4.2 气温的变化与分布（第2课时）教案 2026-2027学年地理人教版七年级上册

该教案聚焦世界气温空间分布规律及等温线图判读，通过展示世界年平均气温分布图，以“赤道热、两极冷”“青藏高原低温”等问题导入，衔接上一课时气温时间变化，搭建从时间到空间的知识学习支架。 此资料以“五读法”判读等温线、三因素举牌游戏等为特色，融入区域认知（判读等温线疏密走向）、综合思维（纬度海陆地形三因素分析成因）、地理实践力（海拔气温计算），如“高凸暖低凸冷”口诀突破等温线弯曲难点，标准答题模板助力学生掌握分析方法，提升学生读图与逻辑思维能力，为教师提供结构化教学思路。

4.2 气温的变化与分布（第2课时） 课型：新授课 课时：第2课时 人教版（2024版）七上 教材分析：人教版七年级上册第四章第二节第2课时。第1课时学习了气温的时间变化，本课时转向空间分布——世界气温的分布规律。核心内容：等温线图的判读方法、世界气温分布的三条基本规律（纬度因素→从低纬向高纬递减、海陆因素→同纬度夏季陆地高于海洋冬季相反、地形因素→海拔每升高100米气温下降0.6℃）。通过判读世界年平均气温分布图，培养学生从等值线图中提取地理信息的能力。 学情分析：第1课时已建立气温日变化、年变化和海陆热力差异的基础概念。等温线图对学生是新图种——原理类似等高线但判断逻辑不同。北半球等温线弯曲的原因需结合第1课时的海陆热力差异来解释。青藏高原在等温线图上呈现低温闭合圈是地形影响气温的典型例证。海拔升高气温下降的计算是基础技能，准确率一般较高。 核心素养目标： 区域认知：能说出世界气温分布的三条基本规律，能判读等温线图的疏密和走向。 综合思维：能从纬度、海陆、地形三个因素综合分析某地气温高低的原因。 地理实践力：能判读世界年平均气温分布图，能计算不同海拔气温（0.6℃/100m）。 人地协调观：理解气温分布对人类居住和农业的影响。 教学重难点： 教学重点：世界气温分布的三条基本规律；等温线图的判读方法。 教学难点：等温线弯曲方向的判断；三因素综合分析气温成因。 教学方法：等值线判读法、图表对比法、数据计算法、板图示意法 教 学 过 程 设计意图 【课堂导入】（5分钟） 教师展示世界年平均气温分布图，提问："上节课我们学会看一个地方的等温线图，这节课我们放眼全球——世界气温是怎么分布的？为什么赤道热、两极冷？为什么青藏高原比同纬度其他地方冷？" 分议题一：等温线的判读方法（12分钟） 教师展示等温线图，引导学生回顾等高线知识迁移到等温线： ①读延伸——等温线大致沿东西方向延伸，说明南北方向存在气温差异。 ②读递变——气温整体由南向北递减（北半球），说明气温从低纬向高纬递减。 ③读疏密——等温线密集说明气温差异大（如中纬度地区），稀疏说明气温差异小（如赤道地区）。 ④读闭合——闭合等温线中间数值低则为低温中心，数值高则为高温中心。 ⑤同图等差——同一幅图中相邻等温线温差相同。 学生活动：观察等温线图，找出低温中心和高温中心各一个，并归纳气温递变规律。 分议题二：世界年平均气温的分布规律（15分钟） 教师展示"世界年平均气温的分布"图，引导学生逐项分析： （1）纬度因素：气温大致由低纬向高纬递减。赤道附近年均温约20-30℃，两极地区约-10~-40℃。原因：低纬地区太阳高度角大，获得的太阳辐射多。 （2）海陆因素：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋（陆地增温快），冬季陆地气温低于海洋（陆地降温快）。 （3）地形因素：展示地图中青藏高原闭合等温线，引导学生发现：海拔越高，气温越低。规律：每升高100米，气温下降约0.6℃。 计算练习：山脚气温24℃，山顶海拔比山脚高800米，山顶气温是多少？→ 24-0.6×(800÷100)=19.2℃ 分议题三：1月和7月气温分布差异（10分钟） 展示"世界1月平均气温的分布"图和"世界7月平均气温的分布"图，引导对比分析： （1）1月和7月气温从低纬到高纬都逐渐降低，但7月北半球气温普遍高于1月。 （2）北半球1月等温线比7月更密集，说明北半球冬季气温差异更大。 （3）北半球同纬度，1月海洋气温（如10℃）高于陆地（如-10℃），7月陆地气温（如高于20℃）高于海洋（如10℃）。结论：同一纬度，冬季海洋暖、夏季陆地暖。 思考：南半球1月等温线为什么比北半球更平直？（海洋面积大，气温受海陆影响小） 【课堂小结】（3分钟） 本节课掌握了等温线的判读方法（五读法），归纳了世界气温分布的三大影响因素——纬度（由低纬向高纬递减）、海陆（同纬度冬夏差异）、地形（海拔越高气温越低），并对1月和7月气温分布有了具体认识。 【设计意图】漠河vs三亚导入建立空间分布核心问题，"高凸暖低凸冷"口诀攻克等温线弯曲判读难点。 【设计意图】三因素举牌游戏将"纬度海陆地形"从被动记忆变为主动判断，"撒哈拉最热"反常现象激发探究兴趣。 【设计意图】三因素分析法提供回答气温成因类题目的标准模板，12℃恰好解释的案例让学生感受地理计算的精确之美。 课堂练习 读右图，完成1—2题。 1.图中的低温中心是(　　) A．甲处 B. 乙处 C. 丙处 D. 丁处 1. A 2.下列关于图中气温分布的描述，正确的是(　　) A．气温差异最小的地方是丁处 B．气温差异最大的地方是乙处 C．相邻两条等温线的温差是4℃ D．丙、丁两处的气温一定不相同 2. A 3.北半球年平均气温分布的大体状况是(　　) A．由北向南气温逐渐降低 B. 由南向北气温逐渐降低 C．由东向西气温逐渐升高 D. 由西向东气温逐渐升高 3. B 4.图中甲区域年平均气温较周边地区低的主要影响因素是(　　) A．纬度高低 B. 海陆分布 C. 地形地势 D. 人类活动 4. C 5.气温随海拔升高而降低，大致每升高100米，气温约下降0.6℃。如果甲地气温为12℃，那么比它高500米的乙地气温为 　　 5. 9℃ —— 12-0.6×(500÷100)=12-3=9℃。 6.读右图，图中甲、乙两地在同一纬度的陆地，下列说法正确的是(　 ) A．该区域位于北半球，甲点海拔高于乙点 B．该区域位于南半球，甲点海拔高于乙点 C．该区域位于北半球，甲点海拔低于乙点 D．该区域位于南半球，甲点海拔低于乙点 6. A 教学总结： 今天从等温线图出发，掌握了世界气温分布的三条基本规律——纬度（低纬→高纬递减）、海陆（同纬夏季陆热海冷）、地形（海拔升高气温下降0.6℃/100m）。三因素分析法(纬度→海陆→地形)是分析气温成因的标准套路。全球最热不在赤道而在撒哈拉、最冷不在北极而在南极——科学比直觉更有趣。 【板书设计】 教学反思： "高凸暖低凸冷"口诀与等高线的"凸高为谷"容易混淆，在板书中将两者并排对比标注可有效区分。 三因素分析法给学生提供了标准答题模板，课程后半段的案例分析中多数学生都能套用——说明结构化思维训练是有效的。 海拔下降0.6℃/100m的计算题学生准确率高，但部分学生算500÷100=5步时有卡顿，可提前做2道口算预热。 学科网（北京）股份有限公司 $