第1课《新闻二则——人民解放军百万大军横渡长江》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻阅读，核心梳理新闻六要素、结构及语言特点。课堂以“战地记者连续报道”情境导入，承接旧课《我三十万大军胜利南渡长江》，回顾新闻结构与六要素，结合历史背景和形势示意图搭建时空认知支架。 此设计深度融合核心素养，通过探究“东路军叙述顺序”培养逻辑思维，品析“横渡”“击溃”等词语提升语言运用能力，分层任务（战况图、短评、播报）兼顾差异。助力学生提升信息整合与审美创造能力，为教师提供结构化教学方案，增强课堂实效。

《人民解放军百万大军横渡长江》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用：巩固新闻“六要素”（何时、何地、何人、何事、何故、如何）和新闻结构（标题、电头、导语、主体、背景、结语）等文体知识。通过品析“百万大军”“冲破敌阵”“横渡长江”“锐不可当”“纷纷溃退”等词语，体会新闻语言准确、简洁、鲜明的特点。在对比阅读中感受本文与《我三十万大军胜利南渡长江》在语言风格和报道规模上的差异-。 2. 思维发展与提升：通过梳理三路大军渡江的时间、地点、兵力、战果等信息，培养学生的信息筛选与整合能力。通过探究“三路大军为什么按中、西、东的顺序叙述”“为什么详写东路军”等问题，培养学生的逻辑思维和因果分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过多层次朗读，感受文中“百万”“横渡”“冲破”“均是”等词语所营造的磅礴气势和胜利豪情。通过对比“渡过”与“横渡”、“击败”与“击溃”等词语的表达差异，体会作者遣词造句的精当与匠心。 4. 文化传承与理解：了解渡江战役的历史背景——三大战役后国民党拒签和平协定、解放军发起渡江战役，感受人民解放军英勇善战、锐不可当的英雄气概。认识渡江战役摧毁国民党长江防线、解放南京的重大历史意义，理解中国革命胜利的来之不易。 （二）教学重难点 重点：把握消息的结构，理清三路大军渡江的叙述顺序，学会从文中快速提取关键信息。 难点：理解三路大军叙述顺序的内在逻辑，从动词和限制性词语的角度品析新闻语言的准确与简洁。 课时安排 1课时（45分钟） 教学准备 教师准备：渡江战役形势示意图PPT、课文全文、三路大军信息表格（学生版）、对比阅读材料（《我三十万大军胜利南渡长江》节选）。 学生准备：预习课文，回顾上节课所学的新闻五要素和消息结构。 教学过程 【环节一】情境导入：前线战报，紧急送达（5分钟） （一）创设情境 教师展示渡江战役形势示意图（西起九江、东至江阴的千里战线），配以背景讲述： 1949年4月20日，国民党政府拒绝签订《国内和平协定》。4月21日，毛泽东主席和朱德总司令发布向全国进军的命令。人民解放军百万大军在西起湖口、东至江阴的千里战线上同时发起渡江战役。4月22日22时，新华社长江前线需要向全国发布一份全面报道战况的新闻稿——这就是毛泽东同志亲自撰写的《人民解放军百万大军横渡长江》-。 （二）发布任务 教师宣布： 同学们，今天我们继续担任新华社战地记者。上一节课，我们报道了“三十万大军胜利南渡长江”的先头战况。现在，更大规模的渡江战役已经全面展开——百万大军、千里战线、三路并进。前线指挥部要求我们：在最短时间内，向全国人民全面、清晰地报道这场规模空前的渡江战役。 （三）回顾旧知，激活思维 教师提问，学生快速回答： 消息的结构有哪几部分？（标题、电头、导语、主体、背景、结语） 消息的“六要素”是哪六个？（何时、何地、何人、何事、何故、如何） （四）引出课题 让我们走进毛泽东同志这篇仅500余字的经典消息-，看看他是如何用最简洁的文字，报道一场震惊世界的战役。 【设计意图】 以“战地记者连续报道”的情景承接上一节课，形成单元教学的连贯性。回顾旧知为新课学习搭建认知支架。历史背景介绍和形势示意图帮助学生建立时空感，为理解“三路大军”的叙述奠定基础，落实“文化传承与理解”的素养目标。 【环节二】整体感知：梳理新闻的“骨架”（10分钟） （一）听读课文，整体感知 教师范读或播放音频，学生边听边标注：用“—”画出导语，用“﹏”画出主体部分，圈出三路大军的名称。 课文全文（供参考）： （新华社长江前线二十二日二十二时电）人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。二十日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，二十四小时内即已渡过三十万人。二十一日下午五时起，我西路军开始渡江，地点在九江、安庆段。至发电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完。这一路现已占领贵池、殷家汇、东流、至德、彭泽之线的广大南岸阵地，正向南扩展中。和中路军所遇敌情一样，我西路军当面之敌亦纷纷溃退，毫无斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱。此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和平，都很泄气。战犯汤恩伯二十一日到芜湖督战，不起丝毫作用。汤恩伯认为南京江阴段防线是很巩固的，弱点只存在于南京九江一线。不料正是汤恩伯到芜湖的那一天，东面防线又被我军突破了。我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战。所有预定计划，都已实现。至发电时止，我东路各军已大部渡过南岸，余部二十三日可以渡完。此处敌军抵抗较为顽强，然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中，我已歼灭及击溃一切抵抗之敌，占领扬中、镇江、江阴诸县的广大地区，并控制江阴要塞，封锁长江。我军前锋，业已切断镇江、无锡段铁路线。- （二）划分结构，明确层次 教师引导学生完成以下任务： 任务1：找出标题、电头、导语和主体 结构部分 内容 标题 人民解放军百万大军横渡长江 电头 新华社长江前线二十二日二十二时电- 导语 人民解放军百万大军……均是人民解放军的渡江区域- 主体 二十日夜起……业已切断镇江、无锡段铁路线- 教师点拨：导语从作战兵力、战线、战况三个方面概括全文。 任务2：梳理主体部分的三个层次 学生快速阅读主体部分，完成下表： 层次 渡江大军 时间 兵力 渡江情况 第一层 中路军 20日夜起 30万 24小时内全部渡过 第二层 西路军 21日下午五时起 35万 已渡三分之二 第三层 东路军 21日下午五时起 35万 大部渡过 教师强调：导语和主体是总分关系-——导语总括全局，主体分述三路。 （三）提取六要素 师生共同填写： 要素 内容 何时（When） 1949年4月20日夜至4月22日22时 何地（Where） 西起九江（不含）、东至江阴的一千余华里长江战线 何人（Who） 人民解放军百万大军 何事（What） 横渡长江 何故（Why） 国民党拒绝签订和平协定，解放军为解放全中国而战 如何（How） 分三路突破敌阵，占领南岸广大地区 【设计意图】 通过结构划分、表格填写等操作性任务，帮助学生建立消息阅读的“程序性知识”——拿到一篇消息，先找结构，再提取信息。表格使三路大军的对比一目了然，为后续探究叙述顺序做铺垫。这一环节落实“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节三】深度研读：探究新闻的“匠心”（15分钟） （一）探究叙述顺序——为什么这样安排？ 1. 创设认知冲突 教师抛出问题： 有同学发现：东路军打了最硬的仗（敌军抵抗顽强），战果也最辉煌（歼灭击溃敌军、控制江阴要塞、切断铁路线），可为什么东路军被放在最后写？ 如果让你来排，你会把谁放在最前面？ 2. 小组讨论，寻找依据 学生分组讨论，从文中寻找依据。教师提示从以下角度思考： 时间顺序：哪一路最先发起进攻？ 敌情难度：三路遇到的抵抗有什么不同？行文节奏：如果把最难打的放在中间或最后，阅读感受有什么不同？ 3. 学生发言，教师总结 引导学生得出以下结论： 第一，时间先后。 中路军最先发起（20日夜），所以先写；西路军和东路军同时发起（21日下午五时），但西路敌军抵抗微弱，东路敌军抵抗顽强。 第二，敌情相近。 中路军和西路军所遇敌情一样——敌军纷纷溃退、毫无斗志，所以中路、西路连着写，可以一起议论“为什么敌军毫无斗志”。 第三，文势推进。 先写顺利的中路和西路，把最激烈、最关键的东路军放在最后，文势涌起高潮，读来一波三折、引人入胜。 教师板书关键词：时间先后 + 敌情归类 + 文势高潮 （二）品析语言——好新闻是怎样炼成的？ 1. 比一比：词语的精准 教师出示三组对比，学生辨析表达效果的差异： 原文用词 替换方案 区别在哪里？ 横渡长江 渡过长江 “横渡”有“横跨大江、直面天险”的豪迈气势 冲破敌阵 通过敌阵 “冲破”写出突破阻力、克敌制胜的力度 击溃 击败 “击溃”是打散敌军、使其失去战斗力，比“击败”程度更深 控制江阴要塞 占领江阴要塞 “控制”强调掌握战略要地，比“占领”更精准 切断铁路线 破坏铁路线 “切断”强调战略阻断，精准对应铁路线 2. 读一读：短语的力量 教师引导学生关注文中成对出现的四字短语-： 写我军：“冲破敌阵，横渡长江”“英勇善战，锐不可当” 写敌军：“纷纷溃退，毫无斗志” 学生齐读这些短语，感受节奏鲜明、气势磅礴的语言效果。 3. 品一品：数字与时间 教师提问： “二十四小时内即已”“至发电时止”“所有预定计划，都已实现”——这些时间表述有什么共同点？ 学生发现：时间精确到小时，体现新闻的及时性和真实性-10；“所有预定计划，都已实现”流露出胜利的自豪感-。 4. 想一想：议论的作用 教师引导学生关注文中一段特殊的文字： “此种情况，一方面由于人民解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定，有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了……” 教师提问： 消息一般只报道事实，为什么这一段在报道事实之外还加了分析和议论？ 学生讨论后明确：这段议论点明了胜利的原因——一是解放军英勇，二是民心所向、敌军厌战-。这让读者不仅“知道了什么”，还“明白了为什么”。 （三）对比阅读——从“三十万”到“百万” 教师出示《我三十万大军胜利南渡长江》的导语，引导学生对比： 对比角度 《三十万大军》 《百万大军》 兵力 三十万 百万大军 战线 芜湖、安庆之间 一千余华里（九江至江阴） 结构 单路 三路并进 气势 精炼 更加雄浑壮阔- 教师小结：从“三十万”到“百万”，从单路到三路，毛泽东用越来越大的“镜头”记录了一场越来越大的胜利。 这就是新闻的魅力——用最简洁的文字，记录最宏大的历史。 【设计意图】 “东路军觉得委屈”的情境创设激发探究兴趣，让学生在解决认知冲突中理解叙述顺序的匠心-。词语对比、短语品读、数字赏析等活动将阅读引向语言深处，避免“只知大意、不知精妙”的浅阅读。对比阅读建立篇际联系，帮助学生形成“新闻阅读”的整体视野。这一环节落实“审美鉴赏与创造”和“思维发展与提升”的素养目标。 【环节四】分层任务：我是战地新闻编辑（12分钟） 教师重申情境： 渡江战役的硝烟已经散去，但作为战地记者，我们的工作还没有结束。前线指挥部要求我们根据这篇报道，完成不同的编辑任务。 学生从以下三个层级中选择一个任务完成： ★ 基础任务（必做）——绘制“渡江战役战况图” 任务说明：根据课文内容，在下面的空白区域绘制一幅简易的“渡江战役战况示意图” （或用文字描述的方式完成）。 要求： 标出长江（用“～～～”表示） 标出三路大军的名称、兵力、渡江起止时间 标出西起九江（不含）、东至江阴的战线范围 用箭头表示三路大军的渡江方向 在相应位置标注已占领或控制的地区（繁昌、铜陵、贵池、扬中、江阴要塞等） 示例框架（文字描述版）： 【渡江战役战况图】长江（～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～） 西——九江(不含)——安庆——芜湖——南京———江阴—————东 | | | 西路军 中路军 东路军 (35万) (30万) (35万) 21日17时起 20日夜起 21日17时起 已渡2/3 已全部渡过 已大部渡过 占领贵池等地 占领繁昌等地 占领扬中、控制江阴要塞 设计意图：面向基础薄弱或偏好形象思维的学生，将文字信息转化为图示，降低信息提取的难度，同时训练“图文转换”能力。图示完成后，学生能直观理解“三路并进、千里战线”的战役全貌。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“战况解析”短评 任务说明：假设你是新华社后方编辑，需要对这篇前线报道做一份200字左右的“战况解析” ，帮助读者更好地理解这篇消息。 要求： 用1句话概括渡江战役的整体战况 说明三路大军各自的进展（中、西、东） 分析“为什么东路军放在最后写”（用课上所学的三个角度） 点明这则消息中让你感受最深的一点（语言、气势或情感） 写作提示： 开头：这则消息报道了…… 中间：三路大军中，中路军……西路军……东路军…… 分析：作者将东路军放在最后，是因为…… 结尾：最让人印象深刻的是…… 设计意图：面向中等水平学生，要求对课文内容进行整合、分析与评价，将课堂所学（叙述顺序、语言特点）转化为书面表达，训练信息整合与逻辑表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“战地记者”现场播报 任务说明：假设你是新华社长江前线的战地记者，站在江边，面对话筒，向全国听众做一次1-2分钟的现场播报。 要求： 以课文内容为事实基础，不得虚构战况 用第一人称（“我现在位于……”） 要有现场感（描述你看到的、听到的） 适当融入课文中有气势的词语（如“万船齐发”“冲破敌阵”“锐不可当”等） 播报开头可参考：“听众朋友们，我是新华社记者×××，我现在在长江北岸……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。情境转换（从“读新闻”到“播新闻”）要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴组织能力。这一任务与课堂开头的“战地记者”情境首尾呼应。 写作/准备时间：8-10分钟（教师巡视，个别指导） 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。基础任务展示“战况图”，提高任务朗读“战况解析”，挑战任务进行“现场播报”。 【设计意图】 三个层级形成梯度：基础任务重“信息提取与转化”，提高任务重“整合分析与书面表达”，挑战任务重“情境迁移与口语创造”。学生可根据自身水平选择，确保人人有收获。展示环节让不同层级的学生都有亮相机会，同伴互学激发学习动力。 【环节五】课堂小结与升华（3分钟） （一）师生共同回顾 教师带领学生回顾本节课的核心收获： 今天我们读了一篇500余字的新闻，却读出了一场百万大军、千里战线的伟大战役。我们学到了—— （板书关键词，学生齐读） 读新闻，先找结构——标题·电头·导语·主体 读新闻，再理顺序——时间先后·敌情归类·文势高潮 读新闻，细品语言——准确·简洁·有气势 （二）升华总结 教师总结： 毛泽东同志不仅是伟大的军事家、政治家，还被称为 “新华社首席记者” 。他用一篇篇新闻，记录了一个伟大时代的转折。今天，当我们读到“百万大军横渡长江”时，我们读到的不仅是一场战役，更是一个民族走向新生的磅礴力量-。 希望同学们今后在读新闻时，不仅知道“发生了什么”，还能看出“作者怎么写的”“为什么这样写”——做一个有思考力的阅读者。 【设计意图】 回顾核心知识，形成课堂闭环。“新华社首席记者”的提法呼应单元人文主题，激发学生对新闻文体的兴趣。从“读新闻”上升到“读时代”，实现文化传承与理解的素养目标。 作业布置 将课堂上完成的分层任务整理完善，提交至班级“通讯社稿件集”。 选做题：关注最近一周的时事新闻，选择一则你认为写得好的消息，用本节课学到的阅读方法进行分析——找出它的结构、梳理它的叙述顺序、品析1-2个用得精彩的词语，下节课与同学分享。 板书设计 《人民解放军百万大军横渡长江》 ——阅读指导课 一、读结构 标题 → 电头 → 导语（总括）→ 主体（分述） 二、理顺序 中路军（先发）→ 西路军（敌情同）→ 东路军（高潮） 理由：时间先后 · 敌情归类 · 文势高潮 三、品语言 准确：横渡/渡过 击溃/击败 控制/占领 切断/破坏 简洁：四字短语成对出现 有气势：“百万大军”“冲破敌阵”“锐不可当” 学科网（北京）股份有限公司 $