写三句符合人物性格的人物语言，贴合人物身份特点。 提升作业：提前写一段故事开头，运用环境描写烘托故事氛围，50 字左右。 板书设计 习作：笔尖流出的故事 三要素：环境 + 人物 + 情节 情节结构：起因 → 经过（波折/高潮）→ 结果 写法：环境描写、心理描写、动作语言描写 提纲框架：题目→开头→中间→结尾 教学反思 本节课以单元小说文本为依托，由读到写自然过渡，围绕习作审题、情境选材、情节构思、提纲搭建层层展开，整体流程由浅入深，贴合六年级学生习作构思规律。大部分学生能够自主选定写作情境与人物，理清故事基本脉络，完成简易习作提纲，初步理解虚构故事源于生活又高于生活的特点。但仍有部分学生情节构思模式固化，故事缺少矛盾冲突，人物设定刻板单薄，只能写平铺直叙的流水账；少数学困生搭建提纲时逻辑混乱，段落层次划分不清晰。下一课时习作初稿写作中，将结合优秀范例强化情节与细节写法指导，同时依托提纲支架，帮助学生把框架转化为完整文字。 课 时 教 案 课 题 习作：笔尖流出的故事 课型 新授 课时 第2课时 课节 9周 6节 核心素养 教学目标 文化自信：在创编温暖的生活故事、互评习作的过程中，感受同伴间的善意与美好，树立包容欣赏他人、取长补短的学习与生活态度。 语言运用：依照习作提纲完成完整习作初稿，能运用环境、心理、动作、语言多种描写方法，做到语句通顺、段落分明，掌握习作基础修改方法。 思维能力：习作写作中合理安排叙事顺序，修改环节从选材、语句、细节、主题多维度辨析习作问题，提升修改辨析与逻辑优化思维。 审美创造：品读优秀习作片段，感受环境烘托、细节刻画带来的文字画面感，在修改润色中锤炼语言，提升文学审美与文字表达创造力。 思政元素 在习作创作与同伴互评中，学会欣赏他人习作的闪光点，包容差异、虚心接纳合理建议，懂得理解、包容、友善相处的人际交往准则。 教学重点 依据提纲当堂完成完整习作初稿，运用环境、心理、动作等细节描写刻画人物、渲染氛围。 教学难点 自然融入细节描写，让心理、环境描写贴合故事情节，不生硬堆砌，避免内容空洞、语言平淡。 教学准备 多媒体课件、优秀习作片段范例、习作修改评价量表 教学方法 范文引路法、当堂习作法、圈点批注法、同桌互评法、朗读赏析法 教 学 过 程 二次备课 一、复习回顾，提纲导入，衔接写作 1.复习提问：上节课我们明确了创编故事的三大要素是什么？故事完整结构分为哪几部分？指名学生作答。 2.过渡导入：我们已经搭好了故事的 “骨架”，今天我们填充文字 “血肉”，加入环境、心理、动作描写，让故事生动鲜活起来，当堂完成习作初稿。 3.板书课题：笔尖流出的故事（第二课时） 二、品读优秀片段，学习细节写法 1.教师出示两段范文片段，一段平淡直白版、一段细节描写版，对比朗读，让学生说一说哪段更生动，好在哪里。 2.提炼写作小妙招： ① 环境描写：写天气、景物，烘托人物心情，铺垫故事情节； ② 心理描写：用问句、省略号写出人物纠结、开心、愧疚等内心想法； ③ 动作 + 语言描写：用贴合人物性格的言行，让人物形象更鲜活。 3.结合三组情境举例示范，比如校园场景写丁香花烘托氛围，冬日街头写寒风衬托人物暖心行为。 三、当堂静心写作，完成习作初稿 1.明确当堂写作要求： ① 严格依照自己的习作提纲写作，段落清晰，开头、中间、结尾层次分明； ② 字数 450 字左右，语句通顺，尽量不写错别字、病句； ③ 至少运用一处环境描写、一处心理或动作细节描写。 2.设定写作时长：25 分钟独立静心写作，最后预留 3 分钟自主通读全文，自查错别字、不通顺的句子。 3.教师全场巡视指导： 写作卡顿的学生，结合提纲点拨下一段写作内容； 内容空洞的学生，提示添加动作、环境细节； 书写潦草的学生，轻声提醒规范书写。 四、学习修改方法，互评互改习作 1.讲解常用修改符号：删除、增补、调换、移动，示范使用方法，明确禁止乱涂乱画。 2.出示四维度习作修改量表，讲解互评要点： ① 选材：故事围绕主要人物展开，情节完整有波折； ② 细节：有没有环境、心理、动作描写，描写是否自然； ③ 语言：语句通顺，有无错别字、病句，段落过渡自然； ④ 主题：故事结尾有感悟，主题积极向上。 3.同桌交换习作，用红笔圈画好词好句，标注一处优点、一处修改建议；学生拿回习作，结合同桌建议自主修改完善作文。 五、归纳梳理，课堂总结 师生课堂总结：本节课我们依托提纲完成习作初稿，学习用环境、心理等细节描写丰富故事内容，学会了用修改符号、多维度修改习作，创编故事既要依托生活，也要合理想象，让笔下的人物鲜活、情节动人。 学生若遗忘习作要素时，可快速出示上节课板书关键词回顾；抽查 3 名学生简单说一说自己的习作题目和提纲核心内容，快速唤醒构思，平稳过渡到写作环节。 学生不知道在哪插入描写时，提示对应提纲的开头、高潮位置添加句子；不会写心理活动的，提供句式支架：看着____，我心里____，要是____就好了……；引导学生明白描写是为人物、情节服务，不要为了写描写而刻意堆砌句子。 不会点评习作的学生，可以提供评价句式支架：你的优点是____，如果____会更好；部分学生只改错别字，引导重点关注情节、细节、主题三大核心内容；点评以鼓励为主，先肯定亮点，再提优化建议，保护学生写作自信心。 作业设计 基础作业：通读修改后的完整习作，工整誊写到作文本上，消灭文中错别字与病句。 巩固作业：优化习作结尾，升华故事主题，写出这件事带来的成长、感悟，让结尾更有感染力。 提升作业：小练笔：给习作增加一处环境描写的句子，渲染对应段落的故事氛围。 板书设计 习作：笔尖流出的故事 写初稿：提纲为骨架 + 细节填血肉 细节写法：环境描写、心理描写、动作、语言描写 修改四看：看情节 → 看语句 → 看细节 → 看主题 修改符号：增、删、调、换 教学反思 本节课采用“范文引路—当堂写作—互评修改”的习作课堂模式，先依托范例渗透细节写法，再给学生充足的独立写作时间，最后借助评价量表规范互评流程，层层落实习作创作与修改两大核心任务。多数学生能紧扣提纲完成完整习作，尝试运用环境、心理描写丰富故事内容，掌握基础的习作修改方法，能主动发现浅显的病句、错字问题。但课堂时间有限，部分学生写作仓促，结尾较为仓促，细节描写生硬刻意，和情节融合度不高；同伴互评环节，部分学生赏析、评价语言匮乏，只能做表层点评，难以精准提出情节、写法层面的优化建议。后续可以开展班级故事会活动，搭建习作展示平台，同时增加片段细节小练笔常态化训练，循序渐进提升学生虚构叙事与细节刻画的写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $