Unit 1 Staying healthy Lesson 3 Staying Positive 教学设计2026-2027学年冀教版英语九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“保持积极心态”主题，围绕核心词汇（disease, laptop等）、短语（focus on等）及定语从句（who/which/that）展开。通过情绪词汇填空游戏激活学生已知情绪词汇，结合人物图片预测故事激发兴趣，音标带读新词自然导入，搭建新旧知识学习支架，梳理Jane身残志坚的故事脉络。 该资料亮点在于融合思维品质、文化意识与学习能力培养，如用思维导图梳理文本结构培养结构化阅读策略，对比Jane与陆鸿提炼坚韧乐观共通品质深化文化理解，通过角色扮演及评价量表落实教学评一体化。分层作业设计满足不同学生需求，助力学生提升语言运用与批判性思维，为教师提供系统化、情境化的教学资源。

Unit 1 Staying healthy Lesson 3 Staying Positive 课时教学设计 教材分析 What---本文为人物记叙文，讲述主人公 Jane 十岁时身患重病，身体四肢无法自主活动，终身残疾。但她没有消极沉沦，依靠嘴控轮椅、特制电脑等辅助工具独立生活，组建家庭、养育一双儿女，用心陪伴孩子成长。 Why---通过 Jane 身残志坚、乐观生活的故事，让学生直面挫折与困境；辩证区分 “身体残疾” 与 “精神残疾”，引导学生珍惜自身健全的身体与生活，学会接纳苦难、乐观面对学业与生活压力。结合本土人物陆鸿，感受中外普通人共有的坚韧、自强品质，树立尊重、关爱残障群体的意识。 How---文本为记叙文体（人物传记小故事），采用 “分层次递进式” 结构，共 5 个段落，逻辑清晰。 学情分析 【已知】已掌握基础情绪类形容词（happy, sad, worried）、基础健康类名词，认识简单残疾人相关基础词汇。 【未知】无法灵活区分、综合运用 who/which/that 三类关系代词，不能在写作、口语中自主使用定语从句。 【能知】能听懂、认读、默写本课核心生词与短语，在句子语境中正确运用 focus on、encourage sb to do、by doing；能准确区分 who/which/that 的使用场景，完成定语从句填空、造句，读懂语篇内所有定语从句长难句。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握核心单词：disease, laptop, keyboard, positive, disabled；短语：focus on, encourage sb to do sth, by doing sth。 2.学习能力：学会看图预测、分段精读、思维导图梳理文本的阅读策略；小组合作完成角色扮演、故事展示，提升口语表达与合作探究能力。 3.思维品质：梳理文本分层结构（患病经历→生活困境→自立方式→家庭生活→人生感悟）；辩证思考 “什么是真正的残疾”，培养批判性思维。 4.文化意识：感受中外残疾人榜样 Jane、陆鸿身上坚韧、乐观、自立的精神；理解身残志坚人物的共同品质，树立尊重残疾人、珍惜自身生活的意识。 教学重难点 教学重点：1.核心词汇、短语：disease, laptop, keyboard, encourage sb to do, focus on, by doing ；2.梳理 Jane 完整人生故事脉络，掌握记叙文阅读技巧；3.定语从句关系代词 who（人）、which（物）、that（人 / 物）用法。 教学难点：1. 理解文章主旨：Physical disability doesn’t equal mental disability；学会乐观看待困境、珍惜生活；2. 准确区分并运用 who/which/that 完成定语从句填空。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Lead in 情景导入 1. 课件出示正负情绪词汇，组织学生完成情绪填空小游戏；2. 课件展示 Jane 人物图片，抛出 2 个引导问题，组织双人讨论；3. 结合课件音标板块，带读新词 positive，顺势引出本课课题 Staying Positive。 1. 完成填空，区分 positive/negative 两类情绪；2. 同桌看图猜想人物故事，举手分享预测内容；3. 跟读单词，观看课件标题页，明确课堂学习内容。 1. 利用课件趣味填空激活学生已有情绪词汇储备，搭建新旧知识桥梁；2. 课件插图直观形象，激发学生阅读好奇心，完成读前预测铺垫；3. 依托课件音标板块规范单词发音，自然导入课堂主题。 Presentation 学习理解 1. 播放课件分段课文文本，逐段出示填空、表格类阅读任务；2. 结合课件思维导图模板，带领学生梳理 Jane 故事主线：患病经历→生活困境→辅助工具→家庭日常→人生感悟；3. 点开课件语法板块，提取文中定语从句例句，讲解 who/which/that 用法，拆解课件长难句；4. 展示课件思辨问题：Who is truly disabled？引导学生挖掘文章中心思想。 1. 跟随课件分段精读课文，勾画关键信息，完成课件配套填空表格；2. 参照课件思维导图，记录文本叙事结构；3. 观看课件语法讲解，记录知识点，翻译课件中的定语从句长难句；4. 小组围绕课件思辨问题交流讨论，总结课文核心观点。 1. 课件分段文本降低长文章阅读难度，分层任务引导学生逐步解码语篇信息；2. 课件可视化思维导图清晰呈现文本框架，教授学生结构化阅读策略；3. 语法依托课件内课文原句讲解，脱离孤立语法背诵，实现词、句、篇一体化学习；4. 课件思辨问题引导学生深度解读文本，培养批判性思维品质。 Practice 探究应用 .1. 课件展示挖空复述短文，巡视指导学生完成；2. 切换课件语法练习页面，出示定语从句填空习题，核对答案并讲解共性错题；3. 打开课件拓展阅读板块，展示励志人物陆鸿短文，布置对比阅读任务，引导学生总结两位人物共同品质 1. 独立完成课件复述填空，全班齐读完整短文复述 Jane 的故事；2. 完成课件语法练习题，标注错题，记录易错点；3. 自主阅读课件拓展素材，小组讨论 Jane 与陆鸿身上自强不息、乐观坚韧的共性。 1. 课件挖空短文降低复述难度，帮助学生内化整篇文本内容；2. 课件配套语法习题即时检测语法掌握情况，当堂查漏补缺；3. 课件中外人物素材对比阅读，拓宽学生文化视野，深化 “保持积极心态” 的主题认知。 Production 迁移创新 1. 课件出示四人角色扮演任务，清晰展示旁白、Jane、子女、评论员分工；2. 课件展示星级评价量表，明确口语展示评分标准；3. 组织小组上台展示，展示后引导全班依据课件量表互评打分，最后教师总结点评各组表现。 1. 小组分工，结合课件课文内容编排对话，排练角色扮演；2. 每组限时 2 分钟上台完成口语展示；3. 其余小组参照课件评价量表打分，参与课堂互评。 1. 根据课文内容开展角色扮演，实现语言知识的情境化迁移运用，锻炼口语表达与小组合作能力；2. 课件评价量表标准清晰，落实教学评一体化课堂；3. 真实交际场景让学生在输出中内化乐观自强的情感价值观。 Summary 归纳总结 1. 播放课件总结板块，分层带领学生复盘：核心词汇短语→文本叙事结构→定语从句语法；2. 课件出示文章主旨金句，带领全班齐读，升华课堂情感主题；3. 结合课件重难点标注，梳理本节课核心考点，点明课后巩固方向。. 1. 跟随课件回顾课堂全部知识点，完善课堂笔记；2. 齐读课件主旨金句，感悟积极生活、珍惜当下的精神；3. 记录课件标注的重难点，明确课后分层作业要求。 1. 课件分层总结框架清晰，帮助学生构建完整、系统化的课堂知识体系；2. 金句齐读强化德育渗透，落实英语学科立德树人根本目标；3. 课件重难点标注清晰，为课后分层作业设计提供依据。 Language points 知识梳理 1. 课件出示三大核心短语：encourage sb to do sth、focus on、by doing，搭配课文原句示范讲解；2. 课件展示核心生词板块：positive, disabled, disease, laptop，补充词性变形与拓展词汇； 1. 摘抄课件内短语、生词及词性变形，跟读配套例句；2. 记录课件定语从句口诀，结合例句理解关系代词区分规则；3. 主动举手，运用课件核心短语进行口头造句。 1. 课件集中梳理单元高频考点，系统化夯实学生语言基础知识； 2. 全部知识点配套课件课文原句，让学生掌握词汇、短语、语法在真实语境中的用法； 3. 课堂口头造句即时检测学生知识灵活运用能力。 Exercises 练习巩固 1. 课件出示当堂检测习题，分为单词汉译英、定语从句填空、短语辨析单选三类题型； 2. 限时完成后，逐题播放课件标准答案，针对高频错题集中讲解； 3. 收集学生练习，记录班级整体知识薄弱点，用于调整后续教学。 1. 独立限时完成课件全部课堂检测习题； 2. 对照课件标准答案自行批改，标记错题； 3. 认真聆听课件配套错题讲解，补充笔记并订正错题。 1. 课件分层题型全面检测词汇、短语、语法三类核心知识掌握程度； 2. 当堂检测、课件即时核对讲评，快速查漏补缺，解决课堂遗留知识漏洞； 3. 依托练习数据精准把握班级学情，优化课后分层作业设计，实现因材施教。 分层作业设计 A层： 基础巩固 从课文两篇阅读中摘抄 8 个重点单词 + 4 个短语，标注中文释义，例如：disabled, damage, entrepreneur, be unable to, give up 等。 B层： 能力运用 对比 Jane 和陆鸿两位主人公，从困境、心态、行动、社会价值四个维度做文字梳理，用英文写出 4-6 句话分析二人积极人生态度的共通之处，行文需嵌入定语从句。 C层： 拓展挑战 围绕 “Staying positive（保持乐观）” 进行短篇英语写作，字数 80-100 词，结合自身遇到挫折的经历谈感悟，文中至少使用 3 处本节课学习的定语从句结构。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $