1.1 细胞是生命活动的基本单位（1课时）教学设计-2026-2027学年高一上学期生物人教版必修1

课题名称

1.1  细胞是生命活动的基本单位（1课时） 

课堂类型：                 新课              □复习课             □习题课              □实验课          □试卷讲评课           □其他：

学习者               分析

本节课的授课对象为高一学生，学生在初中阶段已经学习过细胞的相关知识，能够理解细胞是生命活动的基本单位。经过初中的学习，大部分学生具备一定的逻辑推理能力和语言表达能力，对事物的探究有激情，但对探究的过程及结论的形成缺乏严谨的科学思维过程，尤其对科学史的发展过程并不了解，需要教师予以指导。

教学目标

1、从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成“生物界具有统一性”的观念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程；

2、说出生命系统的结构层次，阐明细胞是基本的生命系统；

3、通过分析细胞学说建立的过程，说出科学发现的基本特点，举例说出归纳法在科学研究中的作用。

教学重点

1、细胞学说的要点及其意义；

2、细胞是基本的生命系统。

落实教学重点的方法：

1、学生自主阅读教材，小组完成表格进而掌握细胞学说的建立过程和内容；

2、通过设置问题串引导学生分析生命系统的结构层次以及各层次之间的关系。

教学难点

细胞学说的意义

突破教学难点的方法：

1、通过设置问题串引导学生分析生命系统的结构层次以及各层次之间的关系。

教学资源       选择

教师用书、教材、题单、天天练

技术手段的使用：

电子白板、板书、多媒体

课时：

1课时

核心问题      

为什么从细胞中寻找生命的奥秘？

教学过程设计

问题情境

教学活动设计 （学习活动设计）

设计意图 

为什么一个体细胞能形成一只猴子呢？

   教师展示克隆猴“中中”“华华”图，介绍：自1996年克隆羊“多莉”诞生以来，科学家们利用体细胞克隆技术得到了包括马、牛、羊、猪、骆驼、小鼠、大鼠、兔、猫和狗在内的多种哺乳动物，但与人类亲缘关系较近的灵长类动物的体细胞克隆却是一片空白。经过5年研究攻克，我国科学家于2017年11月27日成功克隆出一直食蟹猕猴这也是世界首个通过体细胞克隆技术诞生的灵长类动物。同年12月5日，第二只克隆猴诞生了，分别是“中中”“华华”，这一研究成果对于构建非人灵长类动物模型、研究人类疾病等具有重要意义，并引发学生思考：为什么一个细胞能形成一致猴子？

（课件下面备注章首页：每一个生物学问题的答案必须在细胞中寻找。

——美国细胞生物学家威尔逊）

人类已经在生物学研究中取得了巨大的成就，然而，许多未解之谜还需要回到细胞中去寻找答案。同样地，尽管在初中的两年学习中已经对细胞有了不

   以体细胞克隆猴导入新课，让学生了解我国科学研究取得的重大成就，提高学生的民族自豪感和国家认同感。

   关注生物科学发展的

少地了解，但还是有许多问题需要进一步探究。比如：为什么单细胞生物就能够独立生活，而多细胞动植物必须依赖各种分化细胞的密切合作才能完成复杂的生命活动？为什么细胞的形态各异，但却有着大致相同的基本结构？为什么生命活动离不开细胞？

让我们今天再次走进细胞，更深入地探索它的奥秘。

热点问题，激发学生学习细胞的热情，让学生初步认识生物学，重视证据搜集和逻辑推理。

问题情境

教学活动设计 （学习活动设计）

设计意图 

怎么证明大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的？

教师展示大熊猫吃冷箭竹的图片，大熊猫作为我国的国宝是大家都很熟悉的动物，主要以竹子为食物，他们虽然形态迥异，但生命活动的基本单位都是细胞。如果让你提供证据说明大熊猫和冷箭竹都是由细胞构成的，你将如何获取和提供证据？

1、查阅科研文献，利用科学家已获得的研究结果为证据；

2、将大熊猫和冷箭竹的几种器官、组织制成装片或切片，在显微镜下观察是否由细胞构成。

   创设问题情况，通过比较大熊猫和冷箭竹的共同点，归纳出动植物都是由细胞构成的。

通过任务驱动学生思考解决问题的方法有哪些。

问题情境

教学活动设计 （学习活动设计）

设计意图 

细胞学说的内容是什么？如何建立的有什么意义？

初中阶段我们已经简单了解了细胞学说的内容，请大家阅读教材2-4页，总结出细胞学说的内容，并将细胞学说的建立过程总结在下表中：

  学生总结上表和细胞学说的内容。细胞学说的建立者主要是施莱登和施旺，后人根据他们的研究成果进行整理并加以修正后综合为以下三个要点：

1、细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物

    通过学生自学掌握细胞学说的内容，建立相应的生命观念；  

通过对科学史的学习，了解科学的严谨性和探究过程的曲折性，培养社会责任。

通过探究与讨论，培养学生发现问题、解决问题、归纳总结并得出结论的能力，培养科学思维的