Unit4 Fun activities Lesson 3（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计围绕天气与活动词汇、o-e字母组合发音及句子重音降调展开，通过图片激活旧知、对比不同读法等方式，搭建从旧知到新知的学习支架，梳理词汇、语音规则与运用脉络。 资料特色在于读写结合与语音实践，A板块通过词汇提取、表格梳理到仿写段落，提升语言能力；B板块用“开火车”游戏、字母重组巩固发音，培养学习能力；C板块创编对话结合生活场景，发展思维品质。助力学生提升语言运用与迁移能力，为教师提供分层活动与清晰教学路径。

Unit4 Fun activities 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版四年级上册 章节：Lesson 3 A Read and write. 语篇研读 本课时是Read and write板块，围绕不同天气的活动展开。核心语篇以Sofia的视角，呈现了windy、snowy、hot、rainy四种天气及对应的fly a kite、make a snowman、go swimming、read books等活动。 板块设置分层任务：先引导关注天气与活动类词汇，再通过表格梳理信息，最后仿写句子输出个人相关表达，从输入到输出，循序渐进提升学生的阅读梳理与写作能力，贴合小学英语读写结合的课标要求。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在读、划、思的活动中，获取、梳理文本中描述天气和对应活动的核心词汇；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成文本信息梳理表格，并用核心句型“When it is..., I...”描述Sofia在不同天气的活动；（应用实践） 3. 在小组内交流自己在不同天气的活动，仿写段落并向全班展示。（迁移创新） 【核心词汇】 windy, snowy, hot, rainy, sunny, fly a kite, make a snowman, go swimming, read books, go running 【核心句型】 When it is..., I... 重点难点 【重点】 1. 掌握关于天气的词汇：windy, snowy, hot, rainy；掌握相关活动短语：fly a kite, make a snowman, go swimming, read books。 2. 能读懂文本内容，完成表格填写，梳理不同天气对应的活动。 3. 能模仿文本结构，用"When it is..., I..."的句型描述不同天气下自己的活动。 【难点】 1. 准确运用"When it is..., I..."的句型进行连贯表达，正确搭配天气与对应活动。 2. 能独立完成个性化的天气活动写作，内容符合逻辑且表达通顺。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在读、划、思的活动中，获取、梳理文本中描述天气和对应活动的核心词汇（学习理解）。 1. 教师展示天气相关图片，引导学生回忆已学天气词汇，激活旧知。T: Look at this picture. What's the weather like? S: It's sunny./It's rainy. 2. 教师发放文本材料，布置阅读任务。T: Please read the text carefully and underline the words about weather and activities. S: 自主阅读文本，用下划线标注相关词汇。 3. 师生共同核对标注内容，教师领读核心词汇，讲解发音和含义。T: Who can share the weather words you found? S: Windy, snowy, hot, rainy. T: What about the activities? S: Fly a kite, make a snowman... 1. 教师观察学生回忆旧知的参与度，对积极发言的学生及时给予表扬。 2. 教师巡视学生标注情况，检查是否准确找出目标词汇，对有困难的学生进行个别指导。 3. 通过领读和抽查学生朗读，判断学生是否掌握核心词汇的发音和含义。 本阶段活动旨在帮助学生从文本中精准提取核心信息，通过“激活旧知-阅读标注-核对巩固”的路径，让学生在语境中理解天气和活动类词汇，为后续语言运用奠定基础。 在教师的引导下，完成文本信息梳理表格，并用核心句型“When it is..., I...”描述Sofia在不同天气的活动（应用实践）。 1. 教师展示空白表格，明确任务要求。T: Please read the text again and fill in the table with Sofia's activities. S: 再次阅读文本，完成表格填写。 2. 教师邀请学生上台填写表格，全班共同核对答案。T: Who can fill in the "Windy" column? S: Fly a kite in the park. 3. 教师示范用核心句型描述，引导学生模仿表达。T: When it is windy, Sofia flies a kite in the park. Now you try. S: When it is snowy, Sofia makes a snowman with her friends. 1. 教师收集学生的表格，检查信息填写的准确性，统计错误率较高的内容并重点讲解。 2. 通过学生上台展示和全班核对，判断学生是否能准确梳理文本信息。 3. 观察学生模仿句型的流畅度，纠正语法和发音错误，确保学生掌握核心句型的结构。 本阶段活动聚焦文本信息的梳理和核心句型的初步运用，通过表格填写和句型模仿，让学生内化文本内容，熟练掌握“When it is..., I...”的表达结构，实现从输入到初步输出的过渡。 在小组内交流自己在不同天气的活动，仿写段落并向全班展示（迁移创新）。 1. 教师展示仿写示例，明确写作要求。T: Look at this example. Please write about what you do in different weather with the sentence "When it is..., I...". S: 观察示例，明确写作框架。 2. 学生以4人小组为单位，交流自己的天气活动计划，互相补充思路。T: Discuss with your group members. Share what you do in different weather. S: 小组内轮流发言，交流自己的想法。 3. 教师邀请学生上台展示自己的仿写段落，全班倾听并给予评价。T: Who wants to share your writing? S: 上台朗读自己的段落，其他学生认真倾听。 1. 教师巡视小组交流情况，观察学生是否能运用核心句型表达自己的真实活动，对思路受限的小组给予启发。 2. 通过小组交流分享，判断学生是否能灵活运用核心词汇和句型进行个性化表达。 3. 根据学生的展示内容，评价其语言运用的准确性和丰富性，给予肯定和鼓励。 本阶段活动旨在引导学生将所学语言迁移到真实生活场景中，通过小组交流和仿写展示，让学生结合自身经验运用核心句型，提升语言运用能力和表达自信心。 板书设计 英文 中文 windy/snowy/hot/rainy 有风的/下雪的/热的/下雨的 fly a kite/make a snowman 放风筝/堆雪人 go swimming/read books 游泳/看书 When it is..., I... 当……时，我…… 课后任务 1. 仿照教材第4题的句式，用英文完整写出自己在不同天气里的活动，至少补充两组天气和对应的活动。 2. 把教材第3题的表格填写完整，并用英语口头向家人介绍Sofia在不同天气的活动。 3. 朗读教材A Read and write的文本，边读边划出文中的天气类和活动类单词，读熟后尝试背诵文本。 教学反思 本节课通过“词汇提取-信息梳理-迁移仿写”的递进式活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂气氛活跃。在学习理解环节，图片激活旧知的方式有效帮助学生快速融入主题，文本标注任务让学生精准掌握核心词汇；应用实践环节的表格填写和句型模仿，扎实落实了文本内容和核心句型的掌握；迁移创新环节的小组交流和仿写展示，让学生能够结合生活实际运用语言，提升了语言运用能力。同时，也有可以优化的空间：比如在核心词汇教学时，可以增加词汇配对游戏等互动活动，加深学生对词汇的记忆；在仿写环节，可以为基础薄弱的学生提供更多的词汇和句型提示，降低写作难度，让更多学生参与到展示活动中。 B Let's spell. 语篇研读 本课时是一节语音课，核心学习字母组合 o-e 在单词中的长音/əʊ/发音规则。教材呈现了含目标发音的6个单词：bone, home, nose, note, rope, rose，搭配对应具象插图辅助理解，且单词中字母o用红色标注突出发音载体。“Listen and repeat.”环节引导学生通过听、跟读的方式，借助有意义的单词和直观画面，感知、模仿并掌握目标发音，为后续语音识别与运用打基础。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 观察、感知、体验并归纳字母组合“o-e”在单词中的发音规则，准确认读bone, home, nose, note, rope, rose这6个单词。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过听读、跟读、拼读练习巩固字母组合“o-e”的发音，能准确拼读符合该发音规则的单词。（应用实践） 3. 结合生活场景，尝试用含有“o-e”发音规则的单词进行简单的口语表达，体会语音学习的实用性。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 o-e /əʊ/: bone, home, nose, note, rope, rose 重点难点 【重点】 1. 掌握字母组合 o-e 在单词中的发音规则，能够准确识别并读出包含该字母组合的单词：bone, home, nose, note, rope, rose。 2. 能够模仿标准发音，准确朗读这六个目标单词，把握 o-e 发/əʊ/的语音语调。 【难点】 1. 能够理解并区分字母组合 o-e 与单个字母o的发音差异，避免混淆发音。 2. 能够借助图片提示，将单词的发音、拼写和对应的实物建立准确的联系，做到音形义统一。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 观察、感知、体验并归纳字母组合“o-e”在单词中的发音规则，准确认读bone, home, nose, note, rope, rose这6个单词（学习理解） 1. 教师出示单词对应的图片，引导学生观察并猜测单词。T: Look at this picture. What's this? S: It's a bone./It's a home... 2. 教师播放“Listen and repeat”音频，带读单词，引导学生关注红色标出的字母“o”，感知发音。T: Listen carefully and repeat after me. bone, /b/ /əʊ/ /n/, bone. S: bone, /b/ /əʊ/ /n/, bone. 3. 教师引导学生对比6个单词的结构，归纳“o-e”的发音规则。T: Look at these words. What's the same? S: They all have "o-e". T: What sound does "o" make? S: /əʊ/ 1. 教师观察学生对图片的反应和单词猜测情况，判断学生的词汇储备，及时给予鼓励或提示。 2. 通过听学生跟读的发音，纠正不准确的读音，确保学生能准确感知/əʊ/的发音。 3. 观察学生能否自主发现单词的结构共性并归纳发音规则，对归纳有困难的学生进行引导点拨 本阶段活动通过图片导入、听读感知、规则归纳的层层递进，帮助学生从直观的图片到抽象的语音规则，逐步理解字母组合“o-e”的发音规律，为后续的拼读和应用打下基础 在教师引导下，通过听读、跟读、拼读练习巩固字母组合“o-e”的发音，能准确拼读符合该发音规则的单词（应用实践） 1. 开展“开火车”跟读游戏。T: Let's play a game. Read the word one by one. Bone! S1: bone. T: Home! S2: home... 2. 教师给出单词的音素拆分，引导学生拼读单词。T: /h/ /əʊ/ /m/, what's the word? S: home. T: /n/ /əʊ/ /z/, what's the word? S: nose... 3. 教师出示打乱字母的单词卡片，让学生重新组合并读出单词。T: Look at these letters: n, o, t, e. Make a word. S: note. T: Read it. S: note 1. 观察每位学生的发音准确性，对发音错误的学生及时纠正，保证全员参与。 2. 根据学生拼读的正确率，判断学生对发音规则的掌握程度，对薄弱学生增加练习次数。 3. 观察学生组合单词的速度和正确率，了解学生对单词结构的熟悉程度 本阶段通过多种形式的拼读练习，让学生在反复操练中巩固字母组合“o-e”的发音规则，将规则转化为实际的拼读能力，强化对目标单词的记忆 结合生活场景，尝试用含有“o-e”发音规则的单词进行简单的口语表达，体会语音学习的实用性（迁移创新） 1. 教师创设生活场景，引导学生用目标单词造句。T: Look at your home. Can you make a sentence with "home"? S: This is my home. 2. 开展小组对话活动，让学生结合生活物品，用目标单词进行交流。T: Talk with your partner. Show something and say the word. S1: Look! This is my rope. S2: Oh, it's a long rope. 3. 鼓励学生分享自己知道的其他含有“o-e”发音规则的单词。T: Can you tell me other words with /əʊ/? S: Coke. S: Stone... 1. 观察学生造句的完整性和准确性，对表达流畅的学生给予表扬，对有困难的学生给予提示。 2. 观察小组交流的参与度，检查学生能否正确运用目标单词进行口语交流。 3. 记录学生拓展的单词，判断学生对发音规则的迁移应用能力 本阶段通过生活场景的创设和小组交流活动，让学生将所学的语音知识和单词运用到实际生活中，实现从知识到应用的迁移，感受语音学习在日常交流中的作用 板书设计 o-e /əʊ/ bone home nose note rope rose 教学反思 本节课通过图片导入、发音感知、规则归纳、操练巩固和生活应用的环节设计，层层递进，符合小学生的认知规律，学生参与度较高，课堂氛围活跃。尤其是“开火车”和小组对话的活动，让每个学生都有展示的机会，有效巩固了字母组合“o-e”的发音规则和目标单词的认读。但也存在可以优化的地方，比如在规则归纳环节，可以增加更多相似结构的单词让学生对比，加深对规则的理解；在迁移创新环节，可以提前准备更多生活场景的图片，引导学生进行更丰富的口语表达，提升学生的语言输出质量。 C Listen and repeat. 语篇研读 本课时是一节语音实践课，聚焦句子重音与降调的语音规则。通过“Listen and repeat.”环节呈现两组对话：A句“'Let's 'go 'home. ↘”、B句“'OK, 'let me 'buy 'Mum a 'rose. ↘”，对话中标注了句子重音符号和降调符号，引导学生通过听、跟读的方式，感知陈述句重音的合理分布和降调的语调特点，模仿标准发音，逐步掌握英语陈述句的语音语调规范。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 感知、识别并归纳句子中重音及降调的语音规律，准确跟读教材中的两个句子。（学习理解） 2. 在教师引导下，通过模仿朗读、结对练习等方式，熟练运用正确的重音和降调朗读目标句子。（应用实践） 3. 结合生活场景，创编包含正确重音和降调的简短对话，自然表达日常想法。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心语音】 句子重音与降调：'Let's 'go 'home. ↘；'OK, 'let me 'buy 'Mum a 'rose. ↘ 重点难点 【重点】 1. 掌握句子 "Let's go home." 和 "OK, let me buy Mum a rose." 的正确认读。 2. 模仿标注的语音语调（句重音和降调↘）朗读两个句子。 【难点】 1. 准确把握句子中标记的重音位置，自然流畅地朗读句子。 2. 正确运用降调↘完成两个陈述句的朗读，体现句子的语气。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 感知、识别并归纳句子中重音及降调的语音规律，准确跟读教材中的两个句子。（学习理解） 1. 教师出示句子 'Let's 'go 'home. ↘，用不同重音和语调朗读，引导学生观察差异。T: Listen carefully. First: Let's go home. (平淡无重音) Second: 'Let's 'go 'home. ↘ (带重音和降调) What's the difference? S: 讨论并说出第二种读法有突出的单词，结尾语调下降。 2. 教师标注句子中的重音符号和降调符号，讲解重音（突出核心实词）和降调（用于陈述句表肯定）的规则，带读单个重音单词：Let's, go, home, OK, let, buy, Mum, rose。T: Now follow me. 'Let's, 'go, 'home... S: 跟读单词，模仿重音发音。 3. 教师完整带读两个目标句子，学生逐句跟读。T: 'Let's 'go 'home. ↘ S: 'Let's 'go 'home. ↘；T: 'OK, 'let me 'buy 'Mum a 'rose. ↘ S: 'OK, 'let me 'buy 'Mum a 'rose. ↘ 1. 教师观察学生是否能准确感知两种读法的差异，对表达清晰的学生给予口头表扬，如 "Good observation!"。 2. 教师通过抽查个别学生朗读重音单词，判断其是否掌握重音的发音方式，及时纠正发音偏差。 3. 教师观察整体跟读的整齐度和发音准确性，对语调、重音到位的小组给予鼓励。 本阶段活动旨在帮助学生从感知差异入手，明确句子重音和降调的规则，通过分步跟读从单词过渡到句子，逐步掌握核心语音知识，为后续的朗读和运用打基础。 在教师引导下，通过模仿朗读、结对练习等方式，熟练运用正确的重音和降调朗读目标句子。（应用实践） 1. 开展“回声跟读”游戏：教师读半句句子，学生跟读完整句子并保持正确重音和降调。T: 'Let's 'go... S: 'Let's 'go 'home. ↘；T: 'OK, 'let me... S: 'OK, 'let me 'buy 'Mum a 'rose. ↘ 2. 学生两人一组，轮流扮演A和B，互相朗读目标句子，互相检查重音和降调是否正确。T: Now work in pairs. One is A, the other is B. Read the sentences to each other. S: 结对朗读，互相纠错。 3. 教师随机抽取小组展示朗读，其他学生认真倾听。T: Which pair wants to show? S: 举手展示朗读。 1. 教师观察学生“回声跟读”的反应速度和发音准确性，对反应快、发音准的学生给予星级贴纸奖励。 2. 教师巡视各小组，观察学生互助纠错的情况，对能准确指出同伴问题的小组给予表扬。 3. 教师组织学生互评，要求说出展示小组的优点和不足，根据整体表现给出“优秀朗读小组”称号。 本阶段通过游戏化的跟读、结对练习和展示活动，让学生在互动中巩固重音和降调的运用，借助同伴互助提升朗读熟练度，同时增强学生的课堂参与感。 结合生活场景，创编包含正确重音和降调的简短对话，自然表达日常想法。（迁移创新） 1. 教师出示生活场景图片（如去公园、买冰淇淋），引导学生思考相关的句子。T: Look! We are going to the park. Can you make a sentence like the textbook? S: 'Let's 'go to the 'park. ↘ 2. 学生两人一组，选择一个生活场景，创编包含2-3个句子的简短对话，要求运用正确的重音和降调。T: Now make a short dialogue with your partner. Use the right stress and falling tone. S: 小组讨论创编对话，如A: 'Let's 'eat 'ice cream. ↘ B: 'OK, 'let me 'buy you a 'strawberry one. ↘ 3. 小组上台展示创编的对话，其他学生倾听并评价。T: Please show your dialogue. S: 上台展示对话。 1. 教师观察学生能否结合场景说出符合语音规则的句子，对有创意的表达给予肯定，如 "Great idea!"。 2. 教师巡视指导，检查对话中的重音和降调运用是否正确，对有困难的小组提供词汇和句式提示。 3. 教师组织学生从语音准确性和内容合理性两方面评价展示小组，评选“最佳创意对话小组”。 本阶段通过链接生活场景，引导学生将所学的语音知识迁移到真实表达中，在创编对话的过程中强化语音运用能力，同时提升学生的语言创造力和实际运用能力。 板书设计 重点语音：句重音↘ 'Let's 'go 'home. 'OK, 'let me 'buy 'Mum a 'rose. 教学反思 课堂中通过“回声跟读”游戏、结对练习等形式，充分调动了学生的参与热情，课堂气氛活跃，大部分学生都能准确掌握句子重音和降调的规律，熟练朗读目标句子；小组创编对话的环节，学生能结合生活场景产出符合语音规则的内容，有效达成了迁移创新的目标。同时，也有可以优化的地方：一是对于个别发音较弱的学生，课上单独指导的时间不足，后续可以设计分层练习，为这部分学生提供更多针对性的跟读素材；二是创编对话时可以给出更多场景词汇提示，降低学生的创作难度，让更多学生能大胆展示自己的对话。 学科网（北京）股份有限公司 $