第16课《诫子书》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《诫子书》的疏通翻译、“淡泊明志、宁静致远”道理理解及诸葛亮人格魅力感受。通过三条线索猜人物激活认知，创设“送信人”情境并发布“诵君子情、品君子义、承君子风”策展任务，搭建从初读到探究再到传承的学习支架。 特色是以情境任务驱动学习，用“孩子，你的父亲说……”句式引导学生结合注释翻译并解读父爱期望，聚焦“静”字探究其修身、明志、治学内涵，体现思维能力；引用辛弃疾、文天祥等诗句延伸，增强文化自信。助学生提升文言文阅读与情感共鸣，为教师提供任务式教学范例，高效达成目标。

统编版语文七年级上册第四单元《诫子书》教学设计 【教学目标】 1、借助注释与工具书疏通文意，翻译全文，正确朗读并背诵文章。 2、把握文章脉络，理清思路，理解和学习“淡泊明志、宁静致远”的道理。 3、感受诸葛亮人格魅力，理解文中深刻的人生理念和殷切期望，思考其现实意义。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师出示三条线索，请学生猜猜他是谁。 线索一：能诗文，善书画，通音律。 线索二：出则为将，入则为相。 线索三：未出茅庐，已知天下三分。 学生回答后明确：诸葛亮。 2、教师引导：诸葛亮一生鞠躬尽瘁，死而后已。他在54岁临终前，给8岁的儿子诸葛瞻写下了一封家书，这就是《诫子书》。今天，我们将穿越回蜀汉建兴十二年，化身“送信人”，帮助诸葛亮将这封家书交给他的儿子，并代为解读家书内容。 3、学生自由朗读课文，标注重点字音。正音：“淫”读yín，“躁”读zào。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：班级正在筹备一场“诫子书·穿越时空的家书”主题展，展出经典家书作品。我们班将以“送信人”身份，完成三项策展任务，为展览设计专题展区。 2、板书主问题：一封临终前的家书，承载着父亲怎样的期望？ 3、明确三项策展任务： （1）初读课文，诵君子情——读出家书韵味。 （2）合作探究，品君子义——解读家书内涵。 （3）背诵课文，承君子风——传承家书精神。 二、任务一：初读课文，诵君子情 （一）读准字音，读清节奏 1、教师布置任务：请同学们自由朗读课文，借助注释读准字音，读清节奏。 2、学生自由朗读后指名朗读，教师指导节奏。 夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学/须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能励精，险躁/则不能治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/穷庐，将复/何及！ （二）揣摩语气，读出情感 1、教师引导：同学们结合背景想一想，如果诸葛亮要亲自把家书读给儿子听，会以什么样的语气来读呢？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 用劝诫的语气读——语气语调要表现父亲的冷静与严肃。 用担忧的语气读——要读出不能陪伴孩子成长的无奈。 用期望的语气读——语气要热切，热切中有期盼，期盼中有警示。 3、学生反复朗读，揣摩语气，做一次“最美朗读者”。 （三）疏通文意，积累词句 1、教师布置任务：请同学们结合注释，合作翻译课文，重点理解以下词语。 2、学生自主学习后小组交流，全班汇报。 重点词语：静——屏除杂念和干扰，宁静专一。俭——节俭。淡泊——内心恬淡，不慕名利。淫慢——放纵懈怠。险躁——轻薄浮躁。治性——修养性情。驰——疾行，指迅速逝去。枯落——凋落，衰残。 3、教师总结：请同学们整理重点词语，积累到笔记本上。 三、任务二：合作探究，品君子义 （一）解读父爱，理解期望 1、教师创设情境：诸葛瞻虽了解了信的内容，但还没明白父亲在信中的谆谆教诲。请你为诸葛瞻解读父亲的苦心。用“孩子，你的父亲说：（原句），是希望你”的格式回答。 2、学生小组合作后全班交流，教师引导明确。 “孩子，你的父亲说：‘静以修身，俭以养德’，是希望你内心宁静，心无旁骛地学习，严格约束自己的行为，以此来修身养德。” “孩子，你的父亲说：‘非淡泊无以明志，非宁静无以致远’，是希望你做到淡泊宁静，这样才能坚定志向，并最终实现远大目标。” “孩子，你的父亲说：‘夫学须静也，才须学也。非学无以广才，非志无以成学’，是希望你学习时要保持宁静专一，要想学有所成必须先立志。” “孩子，你的父亲说：‘淫慢则不能励精，险躁则不能治性’，是希望你不要放纵懈怠，也不要轻薄浮躁，要学会克制，要勤勉，学习要沉稳，集中精力。” “孩子，你的父亲说：‘年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！’，是希望你珍惜时间，专注学习，有所作为，不要到年老时还一事无成，只能后悔莫及。” （二）聚焦核心，品味“静”字 1、教师引导：如果诸葛瞻想成为父亲期望的君子，要从这封信中取一个字刻在自己的书桌上，应该是哪个字？ 2、学生讨论后回答，教师明确：“静”字。 3、教师追问：“静”为何如此重要？ 学生讨论后回答，教师引导明确：静能修身，静能明志，静能治学。“静”是修身之本，是明志之根，是治学之基。 （三）品读劝诫艺术 1、教师引导：诸葛亮为了儿子能够听进心里去，是费了心思的。他的劝诫艺术体现在哪里？ 2、学生自主品读后交流，教师引导明确。 双重否定句式：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”“非学无以广才，非志无以成学”——以强烈而委婉的语气表现教诲与期望。 正反对比：“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”——从反面进行教导，告诉儿子放纵懈怠、轻薄浮躁的危害。 舒缓语气：“夫学须静也，才须学也”——“夫”“也”等虚词舒缓语气，严肃中不失慈爱。 （四）理解“接世”，深化认识 1、教师引导：诸葛亮希望儿子宁静、淡泊，又希望儿子能明志致远而“接世”，这是否矛盾？应该如何理解？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 不矛盾。“淡泊”不是弃世，“宁静”也不是慵懒。其目的在于静心于学、修身养性，进而服务于社会国家。“接世”是儒家文化濡染下的人生价值追求——“修身、齐家、治国、平天下”由内到外，最终服务于社会。诸葛亮最担心的是儿子不“接世”，全文以修身起，以“接世”为最终目标。 四、任务三：背诵课文，承君子风 （一）知人论世，感受传承 1、教师引导：诸葛亮做到了《诫子书》中所说的了吗？ 2、教师出示诸葛亮生平：诸葛亮享年54岁，人生可分为两个27年。前27年博览群书、修身养性、静观天下；后27年尽忠蜀汉、鞠躬尽瘁、死而后已。他用行动诠释了自己的志向。 3、教师引导：诸葛瞻做到了吗？ 4、教师出示诸葛瞻故事：诸葛瞻率军抵抗魏国邓艾，邓艾派使者诱降，诸葛瞻大怒斩杀使者，与儿子诸葛尚率军抵抗，英勇牺牲。诸葛一家，三代忠烈。 （二）拓展延伸，传承君子之风 1、教师引导：在诸葛瞻的身上，我们看到了诸葛亮的影子。在更多的人身上，我们也看到了君子之风。 2、教师出示诗句： “了却君王天下事，赢得生前身后名。”——辛弃疾 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”——文天祥 “为中华之崛起而读书。”——周恩来 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一封临终前的家书，承载着父亲怎样的期望？ 2、学生自由回答。教师总结：这封家书承载着父亲对儿子“静以修身、俭以养德”的修身期望，承载着“淡泊明志、宁静致远”的立志期望，承载着“学须静也、才须学也”的治学期望，更承载着“年与时驰、意与日去”的惜时告诫。短短86字，却是一位父亲对儿子最深沉的爱与最殷切的期望。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以“送信人”身份完成了三项任务——初读课文诵君子情、合作探究品君子义、背诵课文承君子风。我们穿越时空，将这封承载着深沉父爱与殷切期望的家书送到了诸葛瞻手中，也送到了我们每一个人的心中。聆听先贤的谆谆教诲，相信同学们也能成为君子，继承这良好的家风与国风。 【作业设计】 1、背诵并默写全文。 2、请以诸葛瞻的口吻，给父亲诸葛亮写一封回信，100字左右。 3、课外查阅《出师表》中的名句，感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $