第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《猫 郑振铎》中三只猫的遭遇与作者情感变化，通过“你与小猫的相处经历”提问导入，搭建文本与生活的联系，引导学生梳理情节脉络，为深入理解反思精神奠定基础。 此教案以任务驱动贯穿教学，课前用表格梳理猫的外形、性格及“我”的态度，课堂通过赏析动作描写、比喻修辞等培养语言运用能力，对比分析情感递进提升思维能力，课后观察日记与内心独白任务助学生深化共情，为教师提供可操作的教学流程，有效落实核心素养。

初中语文统编版七年级上册 第五单元阅读第17课《猫 郑振铎》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《猫 郑振铎》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册的《猫》是一篇叙事散文，作者郑振铎以三只猫的故事为线索，讲述了猫的亡失与“我”对第三只猫的误解与愧疚。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生默读勾画关键语句，梳理三只猫的不同遭遇与“我”的情感变化，概括文章中心，体会“我”对生命的反思，进而形成尊重动物、善待生命的意识，提升概括与反思能力。 学情 分析 初中学生已具备记叙文阅读基础，能梳理情节、感知形象。学习《猫》时，学生易共情作者对前两只猫的喜爱、失去的怅然，也能因第三只猫的冤屈触发愧疚反思。本文情节清晰、情感直白处易理解，但体会作者从“养猫”到“永不养猫”的情感递进，以及反思自我偏见的深层意蕴是核心要点与难点，需引导学生结合细节揣摩作者心理变化。 教学 目标 语言建构与运用 积累“污涩”“怂恿”“怅然”等字词，学习作者用细腻描写刻画猫的形象的方法，能够复述三只猫的故事。 思维发展与提升 梳理三只猫的不同遭遇，对比作者对三只猫的不同态度，分析作者情感变化的原因，提升逻辑分析与情感体悟能力。 审美鉴赏与创造 体会文中细腻生动的细节描写和真挚的情感表达，感受作者对生命的尊重与关怀，培养对文学作品的审美感知力。 文化传承与理解 领悟文中体现的反思精神与对弱小生命的悲悯情怀，传承尊重生命、勇于自省的人文精神。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理三只猫的不同遭遇，把握文章的叙事线索。 2. 品味文中细腻的描写语句，体会作者对猫的情感变化。 ■难点： 1. 理解作者由第三只猫的遭遇产生的愧疚自责之情，体会其中蕴含的反思精神。 2. 感悟文章“永不养猫”背后的情感内涵，理解人与动物之间的平等与尊重。 课前 任务 通读课文，梳理文中三只猫的外形、性格以及“我”对它们的态度，用表格的形式整理出来，并在文中圈画出相关语句作为依据。 结合自己的生活体验，回忆一次你误解小动物或者被小动物“误解”的经历，写一段100-150字的文字，简要讲述事情的经过和你当时的心情。 课堂 导入 同学们，你们有没有和小猫相处的经历？或是喜爱，或是误解？今天我们来学习郑振铎的《猫》，看看作者与三只猫之间发生的故事，以及那些藏在故事里的愧疚与反思。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 郑振铎，我国现代杰出的爱国主义者和社会活动家，同时也是著名作家、学者、文学评论家、文学史家、翻译家、艺术史家。他出生于1898年，代表作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，此外他还主编了《文学周报》，在新文化运动中发挥了重要作用，是我国新文化运动的倡导者之一。 【写作背景】 本文创作于1925年11月7日的上海。1925年，国内正处于北洋军阀统治时期，社会动荡不安，作者身处这样的时代背景下，内心有着对弱小生命的同情以及对自身行为的反思。同时，作者自身养猫的经历为创作提供了素材，文章以三只猫的遭遇为载体，抒发了自己的情感与思考。 文中出现的“编译所”，是当时从事编译工作的机构，郑振铎曾在商务印书馆编译所任职，这一细节也体现了作者的生活场景。 【文体知识】 本文是一篇叙事性散文。叙事性散文以写人记事为主，通过对具体事件和人物的叙述，表达作者的思想情感。这类散文兼具记叙文的叙事性和散文的抒情性，往往在叙事中融入作者的主观感受，语言亲切自然，情感真挚动人。 【文题解读】 题目“猫”是文章的写作对象，全文围绕三只猫在“我”家的不同遭遇展开。“猫”不仅是串联全文的线索，更是作者情感抒发的载体，作者通过三只猫的故事，表达了对生命的思考、对弱小者的同情以及因误解猫而产生的愧疚之情。 【结构思路】 文章分为三个部分： 第一部分（第1-3段）：讲述第一只猫的来历、活泼可爱的状态以及最终病死的结局，抒发“我”和三妹的酸辛之情。 第二部分（第4-14段）：讲述第二只猫的来历、更活泼的表现，以及被路人捉走的结局，表达全家的怅然与愤恨，之后“我”家好久不养猫。 第三部分（第15-34段）：讲述第三只流浪猫被收留后的状态，以及“我”因误解它咬死芙蓉鸟而惩戒它，后来发现真相后的愧疚，直至这只猫死去，“我”家永不养猫。 【行文线索】 本文以“猫”为行文线索，围绕三只猫的遭遇展开叙述，串联起作者不同阶段的情感变化，从最初的快乐到酸辛，再到怅然、愤恨，最后转为深深的愧疚，线索清晰，情感层层递进。 【初读感知】 问题1 请你梳理出文中三只猫的来历分别是什么？ 教师引导 请大家回到课文中，分别找到描写三只猫来历的句子，用横线画出来，然后整理概括。 回答预设 第一只猫是从隔壁要来的新生小猫；第二只猫是母亲从虹口舅舅家里带回来的；第三只猫是冬天早晨蜷伏在门口的流浪猫，被张妈拾进来留养的。 教师点评 你精准地从文中找到了三只猫的来历，概括得清晰明了，很好。 问题2 文中三只猫的结局分别是什么？请你逐一概括。 教师引导 请大家浏览课文，找到每只猫最终的结局相关内容，提取关键信息进行总结。 回答预设 第一只猫病死了；第二只猫被过路的人捉走了；第三只猫后来死在邻家的屋脊上。 教师点评 你准确地梳理出了三只猫的结局，对课文内容把握得很到位。 问题3 随着三只猫的不同遭遇，“我”的情感发生了哪些变化？ 教师引导 请大家结合课文中描写“我”心理活动的语句，按三只猫的顺序，梳理“我”的情感变化。 回答预设 第一只猫病死时，“我”心里感着一缕酸辛；第二只猫被捉走后，“我”怅然、愤恨；第三只猫被“我”误解惩戒，真相大白后“我”十分难过、愧疚，猫死后“我”的难过更甚，从此永不养猫。 教师点评 你能抓住文中的心理描写，准确梳理出“我”的情感变化，逻辑清晰，非常棒。 问题4 请你用简洁的语言概括全文的主要内容。 教师引导 请大家结合前面梳理的三只猫的来历、结局以及“我”的情感变化，把这些内容整合起来，概括文章主要内容。 回答预设 文章讲述了“我”家先后养的三只猫的故事：第一只活泼可爱却病死，让“我”感到酸辛；第二只更活泼却被人捉走，“我”怅然愤恨，此后好久不养猫；第三只流浪猫被收留后，“我”误解它咬死芙蓉鸟而惩戒它，后来发现真相，“我”愧疚不已，猫死后“我”家永不养猫。 教师点评 你把文章的核心内容都涵盖进去了，语言简洁连贯，概括得很全面。 设计意图 通过这一系列问题，引导学生从梳理关键信息入手，逐步把握课文内容，理清文章脉络和作者的情感变化，培养学生的信息提取能力、概括能力和初步感知文本的能力，为深入理解文章主题奠定基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1（赏析句子“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”） 教师引导（请同学们先圈画出句子中描写小猫动作的词语，再分析这些词语的表达效果，同时思考句子是从哪些角度展现小猫特点的。） 回答预设（句子里的“乱跑”“爬”“扑”“跃”“跑”都是描写小猫动作的词语，生动地写出了小猫的活泼好动。句子先总说小猫更有趣活泼，再通过具体的行为表现来体现，从它在园中的活动、对待蝴蝶的反应、不怕生人到处跑这几个角度，把小猫的活泼劲儿展现得特别真实。） 教师点评（你准确找到了动作描写的词语，并且清晰梳理出了句子先总后分的结构，很好地体会到了小猫的活泼形象。） 问题2（赏析句子“饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。”） 教师引导（同学们可以先关注句子里的环境描写和小猫的状态，思考这样的描写营造了怎样的氛围，又能体现小猫的什么特点。） 回答预设（“阳光隐约里的绿叶”写出了温暖又静谧的环境，小猫隐身其中，还做出等待捕捉猎物的样子，既展现出小猫的机灵，也让整个场景充满了生活的趣味，体现出作者一家对这只小猫的喜爱。） 教师点评（你抓住了环境描写和小猫的状态，准确体会到了句子里的温馨氛围和小猫的特点，很棒。） 追问：（句子里的“好像”能不能去掉？为什么？） 回答预设（不能去掉。“好像”表明这是作者的猜测，是从小猫的姿态联想到的，体现了观察的细致，也让句子更符合真实的场景，如果去掉就变成小猫确实在等待捕捉，反而不符合实际了。） 教师点评（你准确理解了“好像”的作用，体会到了作者观察的细致入微，思考很深入。） 问题3（赏析句子“有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。”） 教师引导（重点关注“居然”这个词语，结合前文小猫的活泼特点，分析这个词的表达效果，以及句子体现的作者的心情。） 回答预设（“居然”表示出乎意料，之前小猫给人的印象是活泼好动，没想到它能捉到肥大的老鼠，这个词既写出了作者的惊喜，也体现出小猫的能干，同时“夜间便不再听见讨厌的吱吱声了”也表现出作者对小猫的认可和喜爱。） 教师点评（你精准抓住了“居然”这个关键词，很好地分析出了作者的情感和小猫的特点，理解到位。） 问题4（赏析句子“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”） 教师引导（先分析句子里的叠词“怅然地，愤恨地”的表达效果，再结合前文小猫亡失的背景，体会作者的情感。） 回答预设（“怅然地，愤恨地”用两个状态词并列，细致地写出了作者当时复杂的心情：怅然是因为失去喜爱的小猫而失落，愤恨是因为小猫被人捉走而生气，叠词的使用让情感表达更细腻，更能让人感同身受。） 教师点评（你准确分析了叠词的表达效果，并且梳理出了作者的复杂情感，体会很深刻。） 问题5（赏析句子“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”） 教师引导（先找出句子里的修辞手法，再结合作者的经历，分析修辞手法的作用以及作者要表达的情感。） 回答预设（句子把“我的暴怒、我的虐待”比作“刺我良心的针”，运用了比喻的修辞手法。这个比喻生动形象地写出了作者因为冤枉了小猫而产生的愧疚和自责，那悔恨的感觉就像针一样扎在心上，让读者能深刻体会到作者内心的痛苦。） 教师点评（你准确识别了修辞手法，并且深入分析了它的表达效果，很好地体会到了作者的愧疚之情。） 【设计意图】 围绕课文重点句子，从词语赏析、修辞手法、描写角度等多个层面设计问题，由浅入深引导学生品味语言的细腻之处，既体会到作者描写猫时的生动笔法，也能通过语言感知作者情感的变化，提升学生的语言赏析能力和情感体悟能力。 【手法探究】 问题1（课文中写了三只猫，作者分别采用了怎样的描写方式？这样写有什么作用？） 教师引导（同学们可以分别梳理三只猫的外形、动作、作者对它们的态度等描写内容，对比三只猫的描写差异，思考这样的差异对表达情感的作用。） 回答预设（第一只猫主要通过外形“花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的”和动作“滚来滚去”“扑过来抢”来描写，突出它的活泼可爱；第二只猫侧重写它的动作“乱跑”“爬树”“跃到墙上”，以及捉鼠的本领，体现它的活泼能干；第三只猫则重点写它的外形“并不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几块”和状态“忧郁”“懒惰”，还有被冤枉后的逃避。这种对比描写，突出了三只猫的不同特点，也为作者情感的变化做了铺垫，从喜爱到失落再到愧疚，情感层次更鲜明。） 教师点评（你准确梳理了三只猫的描写方式，并且体会到了对比描写对情感表达的作用，分析得很全面。） 问题2（课文中多次出现环境描写，比如“那时太阳光暖暖地照着”“阳光隐约里的绿叶中”“冬天的早晨”，这些环境描写有什么作用？） 教师引导（请同学们结合环境描写出现的语境，分析环境描写对烘托氛围、衬托人物情感、推动情节发展的作用。） 回答预设（“那时太阳光暖暖地照着”烘托出第一只猫陪伴时温馨快乐的氛围，衬托出作者一家的愉悦心情；“阳光隐约里的绿叶中”营造出静谧有趣的氛围，体现作者观察小猫时的惬意；“冬天的早晨”写出了第三只猫被收留时的寒冷环境，衬托出猫的可怜，也为后文它不受喜爱埋下伏笔。这些环境描写不仅烘托了氛围，还能衬托人物情感，推动情节发展。） 教师点评（你结合语境分析了环境描写的多重作用，准确体会到了环境描写与情感、情节的关联，思考很深入。） 问题3（作者在写第三只猫被冤枉的情节时，运用了怎样的手法来突出自己的愧疚之情？） 教师引导（同学们可以关注作者的心理描写、前后的对比，以及修辞手法的运用，分析这些手法如何突出愧疚之情。） 回答预设（作者运用了心理描写直接抒发自己的愧疚，比如“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了”；同时用前后对比，之前对猫的厌恶和之后的愧疚形成强烈反差；还运用了比喻的修辞手法，把自己的暴怒和虐待比作刺良心的针，这些手法都突出了作者内心的愧疚和悔恨。） 教师点评（你从心理描写、对比、修辞三个角度分析了手法的作用，准确抓住了突出愧疚之情的关键，分析得很到位。） 问题4（课文结尾两次出现“自此，我家好久不养猫”“自此，我家永不养猫”，这种重复的手法有什么作用？） 教师引导（请同学们结合两次句子出现的背景，分析它们所体现的情感差异，以及这种重复对突出主旨的作用。） 回答预设（“好久不养猫”是因为前两只猫的亡失让作者一家感到失落和难过，暂时不想再经历失去的痛苦；“永不养猫”是因为第三只猫的死亡是作者冤枉虐待导致的，作者内心充满愧疚和悔恨，再也不想养猫来触碰自己的良心。这种重复既体现了作者情感的递进，也突出了主旨，让读者更能体会到作者的悔恨之情。） 教师点评（你准确分析了两次句子的情感差异，并且体会到了重复手法对主旨的突出作用，理解很深刻。） 【设计意图】 围绕课文的对比描写、环境描写、心理描写、重复手法等展开探究，引导学生理解不同写作手法的作用，体会作者如何通过手法来塑造形象、表达情感，提升学生对写作手法的赏析能力和运用意识。 教师总结 1. 对比描写：通过三只猫外形、性格、作者态度的对比，突出每只猫的特点，同时展现作者情感的变化，从喜爱到失落再到愧疚，情感层次分明。 2. 环境描写：不同的环境描写分别烘托出温馨、静谧、凄凉的氛围，既衬托人物情感，也为情节发展做铺垫，让场景更真实可感。 3. 心理描写与修辞：作者直接的心理描写结合比喻的修辞手法，生动地展现出冤枉第三只猫后的愧疚与悔恨，让情感表达更细腻深刻。 4. 重复手法：两次结尾的重复，体现了作者情感的递进，从暂时的逃避到永久的悔恨，突出了文章的主旨，强化了情感的表达。 【情感主旨】 问题1（作者对第一只猫的亡失是“酸辛”，对第二只猫的亡失是“怅然”“愤恨”，这两种情感有什么不同？） 教师引导（请同学们结合两只猫的特点和作者与它们相处的经历，分析情感差异背后的原因。） 回答预设（第一只猫是作者一家从小养大的，活泼可爱，陪伴了作者一家两个月，它的死亡让作者感到难过和惋惜，所以是“酸辛”；第二只猫更活泼能干，还会捉鼠，作者一家对它的喜爱更深，它是被人捉走的，作者不仅有失去的失落，还有对捉猫人的愤怒，所以是“怅然”“愤恨”。两种情感的不同，体现了作者对两只猫的喜爱程度和失去原因的差异。） 教师点评（你结合猫的特点和失去原因分析了情感差异，准确体会到了作者的心情变化，理解到位。） 问题2（作者冤枉第三只猫后，为什么会感到比前两只猫亡失更难过得多？） 教师引导（请同学们结合第三只猫的处境、作者的行为以及作者的心理活动，分析这种难过背后的深层原因。） 回答预设（第三只猫本来就很可怜，不受大家喜爱，作者不仅没有善待它，还冤枉它咬死了鸟，甚至打了它，最后猫死了，作者再也没有机会弥补自己的过错。这种难过里包含着愧疚、自责和悔恨，是对自己错误行为的深刻反思，所以比前两只猫亡失的难过更强烈。） 教师点评（你深入分析了难过背后的愧疚与悔恨，体会到了作者的自我反思，思考很深刻。） 问题3（从作者对三只猫的情感变化中，你能体会到作者怎样的人生态度？） 教师引导（请同学们结合作者对猫的态度变化，以及最后对自己错误的反思，总结作者的人生态度。） 回答预设（作者从喜爱猫、失去猫的难过，到冤枉猫后的愧疚与反思，体现了他尊重生命、善于自我反思的人生态度。他认识到每个生命都值得被尊重，不能因为偏见和主观判断而伤害弱小的生命，并且能正视自己的错误，有强烈的良知和责任感。） 教师点评（你准确总结出了作者尊重生命、善于反思的人生态度，抓住了文章的深层内涵。） 问题4（你有没有过类似作者冤枉猫的经历？如果有，你是怎么做的？如果没有，结合课文谈谈你以后会怎样对待身边的生命。） 教师引导（请同学们联系自己的生活实际，分享自己的经历或感悟，体会课文带来的启示。） 回答预设（我曾经冤枉过我的小狗，以为它打碎了杯子，后来发现是我自己不小心碰掉的，我当时就抱着小狗道歉了，之后也更注意相信它。以后对待身边的小动物，我会先了解清楚情况，不随便下判断，尊重它们的生命。） 教师点评（你结合自己的经历分享了感悟，很好地把课文的启示运用到了生活中，值得肯定。） 【设计意图】 从作者的情感差异入手，逐步引导学生体会作者情感的深层内涵，进而总结文章主旨和作者的人生态度，最后联系生活实际深化感悟，让学生在情感体悟中提升对生命的尊重意识和自我反思能力。 教师总结 1. 作者通过描写三只猫的经历，展现了从喜爱到失落再到愧疚悔恨的情感变化，表达了对弱小生命的同情与尊重。 2. 文章以猫为载体，反思了自己因主观判断而伤害无辜生命的错误，体现了作者强烈的良知和自我反思的精神。 3. 这篇课文也启示我们，对待生命要心存敬畏，不能仅凭偏见和主观臆断下结论，要学会尊重每一个生命，同时也要勇于正视自己的错误，及时弥补。 拓展 拓展1 课文结尾写道：“我永无改正我的过失的机会了！”“自此，我家永不养猫。”请结合文中“我”对第三只猫的态度变化（从“若有若无”到“妄下断语”，再到“良心受伤”），联系你生活中曾因误解他人而后悔的一次经历，写一段不少于150字的反思性文字。要求：真实具体（写出人物、事件和当时的想法），体现认识转变的过程，并用上文中“蜷伏”“悲楚”“针刺良心”等富有表现力的词语。 拓展2 对比阅读以下两段文字： 【甲】本文中“我”看见黑猫衔鸟后醒悟：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了……想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 【乙】鲁迅《狗·猫·鼠》节选：“当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念……但我也总还记得那‘猫’的叫声，凄厉得使人心颤。”（出自《朝花夕拾》，人民文学出版社2005年版第14页） 请思考：两位作家都借猫写人、写己，都表达了对弱小生命的愧疚与自省。但郑振铎的悔意聚焦于“误判”，鲁迅的痛感更多源于“失去”与“时代压抑”。请你任选一个角度（如情感触发点、反思深度、语言风格），简要说明哪一段更让你感受到真诚的自我剖析，并举例说明。 课后 任务 观察与记录：我的“小动物日记” 选择家中或身边一种常见小动物（如麻雀、蚂蚁、金鱼等），连续观察三天，用简明语言记录它的外形、动作、习性，并配上手绘简笔画。注意模仿课文细腻描写的笔法，如“如带着泥土的白雪球似的”“飞也似的跑进来”，体会细节描写如何传递情感。 思辨与共情：假如猫会说话…… 以第三只猫的口吻，写一段50字左右的内心独白（可用第一人称）。结合文中“它很悲楚地叫了一声‘咪呜’”“无抵抗的逃避”等细节，联系生物学常识（猫是夜行性、警惕性强的动物），思考它为何不反抗、不辩解，理解生命间的误解与尊重。 板书 设计 猫 三猫 亡失 愧疚 永不再养 课堂 总结 本文作者郑振铎讲述了家里三次养猫的经历：前两只猫或病死或被路人抱走，带给我们怅然与难过；第三只流浪来的丑猫，因我们的偏见被冤枉咬死鸟，最终死去，留下了永远无法弥补的愧疚。 这篇课文告诉我们：做事不能凭主观臆断妄下结论，要尊重事实，更要懂得关爱、尊重弱小，犯错后要学会反思。 教学 反思 教学中，我注重引导学生体会作者情感变化，但发现对“猫的三次亡失”背后人性反思的挖掘不够深入；课堂提问偏重情节梳理，忽视学生对“妄下断语”“良心受伤”等关键语句的个性化体悟；部分学生能复述故事，却难联系自身经验理解“偏见与自省”的主题；教学评价多依赖课后习题，缺乏对情感态度目标的动态观察。建议：精简情节复述环节，增设“假如你是文中的‘我’，此刻想对猫说什么”等情境化表达任务；在朗读中聚焦语气、标点（如感叹号、破折号）引导情感体验；用学习单记录学生对“永不养猫”原因的即时理解，及时调整追问方向。 学科网（北京）股份有限公司 $