12《祝福》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该高中语文《祝福》教学设计聚焦小说叙事艺术、祥林嫂形象及社会根源，以《狂人日记》“吃人”名言导入，结合时代背景与“三从四德”等文化知识，搭建从背景到主题的学习支架。 此设计以核心素养为导向，通过梳理情节、制作“大事年表”等任务驱动思维发展，赏析“雪”与“祝福”场景培养审美创造，揭示封建礼教罪恶深化文化理解，助力教师系统教学，提升学生文本分析与文化思辨能力。

《祝福》教学设计 核心素养 语言建构与运用：了解鲁迅，理解小说创作的社会背景。 思维发展与提升：学习本文塑造人物的方法，准确把握祥林嫂的形象特征 审美鉴赏与创造：体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用  文化传承与理解：理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。 学习重难点 重点：品鉴小说的叙事艺术，体会构思之妙。 难点：探究祥林嫂的死因，理解造成人物悲剧的社会根源。 学习过程 第一课时 一、情境导入 我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人!’” ——鲁迅《狂人日记》 【背景介绍】 《祝福》发表于1924年。是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇，故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。农民问题是鲁迅这一时期一直在探索的问题。而辛亥革命后，旧中国农村的黑暗是空前的。辛亥革命虽然推翻了清王朝，赶跑了皇帝，但反帝反封建的革命任务并没有真正完成，中国仍然处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民，尤其是妇女，她们更是受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。五四运动提出了“民主科学”“打倒封建礼教”的口号，妇女解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主题。正是在这样的背景下，鲁迅的小说《祝福》应运而生了。 【课前导读】 三从四德，三纲五常 【题目解读】 “祝福”，“祝福”也叫“谢年”，在绍兴土话里就是“请大菩萨”、 “祝福菩萨”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年平安，并祈求来年幸福。照老年人的说法，天上的菩萨，不进不洁之家。因此，“祝福”之前，必须把厅堂、祭桌、祭器等掸扫、洗刷得干干净净。这时候是女人们最忙的时候。 一般人家有“三牲福礼”即肉一方，鱼一条，鹅一只，鱼必须是活的。福礼须盛于大桶盆，猪头之嘴须朝上，鸡、鹅须曲身跪腿，头朝福神，以示恭迎；一尾活鲤鱼在鱼的眼睛上用大红的福字贴上。 男丁按辈份行三跪九叩大礼，妇女和个别忌生肖的男丁都要回避。别说寡妇祥林嫂，就是鲁府的太太、小姐们也是被剥夺祝福资格的。 二、教学任务 课中教学任务一 梳理故事情节 尝试从不同的角度梳理故事情节，如按小说中的情节逻辑梳理文本 示例一 情节 段落 内容      重点关注 一序幕 1-2 祝福景象与鲁四老爷 年年如此 二结局 3-33 祥林嫂凄然死去 灵魂 死 三开端 34-53 祥林嫂初到鲁镇做工 顺着眼 整日做 四发展 54-65 祥林嫂被迫改嫁 实在闹得厉害 五高潮 66-111 祥林嫂再到鲁镇做工 你放着吧 六尾声 112 祝福景象和我的感受 懒散而且舒适 【叙述方式】 顺叙 特点：顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致。 作用：使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚，有较强的时空层次性。 倒叙 特点：倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。 作用：（内容）突出中心；（读者）使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜，增强文章可读性和感染力；（情节）增加叙事波澜，使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 插叙法 特点：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。 插叙是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。 作用： （1）帮助展开主要事件，或推动故事情节发展，或对主要人物的身份作简要介绍，或诠释某一细节；（2）使文章波澜起伏，增大了文章容量，可读性增强。 补叙法 特点：补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。 作用：对原来的叙述起丰富、补充作用；造成悬念，叙事波澜，深化主旨，造成强烈的艺术感染力。 分叙法 分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生地点和发展的时间。 《祝福》用倒叙的方式来叙述有什么作用？ 从情节、主题、人物形象等方面的作用考虑： ①从情节安排上看 把悲剧结局放在前面，巧妙地为读者设置了一个悬念，激发读者阅读兴趣。 ②从人物塑造上看 祥林嫂在富人们一片祝福声中寂然死去，渲染浓厚的悲剧气氛，以乐景写哀情，反衬人物的悲惨命运。 ③从小说主题上看 把祝福的景象和祥林嫂的死连在一起，形成强烈的对比，有震撼人心的力量，突出反封建主题。 课中教学任务二 祥林嫂一生的“大事年表” 二十六七岁 春天丧夫；冬初逃家，经卫老婆子介绍初到鲁镇做工。 二十七八岁 被迫改嫁；年底生儿阿毛 二十九或三十岁 卫婆子说她交了好运；阿毛两岁。 三十二三岁 丈夫患伤寒死去；四岁阿毛被狼吃；秋季经卫老婆子介绍 再回鲁镇 做工；祭祀时只烧火；年底柳妈建议她去捐门槛。 三十三四岁 捐门槛；冬季祭祖，四婶不让她拿酒杯和筷子。 三十四五岁 头发花白，记忆尤其坏，反应迟钝。 被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐 四十上下 问“我”三个问题；死亡 。 【人物分析】 初来鲁镇的祥林嫂，是逃避婆婆逼嫁而离家打工的，她以精神力量抗拒人生灾难，是一个健康、勤快、对生活充满希望的青年妇女。 虽然生活困苦，“脸色青黄”，但精力充沛，干活不惜力气，“两颊还是红的”反映了她旺盛的生命力和内心世界的明净。 再次来到鲁镇的祥林嫂，丈夫病死，儿子被狼叼走，自己被大伯逐出，精神受到严重打击，内心极度悲伤，脸色和眼光表明她已经失去了精神力量，近乎麻木。 临死之前的祥林嫂，因再嫁丧夫受到周围所有人的歧视，沦为乞丐，物质上一无所有，精神完全枯竭，毫无寄托，从肉体到精神都垮掉了。 是生活在旧中国的一个被践踏、被愚弄、被迫害、被鄙视的勤劳、质朴、顽强的劳动妇女的典型形象。 三、课堂总结 时代的苦难和岁月改变人生， “十一二岁，项带银圈，手捏钢叉，向一匹猹尽力刺去”的阳光少年闰土，被磨成了木讷呆滞的老农；“似乎闲着就无聊，又有力，简直抵得过一个男子。做工不懈，食物不论，力气不惜”的祥林嫂，在祝福的热闹中寂然死去，是什么造成了他们的命运悲剧呢？请同学们再读文本，下节课我们继续探讨。 四、作业布置 1.思考祥林嫂对死亡命运的抗争。 2.梳理祥林嫂的人际关系，探究祥林嫂的死因。 第二课时 一、课堂导入 鲁迅先生认为，小说必须是“为人生”的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”（《我怎么做起小说来》）。 二、教学任务 课中教学任务一 祥林嫂对死亡命运的抗争 1、逃：山中出逃，到鲁镇做工——敢于直面封建妇道、孝道，维护自我尊严 2、撞：改嫁中的“出格”行为—— 对婆家为她安排的命运的反抗 3、捐：倾其所有，洗涮“污秽”—— 追求人的权利平等 4、问：问我“灵魂”和“地狱”——对天经地义的神权的质疑 她的抗争是自发的，只是为了解决眼前暂时的问题和困难，缺乏对命运明确的认识，没有明确的抗争对象和正确的抗争方式，落后与愚昧仍然是祥林嫂性格中她突出的元素。 祥林嫂的抗争本身就是矛盾的，她的反抗恰恰说明了她对封建礼教的顺从，她反抗得越是厉害，就越证明了封建礼教对她的毒害之深。她并不是反抗迫害她的人，而是想通过反抗得到别人的认可和接纳。 【人物小结】 祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型形象，她勤劳善良，朴实顽强，但在封建礼教和封建思想占统治地位的旧社会，她被践踏、被迫害、被摧残、被愚弄、被鄙视，以至被旧社会所吞噬。 封建礼教对她的种种迫害，她曾不断地挣扎与反抗，但并不是为了自由而反抗，而是为了顺从封建礼教而反抗，祥林嫂从始至终都选择了对封建礼教的屈服，最后还是被社会压垮了。 课中教学任务二 祥林嫂之死？谁是凶手？ 1、 鲁四老爷 （1）身份：讲理学的老监生 （2）陈设：朱拓的大寿字、对联“事理通达；心平气和”、案头书籍：《近思录集注》 （3）对祥林嫂：初见：皱眉、被绑：皱眉、再见：嫌弃、歧视、死后：怒骂“谬种 鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型。他迂腐、保守、顽固，坚决捍卫封建思想，反对一切改革和革命，尊崇理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。他自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默许的，是他通过“祝福”阻断了祥林嫂的生路，把她逼向死地。 2、 柳妈 （1）脸上已经打皱，眼睛已经干枯，可是还要给地主去帮工 （2）对祥林嫂改嫁时留下的头上的伤疤采取奚落的态度 （3）善意地把阴司故事讲给祥林嫂听，为祥林嫂寻求赎罪的办法，救她跳出苦海，结果适得其反。 旧社会中受压迫的劳动妇女的形象，她虽同情祥林嫂，但由于受封建礼教和封建迷信的毒害很深，最终也造成了祥林嫂的悲剧。 3、 四婶 （1）模样周正，手脚壮大，顺着眼，安分守己 （2）后来雇用女工不如意 （3）听说祥林嫂被卖改嫁的不幸遭遇 （4）得知祥林嫂寡而再嫁 （5）不再灵活能干 （5）“你放着吧，我来摆（拿）！” （6）头发花白，记性很坏 鲁四婶自私、冷漠，她并没有真正关爱祥林嫂，只是把她当作一件干活的工具。她不允许祥林嫂参加祭祀活动的准备工作，粉碎了祥林嫂生前免于耻辱、死后免于痛苦的希望，加速了祥林嫂的死亡 4、婆婆：“应酬很从容，说话很能干“。取走工资，拿走衣服，派人抢走祥林嫂，将她卖给贺老六，严厉，精明强干。残暴、自私——封建家长制的代表 5、大伯：在祥林嫂夫死子亡的时候，“来收屋，又赶她“。迫使祥林嫂”走投无路”。麻木、冷酷——封建家长制的帮凶 6、鲁镇闲人 鲁镇上的人们对祥林嫂的遭遇没有任何同情，他们一开始只是用祥林嫂的悲剧满足一下自己的好奇心理，等到厌倦了，便对之嘲笑唾弃，表现出一种冷漠厌烦的态度。 他们也是深受封建礼教思想毒害的人，正是由于这种思想统治了他们的灵魂，所以，他们鄙视祥林嫂，他们的态度，也增加了祥林嫂精神上的痛苦，他们和鲁四老爷一起，把祥林嫂逼上了死路。 7、 我 （1）祥林嫂对“我”的三问：人死后有无魂灵、有无地狱、死后的一家人能否见面 （2）“我”对祥林嫂的三答：“也许有”“也未必”“说不清” “我”是一个具有进步思想的知识分子，有反封建的思想倾向，但也处于彷徨与迷惘之中。 “我”虽然深刻同情祥林嫂，但却无力将她救出封建伦理困境，于是只能敷衍逃离，自我宽慰，这在一定意义上加速了祥林嫂的死亡。 小说中“我”的作用： 1.从情节结构看：“我”串起全文情节，具有线索作用，增强了小说的真实性。 2.从人物塑造看： “我”是整个事件的亲历者、陈述者，见证了人物活动的过程，对人物有关切，有思考，写“我”是为了更好地塑造主人公形象，“我”的形象也对主要人物起衬托作用。（“我”具有第一人称视角的叙述作用。） 3.从主题表达看：“我”的所见所闻所思所感，引领读者去思考、探索、有助于揭示主题。 三、课堂总结 祥林嫂之死不是具体的个人行为，那到底是什么深层次原因呢？ 四、作业布置 1.思考祥林嫂的死因的深层次原因。 第三课时 一、课堂导入 许寿裳先生说“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。”鲁镇、卫家山和贺家墺是围困祥林嫂一生的高墙，而封建礼教下政权、族权、夫权、神权像套在祥林嫂脖子上的重重精神圈套，向不同的方向拉扯，将她绞杀。正是封建礼教的虚伪和残酷生生扼杀了祥林嫂。“鲁镇住满了吃人的人，自己被吃又转过来吃人的人，他们组成个浩浩荡荡的队伍，有的笑吟吟，有的流着泪，有点皱着眉，但全部都闪着白森森的牙齿，对着牺牲者祥林嫂，明中暗中咬她一口!”正如作家丁玲所说“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。” 雪崩时，没有一片雪花是无辜的。雪崩时，没有一片雪花觉得自己有责任。——斯坦尼斯洛(波兰) 二、教学任务 课中教学任务一 祥林嫂对死亡的根本原因 《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性。 课中教学任务二 环境描写 （一）本文描写了几次“雪”？各有什么表达效果呢？ 1、作者初到鲁镇时 天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。 作用：渲染悲凉的气氛。为祥林嫂悲惨的死埋下伏笔。 2.听闻祥林嫂死讯后 冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。 作用：衬托“我”沉闷的心情。表现祥林嫂死后“我”的心情——无可奈何和无法言说的愤懑。 3.祝福前夕，柳妈拿祥林嫂寻开心 微雪点点的下来了。 作用：暗示下文柳妈的话即将带给祥林嫂巨大的心理阴影。起到暗示情节发展的作用。 4. 小说结尾 我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。 作用：借雪的飞舞，暗示封建势力猖狂，更为含蓄地展示出了下层劳动人民无法抗拒的雪样命运。深化了文章的悲剧主题。 （二）小说描写了几次“祝福”？在小说中起什么作用？ 祝福1：旧历年底鲁镇的“祝福”（第2段） 揭示祥林嫂悲剧的社会根源，预示祥林嫂悲剧的必然性； 祝福2：祥林嫂经历的“祝福“（第71-76，106-109） 推动情节发展，增强人物形象的真实性和感染力； 祝福3：四叔家的“祝福“（第112段） 首尾呼应，深化主题。 （3） 探究为何以“祝福”为题 1.是全文的线索，起于祝福，终于祝福； 2.多次写到祝福，祥林嫂形象的刻画、情节的发展都与祝福密切相关； 3.祥林嫂的悲惨遭遇是在祝福的欢乐气氛中展开的，鲜明的对照深化了小说的主题，包含了作者反讽的深义 三、课堂总结 一步步把祥林嫂推向绝路的是这个黑暗的社会环境，吃人的封建礼教、迷信思想，和毫无道德可言的封建家族内的恃强凌弱，周围人的淡漠麻木。鲁迅以其敏锐的眼光将笔墨投向深受压迫和封建思想毒害的中国下层劳动人民，揭示社会病态，也揭示了包括祥林嫂在内的广大民众的病态灵魂，引起疗救的注意。   四、作业布置 1.电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添的这个情节合适吗吗？请谈谈你的看法。 五、板书设计 祝福 序幕：祝福景象与鲁四老爷 结局：祥林嫂凄然死去 开端：祥林嫂初到鲁镇做工 发展：祥林嫂被迫改嫁 高潮：祥林嫂再到鲁镇做工 尾声：祝福景象和我的感受 补充知识点： 小说叙事技巧 叙述人称 第一人称、第二人称、第三人称 叙述顺序 顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙 叙述腔调(人物视角） 叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征；它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关，甚至可说腔调即风格。 叙述节奏 紧张？舒缓？集中紧凑？ 叙述与描写是控制小说速度和产生故事波澜的法宝。叙述“散文化” 和“诗化”。 叙述方式（故事展开方式） 对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、历史与现实交织、时空交叉集中、故事套故事等。 叙述语言 偏口语化，有生活气息，富有地域特色，时代特征，书面语为主，典雅庄重等。 叙述顺序 类别 释义 表达效果(作用) 顺叙 按照时间(空间)的先后顺序来写 情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙 不按时间先后顺序，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。 制造悬念，引人入胜。 插叙 在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容，叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。 ①对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。②衬托中心人物， 深化文章主题。 补叙 在行文中对前边说的人或事做一些补充交代，使事件的整个过程更加清晰完整。 ①对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整，行文跌宕起伏收到出人意料的效果 平行 叙述 即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事，通常是先叙一件，再叙一件，“花开两朵，各表一枝” ①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。 ②拓展作品容量。 叙述人称和叙述视角 类别 释义 表达效果(作用) 第一人称 (有限视角) 以“我”的身份在文章中出现，叙述“我”的所见、所闻、所做。 叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。 第二人称 (有限视角) 用“你”的形式与叙述对象对话 增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 第三人称 (全知视角) 作者往往站在旁观者的立场上，把“他”或“他们”的经历或事件的发展变化呈现在读者面前 能比较直接地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由 学科网（北京）股份有限公司 $