Unit 3 How should we protect ourselves（单元解读讲义）英语沪教版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“自我保护”核心主题，以“运动安全、日常防护、急救技能”为脉络，构建从词汇输入（Get ready的warm up等）到顺序词初现（PREVIEW的First/Next/Finally），再到阅读语篇（Explore新闻报道）、语法运用（Grammar in use句式归纳），最终到听说读写输出（Communicate & Extend场景讨论与书面表达）的学习支架。 该资料亮点在于情境创设贴近生活，通过运动、火灾等场景提升语言能力，语篇导向策略分析新闻结构培养思维品质，跨学科整合心理健康与劳动实操，文化拓展“未雨绸缪”强化安全意识。课中辅助音频、视频、思维导图助力教学，课后资料帮助学生预习复习，有效查漏补缺。

六年级上册 Unit 3 How should we protect ourselves? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于"人与自我"主题范畴，"生活与学习"主题群，涉及"运动与游戏，安全与防护"子主题。单元围绕Big Question "How should we protect ourselves?"展开，从运动安全、日常防护到急救技能，引导学生认识自我保护的重要性，掌握基本的安全防护和应急处理方法，培养健康文明的行为习惯和安全意识。 二、课时划分 本单元共划分为3课时。 第1课时：Get ready 第2课时：Explore 第3课时：Communicate & Extend 三、单元内容分析 本单元以"自我保护"为核心主题，Big Question "How should we protect ourselves?"贯穿始终，从运动安全延伸到日常应急和急救技能，层层递进。 Get ready板块通过运动场景图片引出核心词汇warm up、get hurt、call for help，A Listen and say以听力和看图方式输入词汇，B Read and complete用填空练习巩固，Think问题"How can you protect yourself when you do sport?"激活学生已有经验。PREVIEW板块C Read and order以游泳安全步骤为语料，首次呈现First/Next/Finally顺序词用法，D Answer the question引导学生思考受伤时的帮助方式，为Explore阅读做铺垫。 Explore板块以新闻报道"Student breaks arm while skateboarding"为阅读语篇，讲述Wang Hao滑板受伤的经历：他在游戏中撞到小石子摔倒，幸好佩戴了头盔和防护垫，朋友Xu Li叫来救护车，急救人员检查伤情后送医做X光检查。文后附Sports safety tips四条建议，将叙事与信息传递结合。活动A Read and complete梳理事件顺序，B Read again and talk引导学生用所学词汇表达安全建议，Think问题拓展更多运动安全知识。目录标注Sound: oa，无独立板块，融入听说活动中。Grammar in use板块聚焦顺序连接词First/Next/Then/Finally。C Listen and read以"How to take the underground"对话呈现顺序词在真实语境中的使用，Learn板块归纳First, find the right place. Next, wait for the train behind the yellow line. Finally, get on the train when it arrives.的句式结构，D Read and say以"How to wear a helmet"四步骤让学生口头运用顺序词描述程序。 Communicate板块A Listen and complete以火灾报道"A brave boy in a fire"为听力语料，Li Jie发现火灾后First called 119, Next called for help, Then warned people, Finally firefighters put out the fire，在新的应急场景中复现顺序词。Think问题引导学生思考火灾应对。B Think and discuss以"迷路"和"火灾"两个场景讨论自我保护方法，C Think and write要求书面表达火灾应对步骤，实现从口头到笔头的输出过渡。 Extend板块以网站"Health and safety tips for kids"的形式呈现三种急救常识：First aid for a nosebleed（坐下前倾、按压鼻子5至10分钟）、First aid for a twisted ankle（脱鞋、冷敷15至20分钟、抬高脚踝休息）、First aid for an animal bite（清洗伤口、按压止血、上药、覆盖干净布）。Read and match将人物与急救措施配对，Think问题拓展更多急救知识，Big Question回扣环节以思维导图形式引导学生总结"We should wear safety equipment when we do sport"和"We should learn some first aid skills"，完成对单元核心问题的回应。 四、单元教学目标 语言知识目标：学生能够听懂、认读并运用protect, warm up, get hurt, call for help, break, arm, luckily, helmet, call an ambulance, check injuries, emergency worker, X-ray, choose, lost等词汇；能够理解并运用First/Next/Then/Finally等顺序连接词描述步骤和程序；能够识别oa字母组合的发音规律。 语言技能目标：学生能够阅读理解新闻报道类语篇，提取关键信息；能够运用顺序连接词口头和书面描述安全步骤和急救流程；能够在模拟场景中讨论自我保护方法。 情感态度目标：学生增强安全防护意识，养成运动前热身、佩戴防护装备的良好习惯；初步建立应急处理信心，学会在紧急情况下冷静应对。 五、单元重难点 重点： ◦ 顺序连接词First/Next/Then/Finally的理解与运用，能够在口头和书面表达中准确描述步骤和程序 ◦ 运动安全与急救主题词汇的掌握，如warm up, get hurt, call an ambulance, check injuries, emergency worker等 ◦ 新闻报道类语篇的阅读理解，把握事件经过和安全建议 难点： ◦ 在不同场景（运动伤害、火灾、迷路、急救）中灵活运用顺序连接词进行连贯表达 ◦ 将课本中的急救步骤转化为可理解、可表达的实际语言输出 六、学情分析 六年级学生已有一定的英语基础，能进行简单的日常表达和短文阅读，但对新闻报道类语篇的阅读经验较少，需要教师引导学生关注新闻的五个要素和叙事结构。学生在生活中接触过运动安全和急救常识，有相关的生活经验，但用英语描述步骤和程序是新的挑战。First/Next/Then/Finally的语义学生容易理解，但要在多种场景中自然、连贯地运用，需要在课堂上进行充分的口头和笔头练习。oa字母组合的发音规则学生在低年级已有接触，本单元需要在单词认读中巩固。 七、教学策略 情境创设策略：利用运动、火灾、迷路等贴近学生生活的真实场景创设语言交际情境，让学生在模拟应急场景中运用顺序连接词表达应对步骤，增强语言输出的真实性和实用性。 语篇导向策略：以新闻报道"Student breaks arm while skateboarding"为范例，引导学生关注新闻语篇的特点——who, what, when, where, why，并在后续听力语篇"A brave boy in a fire"中迁移运用，培养信息提取和梳理能力。 支架递进策略：从Get ready的词汇输入到PREVIEW的顺序词初现，从Explore的阅读理解到Grammar in use的句式归纳，从Communicate的听说运用到Extend的拓展阅读，逐步搭建从输入到输出的语言支架，降低表达难度。 八、教学准备 教师准备：教材配套音频（Get ready听力、Grammar in use对话听力、Communicate听力）；运动安全、火灾应急、急救操作等相关图片或视频素材；顺序连接词词卡和急救步骤流程图；Big Question思维导图模板。 学生准备：预习Unit 3词汇，回忆自己或身边人的运动受伤经历，了解基本的急救常识。 九、跨学科整合建议 心理健康：在讨论火灾、迷路等紧急场景时，引导学生认识恐惧和紧张是正常反应，学习在危机中保持冷静的方法——深呼吸、判断环境、按步骤行动，培养情绪调节与理性判断能力。这与First/Next/Then/Finally的顺序思维相呼应：按程序行动本身就是缓解恐慌的有效策略。 劳动：将Extend板块的急救步骤转化为实操训练，如模拟鼻出血时前倾按压、扭伤时冷敷抬高、动物咬伤后清洗包扎等动手活动。学生在"做中学"，将课本中的英文指令转化为可操作的实践技能，既强化语言记忆，又培养生活自理和救助他人的能力。 十、文化拓展延伸 "未雨绸缪"出自《诗经·豳风·鸱鸮》："迨天之未阴雨，彻彼桑土，绸缪牖户。"意为趁天还没下雨，赶紧修缮门窗，比喻事先做好准备。这与本单元主题高度契合——自我保护的关键在于提前准备而非事后补救。正如运动前warm up预防伤害、学习急救知识以应对突发状况，都是未雨绸缪的体现。教师可引导学生对比"事后补救"与"事前预防"的差别，强化安全预防意识。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $