3.1《利用地球模型来研究》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦昼夜交替、四季变化现象及地球仪模型特征，通过播放昼夜四季视频导入，激活学生已有经验后分类整理问题，再观察地球仪发现地轴倾斜，构建从现象到问题再到模型探究的学习支架。 以问题驱动和模型观察为特色，用班级记录单分类归纳问题培养科学思维，借助地球仪和南半球视频直观获取地轴倾斜证据落实科学观念，分层作业与模型制作提升探究实践能力。助力学生建立模型意识，为教师提供清晰探究活动设计，提升教学效率。

课 题 3.1《利用地球模型来研究》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“地球的运动”单元的起始课。教材从昼夜交替、四季变化等熟悉现象入手，通过分享观察与思考（激活已有经验）、整理信息（分类归纳问题）和观察地球仪模型（发现地轴倾斜）三个活动，引导学生将生活现象转化为可研究的科学问题，培养模型意识和探究欲望，为后续学习自转和公转奠定基础。 学情分析 学生对昼夜交替、四季变化有感性认识，但不知原因，常误以为“太阳绕地球转”。对地球仪感兴趣但对地轴倾斜、经纬线等细节陌生。具备一定信息整理能力，本课重在激发问题，而非给出全部答案。 教学目标 科学观念：知道昼夜交替、四季变化是常见的天文现象；认识地球仪的基本信息（赤道、地轴倾斜、经纬线）。 科学思维：能运用分类归纳的思维方法，将观察到的昼夜、四季现象和提出的问题按类别整理，从众多现象中聚焦“地轴倾斜”这一关键特征，提炼出可研究的核心问题（如“昼夜交替是地球自转还是太阳绕转？”）；能运用模型观察的方法，从地球仪上获取地轴倾斜的证据，建立“模型是研究宏观现象的重要工具”的认识。 探究实践：能分享并记录与昼夜、四季相关的现象和疑问；能小组合作填写班级记录单；能利用地球仪获取信息。 态度责任：培养对天文现象的好奇心和探究欲，感悟模型在科学研究中的重要作用。 教学重点与难点 重点：整理昼夜和四季的相关现象及问题，观察地球仪并发现地轴倾斜。 难点：从众多现象和问题中提炼出可研究的核心问题。 教学方法 小组讨论法、信息整理法、模型观察法、问题驱动法 教学准备 教师：课件（昼夜、四季图片及视频）；地球仪（每组1个）；班级记录单大表格；南半球季节视频片段。 学生：记录本、笔；课前收集与昼夜、四季相关的现象。 学生活动设计 聚焦：播放昼夜交替和四季变化视频→问“这些现象与什么有关”→揭题。 分享现象：小组分享昼夜/四季观察（冬夏日出时间、南北半球季节）→提出问题→每组记录2～3个问题。 整理信息：出示班级记录单→现象分为“昼夜”和“四季”两类→问题分类→聚焦核心问题。 观察地球仪：分发地球仪→观察赤道/地轴/经纬线→发现地轴倾斜（约23.5°）→讨论“地轴倾斜消失会怎样”→提出新问题。 研讨：归纳现象和问题→确定可研究问题→拓展模型制作（乒乓球地球仪）。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从现象到问题（约3分钟） （一）激发探究动机 教师播放昼夜交替和四季变化的视频或图片，提问：“这些现象你见过吗？它们与什么有关？” 学生回答：与太阳、地球运动有关。 揭示课题：《利用地球模型来研究》。 二、探究活动一：分享观察与思考——激活经验（约6分钟） （一）唤醒已有认知，提出初始问题 教师组织分享：“你观察过哪些昼夜或四季现象？有什么疑问？” 学生轮流分享： 现象：冬天上学天还没亮，夏天已经亮了；南北半球季节相反…… 问题：为什么冬天白天短？为什么地轴是斜的？ 小组记录：每组提出2～3个关于昼夜或四季的问题。 三、探究活动二：整理信息——分类聚焦（约8分钟） （一）将现象和问题系统化 教师出示班级记录单（两栏：“我们的观察”“我们的问题”）。 分类填写： 各组将现象分为“昼夜现象”（日出、日落、白天长短）和“四季现象”（气温、植物变化、昼夜长短变化）。 问题按类别整理（如“地球怎样运动导致昼夜？”“地轴倾斜有什么作用？”）。 聚焦核心问题：“昼夜交替是怎样产生的？”“四季变化与什么有关？” 四、探究活动三：观察地球仪模型——发现证据（约10分钟） （一）从模型中获取关键信息 教师分发地球仪，提出观察任务：“你能从地球仪上发现哪些与地球运动有关的信息？” 小组观察并记录： 赤道：将地球分为南北半球 地轴：穿过南北极，总是倾斜的（约23.5°） 经纬线：网格线，用于定位 追问：“地轴倾斜可能带来什么影响？”（四季变化） 播放南半球季节视频（如澳大利亚圣诞节穿短袖），直观感受南北半球季节相反。 讨论：“如果地轴不倾斜，四季还会存在吗？”（不会，可能昼夜永远等长） 五、研讨与拓展——聚焦方向（约8分钟） （一）明确可研究的问题，尝试模型制作 教师组织研讨： “通过交流，我们知道了哪些现象？产生了哪些疑问？”（归纳班级记录单） “观察地球仪后，有哪些新的认识和问题？”（地轴倾斜、经纬线用途） “根据现有条件，我们可以选择哪些问题去研究？”（如“昼夜交替是地球自转还是太阳绕转？”可用模拟实验验证） 拓展：展示用乒乓球、大蒜等制作的地球模型图片，引导学生课后制作简易地球仪，方便研究地球运动。 六、作业布置（约2分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 1. 从现象导入，激发对地球运动奥秘的探究动机。体现课标“从自然现象引发科学问题”。 1. 激活已有经验，培养问题意识。体现课标“能基于生活经验提出可探究的问题”。 1. 培养分类整理的科学方法，聚焦可研究的核心问题。体现课标“能对信息进行分类整理和归纳”。 1. 通过模型观察发现地轴倾斜这一关键特征，为后续理解四季成因铺垫。体现课标“能运用模型获取科学信息”。 1. 明确后续研究方向，渗透模型制作技能。体现课标“能根据问题选择合适的研究方法”。 作业设计： 基础作业：用文字或图画记录一个观察到的昼夜或四季现象，写一句想研究的相关问题。 实践作业：利用乒乓球、铁丝、颜料制作一个简易地球模型（标出赤道、地轴），拍照记录。 拓展作业（选做）：设计一个模拟实验方案，证明“昼夜交替是由地球自转引起的”（可用手电筒和地球仪模拟），写出步骤并画出示意图。 板书设计： 3.1利用地球模型来研究 1、 观察到的现象 昼夜：白天亮、晚上暗；夏季昼长、冬季昼短 四季：春夏秋冬温度变化；南北半球季节相反 2、 我们的问题 · 为什么有昼夜交替？ · 为什么有四季变化？ · 地轴为什么是斜的？ 3、 地球仪上的发现 赤道 → 分南北半球 地轴倾斜（约23.5°）→ 四季变化的关键 经纬线 → 定位 4、 可研究的方向 昼夜交替 → 地球自转？ 四季变化 → 地球公转 + 地轴倾斜？ 课后反思： 优点：从现象到问题过渡自然，地球仪观察让学生直观发现了地轴倾斜，分类整理有效聚焦了核心问题，南半球视频增强了直观感受。 不足：部分学生对南北半球季节相反缺乏直观感受，经纬线易被忽略，问题筛选不够深入。 改进：课前布置南北半球季节对比的查阅任务；用激光笔指出经纬线并解释作用；将问题按“可研究性”排序，优先选择能课堂模拟的问题。 学科网（北京）股份有限公司 $