第18课《蒲柳人家（节选）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计围绕《蒲柳人家（节选）》，以“情”为线索梳理邻里乡情、祖孙亲情、侠义豪情、家国民情四个维度，引导学生鉴赏人物形象与乡土语言。课堂导入通过展示运河畔村落图片、介绍作者背景，发布“运河乡土·蒲柳情意”策展任务，以策展人身份搭建从初读到深入分析的学习支架。 该资料亮点在于以“策展任务”驱动学习，融合语言运用与文化自信。如“邻里乡情”展区分析乡邻互助细节和骂中含情的民间语言，提升语言鉴赏能力，“侠义豪情”展区解读“一丈青”等外号与古典小说的联系，增强文化认同。任务驱动促进思维整合，学生在梳理情感联系中提升分析能力，教师可依托结构化设计高效开展教学。

统编版语文九年级上册第四单元《蒲柳人家（节选）》教学设计 【教学目标】 1、积累“腌臜”“荣膺”“戏谑”“如坐针毡”“望眼欲穿”等重点词语；品味小说凝练鲜活、充满乡土气息的语言。 2、以“情”字为立骨线索，梳理邻里乡情、祖孙亲情、侠义豪情、家国民情四个情感维度。 3、感受小说所描绘的运河乡土人情之美，鉴赏人物形象塑造的鲜活生动与语言运用的民间化、艺术化。 4、理解刘绍棠讴歌劳动人民的创作情怀，体会小说中普通乡民身上善良正直、侠肝义胆、淳朴热情的传统美德。 【教学重点】 以“情”字为主线，从四个情感维度深入分析人物形象，品味小说独具特色的语言，体会乡土人情之美。 【教学难点】 理解“情”字背后刘绍棠讴歌劳动人民的创作理想，体会小说中蕴含的民族风格与乡土人文精神。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示京东北运河畔村落图片，简要解说：在京东大运河畔，有一群用蒲草柳枝搭屋的普通人家。作家刘绍棠说：“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民。”今天，我们一起走进他的《蒲柳人家（节选）》，去感受这份深沉的情意。 2、教师简要介绍作者与背景：刘绍棠，当代作家，乡土文学代表人物。其作品以京东大运河畔的农村生活为题材，语言充满乡土气息，被誉为“运河文学”。《蒲柳人家》是其代表作，获首届全国优秀中篇小说奖。 3、教师解释课题：“蒲柳人家”，指用蒲草柳枝搭屋的贫苦农家，代指普通劳动人民。一个“蒲柳”二字，就道出了这片土地的朴素与坚韧。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“腌臜”读ā zā，“荣膺”读yīng，“戏谑”读xuè，“捯气”读dáo。指名朗读重点段落，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“运河乡土·蒲柳情意”的主题展览，展出文学作品中的乡土人情之美。我们班负责为《蒲柳人家（节选）》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成四项策展任务。 2、板书主问题：运河滩上，一个“情”字如何滋养了蒲柳人家的日常生活？ 3、明确四项策展任务： （1）设计“邻里乡情”展区，品味乡邻之情。 （2）设计“祖孙亲情”展区，品味血脉之情。 （3）设计“侠义豪情”展区，品味侠义之情。 （4）设计“家国民情”展区，品味家国之情。 二、任务一：设计“邻里乡情”展区，品味乡邻之情 （一）初读感知，梳理人物与情节 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，找出节选部分主要写了哪几个人物，他们之间是什么关系，用一句话概括主要内容。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。教师引导明确。 人物：何满子（六岁孩童）、一丈青大娘（奶奶）、何大学问（爷爷），祖孙三代关系。 主要内容：调皮闯祸的何满子惹恼了奶奶，奶奶向爷爷告状，爷爷一怒之下将何满子拴在葡萄架下，何满子盼着望日莲姑姑来救他。 3、教师追问：小说以谁的视角展开叙述？这种安排有什么好处？学生回答后明确：以何满子的视角展开，以孩童纯真的眼睛观察世界，使叙述更真实亲切，富有童趣。 （二）聚焦邻里乡情，品味乡邻之情 1、教师布置任务：请同学们研读课文，找出文中描写运河村落邻里氛围的场景，思考作者如何写出乡邻之间的情意。 2、学生自主研读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 邻里互助的细节：一丈青大娘会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤，这些本领服务于乡邻，体现了乡民之间的守望相助。何大学问“伙友们有谁家揭不开锅，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿”，体现了慷慨无私的乡邻情谊。 骂中含情的独特表达：一丈青大娘骂人“像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天”。乡邻们被骂却从不记恨，因为这种骂是一种直率的亲近方式——骂的是理，护的是情。 景物烘托：运河、河柳、芦苇、葡萄架等景物描写，营造了一个温暖丰饶的乡土空间，为邻里之情的发生提供了自然的舞台。如“热得像天上下火”的炎夏，恰恰烘托了乡民情感的热烈与炽诚。 3、教师总结：运河滩上的乡情不同于城市文明的客气与疏离，而是一种粗中有细、骂中含爱的独特情感方式。骂得越响，关系越近；帮得越多，情意越深。 三、任务二：设计“祖孙亲情”展区，品味血脉之情 （一）聚焦一丈青大娘，品味奶奶的疼爱 1、教师布置任务：请同学们研读课文中描写一丈青大娘疼爱何满子的细节，分析作者运用了哪些手法。 2、学生自主研读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 排比比喻手法：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”四个并列比喻层层递进，极言疼爱之深，民间口语的排比朗朗上口，直击人心。 夸张手法：“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘。”以不可能之事写极致之爱，符合民间说唱艺术的传统。 冲突中的侧面烘托：何满子“像野鸟不入笼”，奶奶管不住却又不忍真打，骂是表面，疼是底色。 3、教师追问：一丈青大娘对何满子的疼爱，作者用了哪些特别的语言表达方式？学生讨论后明确：民间口语、排比、夸张等手法，将奶奶的爱写得炽热而直白。 （二）聚焦何大学问，品味爷爷的疼爱 1、教师布置任务：请同学们研读课文中描写何大学问疼爱何满子的细节，分析爷爷的爱与奶奶的爱有何不同。 2、学生自主研读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 行动描写：何大学问“礼聘老秀才教何满子念书”，三顾茅庐，走南闯北的粗人为了孙子的前程低三下四。 心理刻画：夜深人静睡不着觉的时候，何大学问担心孙子的前途，粗犷外表下的细腻内心，铁汉柔情。 细节描写：出门归来带回吃食、磨蹭孙子的脸蛋，不善言辞的爷爷用行动表达爱意。 对比衬托：对自己花钱大手大脚“不知道钱是好的”，但为孙子请老师却毫不吝惜，以对自己的“疏”衬托对孙子的“亲”。 3、教师总结：奶奶的爱是“心尖肺叶”式的炽热，爷爷的爱是“走南闯北”式的深沉。骂中有疼，打中有爱，这就是蒲柳人家的亲情表达——朴素、直接、浓烈。 四、任务三：设计“侠义豪情”展区，品味侠义之情 （一）聚焦一丈青大娘，品味女侠之风 1、教师布置任务：请同学们研读“一丈青大娘大闹运河滩”的片段，分析作者如何写出她的勇猛和侠气。 2、学生自主研读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上。” 教师引导：动作描写“抡圆了”“扇过去”干脆有力，写出大娘的怒气与力气；夸张比喻“像风吹乍蓬”，写出纤夫毫无还手之力；侧面烘托以纤夫的狼狈反衬大娘之勇。 “只听咔吧一声，一丈青大娘折断了一棵茶碗口粗细的河柳，带着呼呼风声挥舞起来，把这几个纤夫扫下河去，就像正月十五煮元宵，纷纷落水。” 教师引导：拟声词“咔吧”增加现场感；比喻“煮元宵”化凶险为诙谐，体现民间叙事的乐观精神；动词“折断”“挥舞”“扫”连续有力，写出大娘的勇猛过人。 3、教师追问：“不能叫你们腌臜了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”这句话说明了什么？学生回答后明确：动机是为了维护乡里的清白名声，侠之大者，为公不为私。 4、教师讲解外号的深意：“一丈青”化用《水浒传》扈三娘绰号，暗示人物兼具女将的勇武与正义感。这正是继承了中国古典小说（尤其是《水浒传》）的写人传统。 （二）聚焦何大学问，品味豪侠之风 1、教师布置任务：请同学们研读课文中描写何大学问侠义之举的片段，分析作者如何写出他的豪爽。 2、学生自主研读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 仗义疏财：“他这个人，不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包，抓多少就给多少，也不点数儿。”细节描写——伸、掏、抓、给一连串动作干脆利落，“不点数儿”三字写出豪爽至极。 威震古北口：“几百匹野马，在他那一杆大鞭的管束下，乖乖地像一群温驯的绵羊。沿路的偷马贼，一听见他的鞭花在山谷间回响，急忙四散奔逃。”对比——野马变绵羊，写出驯马本领；夸张——偷马贼闻鞭而逃，写出威名远扬。 3、教师追问：作者给人物起外号“一丈青”“何大学问”，有什么用意？学生讨论后回答，教师明确：外号即人物标签，一语道出性格内核。“何大学问”带有戏谑色彩，实则包含乡邻对何大学问见多识广的尊敬。 4、教师总结：一丈青大娘的侠义是对内的守护——守护乡风、守护家人；何大学问的侠义是对外的闯荡——仗义疏财、扶危济困。两人一文一武、一内一外，共同构成了蒲柳人家的侠义精神。 五、任务四：设计“家国民情”展区，品味家国之情 （一）聚焦家国意识，体会朴素爱国情 1、教师布置任务：请同学们研读课文，找出体现人物家国意识的语句，思考作者如何通过普通乡民表达家国情怀。 2、学生自主研读后小组交流，全班汇报，教师引导品读。 “日本鬼子把咱们中国大卸八块啦！”——何大学问一个走南闯北的农民，用最直白的话语表达最朴素的爱国情感。家国一体，国破则家亡。 一丈青大娘维护乡风——用朴素的方式守护着中华传统价值，也是一种家国情怀的体现。 3、教师追问：刘绍棠为什么不写英雄伟人，而要写运河滩上这些普普通通的劳动人民？学生讨论后回答，教师明确：作者不写帝王将相，不写才子佳人，而写“粗手大脚的爹娘”，本身就是一种价值选择，体现了对普通劳动人民的最高敬意。 （二）理解创作意图，感悟乡土理想 1、教师引导：小说发表于1980年，正值中国刚刚走出动荡年代。在这样的时代背景下，作者写这样一部赞美乡土、赞美普通人的作品，有什么特殊的用意？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确：刘绍棠选择以赞美乡土、赞美普通人的方式写作，意在告诉读者——无论经历怎样的风雨，中国民间最朴素、最真挚的情感从未断裂，这就是民族生生不息的根脉所在。 3、教师总结：刘绍棠用最深情的笔触告诉我们，真正撑起中华民族的，从来不是什么英雄豪杰，而是这些在运河滩上默默劳作、彼此守望的蒲柳人家。万般情意汇聚到一起，便是对中华民间精神的最高礼赞——无论世道如何艰难，只要人情还在、侠义还在、乡土还在，这个民族就永远不会垮。 六、整合提升，回扣主问题 （一）梳理情感地图，完成整合 1、教师引导：请同学们回顾四个展区的探究成果，思考这四个“情”之间有什么内在联系。 2、学生讨论后回答，教师引导明确：这四个情是从近到远、从内到外的情感递进——乡情是生活的底色，亲情是血脉的根基，豪情是人性的光芒，国情是格局的升华。它们共同构成了蒲柳人家的情感世界。 3、教师回扣主问题：运河滩上，一个“情”字如何滋养了蒲柳人家的日常生活？ 学生自由回答，教师总结：运河水流淌千年，蒲柳人家代代相传。一个“情”字，看似寻常，却撑起了这篇小说的全部天地。邻里乡情，让村落成为温暖的大家庭；祖孙亲情，让血脉在朴素中代代延续；侠义豪情，让平凡人身上闪耀着英雄的光辉；家国民情，让蒲柳之下的烟火人间有了更辽阔的坐标。 （二）微写作，以情写人 1、教师布置任务：本文运用排比、夸张、细节描写、外号命名等多种手法来写“情”。请选择你身边一个有情有义的人（家人、朋友、邻居等），运用本节课学到的一两种手法，写一段100字左右的文字，写出他（她）的某种情意。 2、教师示例：奶奶是我的保护伞，是我的暖手炉，是我的避风港，是我在这个世界上最安心的依靠。 3、学生当堂写作，邀请3至4位学生展示朗读，师生点评。 七、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了四项任务，设计了“邻里乡情”展区、“祖孙亲情”展区、“侠义豪情”展区、“家国民情”展区。运河滩上的蒲柳人家用最朴素的方式告诉我们——真正撑起中华民族的，不是英雄豪杰，而是这些在运河滩上默默劳作、彼此守望的普通人。一个“情”字，便是他们留给我们最珍贵的财富。 【作业设计】 1、基础作业：整理本课重点字词（腌臜、荣膺、戏谑、如坐针毡、望眼欲穿等），每个词语抄写2遍并造句。 2、提升作业：从邻里乡情、祖孙亲情、侠义豪情、家国民情四个维度中，选择你最受触动的一个情感维度，写一段300字左右的赏析文字，要求结合文中具体语句进行分析。 3、拓展作业：课外阅读刘绍棠的《蒲柳人家》完整版或《瓜棚柳巷》等其他乡土作品，写一篇400字左右的读后感，重点谈谈你对刘绍棠乡土文学创作风格的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $