Unit1 Sports Lesson 2（教学设计）-2026-2027学年人教精通版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦运动类表达及频率副词（once/twice a week等），以学校运动日横幅图片导入，通过单词卡结合日历图学习核心词汇与频率短语，再借助A部分对话音频理解内容，搭建从词汇到对话的学习支架。 特色在于创设生活化校园运动情境，通过对话表演、小组调查等活动提升语言能力，如D部分小组用核心句型调查运动喜好并汇报，培养学习能力与合作意识，活动设计由浅入深，既激发学生兴趣又为教师提供可操作教学方案。

Unit1 Sports 课程：小学英语 教材：小学英语人教精通版四年级上册 章节：Lesson 2 语篇研读 What： 本课语篇围绕校园运动日展开，包含多板块内容：A部分是Andy和Haoran关于擅长运动及运动频率的对话；B部分呈现跳绳频率问答及不同频率（once a week、twice a week等）的周时间表；C部分是人物与运动频率的匹配题；D部分是学生关于擅长运动及运动频率的调查对话和记录表，核心词汇为once、twice、week等。 Why： 通过对话、练习和调查活动，帮助学生掌握运动类表达和频率副词的用法，引导学生关注运动习惯，培养坚持运动的意识，同时提升学生用英语交流日常运动的能力，贴合校园生活场景，激发学生参与运动和英语表达的兴趣。 How： 语篇采用对话、表格、练习、调查多种形式：A部分是生活化的学生对话，用"How often do you...?"询问频率；B部分用歌谣和表格直观呈现不同频率的表达；C部分通过匹配题强化频率认知；D部分以调查活动巩固语言运用，整体由浅入深，符合小学生学习规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解并掌握核心词汇once, twice, week, time, every, day，听懂对话中关于擅长的运动和运动频率的内容；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型“What sports are you good at? I’m good at... How often do you...? ...”进行问答练习和分角色表演；（应用实践） 3. 在小组内开展运动喜好及频率的调查，完成调查表格并向全班汇报调查结果。（迁移创新） 【核心词汇】 once, twice, week, time, every, day 【核心句型】 1. What sports are you good at? I’m good at... 2. How often do you...? ... 重点难点 【重点】 1. 掌握询问擅长运动的句型："What sports are you good at?"及答语"I’m good at doing..."；掌握询问运动频率的句型："How often do you...?"及对应的频率答语，如"Three times a week." "Every day."等。 2. 理解并正确认读、运用频率词汇及短语：once a week, twice a week, three times a week, four times a week, every day。 3. 能够准确模仿对话的语音语调，朗读A Let’s talk中的对话内容。 4. 能够完成C部分的听力匹配任务，以及D部分的调查活动，用所学句型进行问答交流。 【难点】 1. 正确掌握"be good at + doing"的结构，准确使用动词的-ing形式表达擅长的运动。 2. 能够在真实情境中灵活运用"How often do you...?"句型询问不同运动的频率，并根据实际情况用对应的频率短语进行回答。 3. 能够独立完成D部分的调查任务，有条理地记录并整理调查结果。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解并掌握核心词汇once, twice, week, time, every, day，听懂对话中关于擅长的运动和运动频率的内容（学习理解）。 1. 教师展示学校运动日横幅图片，引出主题，带领学生学习核心词汇：T: Look at the banner. It's School Sports Day! Now let's learn some words. 教师依次出示单词卡，领读并讲解：once（一次）、twice（两次）、week（一周）、time（次）、every（每）、day（一天），结合B部分的日历图讲解频率短语：once a week, twice a week... every day。S: 跟随教师跟读词汇和短语。 2. 教师播放A Let’s talk的音频，学生听音频并回答问题：T: Listen carefully. What sport is Haoran good at? How often does he play it? S: 听完音频后举手回答问题。 3. 教师再次播放音频，学生逐句跟读对话，模仿语音语调。T: Listen again and read after the audio. S: 逐句跟读对话。 1. 教师观察学生跟读词汇的发音准确性，及时纠正错误发音，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师检查学生回答问题的正确率，判断学生是否听懂对话核心信息。 3. 教师观察学生跟读对话的流畅度和语调模仿情况，给予针对性指导。 本阶段活动通过图片、音频和跟读，帮助学生在语境中理解核心词汇和对话内容，从词汇学习到对话理解逐步深入，为后续语言输出积累基础。 在教师引导下，运用核心句型“What sports are you good at? I’m good at... How often do you...? ...”进行问答练习和分角色表演（应用实践）。 1. 教师与学生进行示范问答：T: What sports are you good at? S: I’m good at running. T: How often do you run? S: Every day. 之后学生两人一组进行问答练习。 2. 教师邀请学生上台分角色表演A Let’s talk的对话，程度较好的学生可以适当替换运动内容进行改编表演。T: Who wants to act out the dialogue? You can change the sport if you want. S: 自愿上台进行对话表演。 3. 学生结合B部分的日历图，两人一组根据不同频率创编新对话，如：T: Work with your partner. Make a new dialogue using the calendar. S: 创编并展示新对话。 1. 教师巡视学生小组问答情况，观察学生是否能正确运用核心句型，对有困难的小组提供提示。 2. 教师针对学生的表演，从语言准确性、语音语调、表现力等方面进行点评，给予鼓励和建议。 3. 教师检查学生创编对话的合理性，评价学生对核心句型和频率词汇的运用能力。 本阶段通过示范练习、对话表演和创编活动，让学生将所学语言知识转化为语言技能，在实践中巩固核心句型和词汇的运用。 在小组内开展运动喜好及频率的调查，完成调查表格并向全班汇报调查结果（迁移创新）。 1. 教师展示D部分的调查表格，讲解调查要求：T: Now let's do a survey. Ask your group members "What sports are you good at?" and "How often do you...?", then fill in the table. S: 以4人小组为单位，轮流进行调查并填写表格。 2. 每个小组推选一名代表，向全班汇报调查结果：T: Please send one representative to report your group's survey. For example: "Xinxin is good at jumping rope. She jumps rope every day." S: 小组代表上台汇报调查内容。 1. 教师观察小组调查过程，看学生是否能熟练运用核心句型完成调查，引导学生积极参与互动。 2. 教师评价学生汇报的清晰度、语言准确性，以及对调查信息的梳理能力，对表现优秀的小组给予奖励。 本阶段通过小组调查和汇报活动，让学生将课堂所学语言运用到真实的交流场景中，提升语言运用的灵活性和交际能力，同时培养学生的合作意识和信息整理能力。 板书设计 英文 中文 once/twice/three times a week 一周一/二/三次 every day 每天 be good at... 擅长…… How often...? 多久一次……？ 课后任务 1. 听录音，模仿正确的语音、语调朗读A部分Let’s talk的对话，尝试和家人分角色表演对话。 2. 结合B部分的表格，用“How often do you...? ”和“...a week/Every day.”的句型，跟家人说说自己做运动的频率。 3. 完成D部分的调查任务，询问3位家人或朋友擅长的运动以及运动频率，填写好调查表格。 教学反思 课堂上借助图片、音频和多样的互动活动，学生参与积极性较高，对核心词汇和句型的掌握较为扎实，分角色表演和小组调查环节让学生充分得到了语言实践的机会，课堂氛围活跃，大部分学生能熟练运用句型进行问答和汇报。同时，也有可以优化的空间：比如在词汇教学环节，可以增加如“我来比划你来猜”的小游戏，让学生在趣味活动中加深对频率词汇的理解和记忆；对于基础薄弱的学生，可以提前准备包含运动词汇的提示卡，帮助他们顺利完成对话创编和调查汇报，缩小班级学生的学习差距。 学科网（北京）股份有限公司 $