Unit 2 Why do we make art（单元解读讲义）英语沪教版六年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“为什么创作艺术”核心主题，系统构建艺术词汇（ink painting, oil painting等）、oy/oi发音规律、be动词过去式was用法及说明文阅读策略的学习支架，脉络从艺术形式认知到中外画家对比理解，再到交际运用与创作实践，形成完整探究闭环。 资料以对比探究策略（徐悲鸿与梵高对比）培养文化意识，通过Stick and write活动提升语言能力，结合美术与劳动跨学科实践发展学习能力。课中借助图片、视频辅助教学，课后助力学生回顾知识与实践创作，有效查漏补缺。

六年级上册 Unit 2 Why do we make art? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于"人与社会"主题范畴，"社会服务与人际沟通"及"文学、艺术与体育"主题群，涉及"运动、文艺等社团活动，潜能发掘"子主题。单元以Big Question"Why do we make art?"为引领，引导学生认识艺术创作的多元动机——表达情感、分享美好、传递力量，并在对中外画家徐悲鸿与Vincent van Gogh的对比学习中，体会艺术跨越国界的感染力。本单元始终围绕"人人都能成为艺术家"这一核心信念展开，让学生在理解艺术力量的过程中发掘自身的创造潜能，呼应新课标关于"潜能发掘"的要求。 二、课时划分 本单元共划分为3课时。 第1课时：Get ready 第2课时：Explore 第3课时：Communicate & Extend 三、单元内容分析 本单元以Big Question"Why do we make art?"贯穿全单元，围绕"艺术的力量"这一核心主题展开，引导学生理解人们创作艺术的多元动机和艺术对生活的影响。单元内容涵盖艺术词汇学习、说明文阅读、语音规律、语法运用、听说交际和拓展叙事，各板块层层递进，从认知艺术形式到理解艺术力量再到亲自创作艺术，形成完整的探究闭环。 Get ready板块以Big Question"Why do we make art?"和Think问题"What kinds of art do you know?"开篇，激活学生对艺术形式的已有认知。A Listen and say以"The art of painting"为话题，呈现ink painting、oil painting、artist、paintbrush四个核心词汇，配以水墨画和油画的实物图片，帮助学生直观理解两种绘画形式和人物角色。B Think and complete提供填空练习，学生需用oil、artists、ink painting等词补全对画作的描述，如"I like this oil painting. The red apple looks so real."和"I like the ink painting best. This kind of painting has a long history."，将词汇学习与个人审美表达相结合。 Explore板块阅读说明文"The power of art"，文本以"Almost everyone enjoys looking at works of art. Art can be very powerful. Artists try to express themselves and touch people's hearts."开篇，总述艺术的感染力；接着以"Painting with style"为过渡，指出"Painters have their own styles. Some paintings look real and some don't. But all paintings show the painters' feelings."，强调风格各异但情感相通；然后分别介绍两位画家——中国艺术家徐悲鸿擅长水墨画，画奔马和狮子等昂扬动物，希望鼓舞人心；荷兰艺术家Vincent van Gogh擅长油画，以明亮色彩闻名，代表作向日葵；最后总结"Artists show us the world in their eyes. We can always feel the power of a good work of art."。文本结构清晰，从总述到分述再到总结，是典型的说明文组织方式。阅读后设有A Think and complete（用express、powerful补全关于艺术力量的句子）、B Read and write（填写"The power of art"表格的Headings和Captions）、C Read again and talk（复述所学画家信息）及Think"What styles of painting do you like? Why?"，帮助学生从理解到运用逐步深化。Sounds板块学习字母组合oy和oi发/ɔɪ/的规律。oy出现在单词末尾，如boy、toy、joy；oi出现在单词中间，如oil、noise、point。通过Listen and chant活动"Be an artist"，在韵文中感知oy/oi的发音，chant本身是一首关于用毛线制作蜗牛的创意小诗，呼应单元主题——任何人都能用日常材料创造艺术。Grammar in use板块延续U1的一般过去时学习，新增be动词过去式。Learn板块以"Vincent van Gogh was a Dutch artist. He did oil painting. He painted flowers in bright colours."为例句，呈现am/is→was的转换，帮助学生理解过去时中be动词的变化规律。E Write and guess以"Who / What"表格形式引导学生运用过去时描述画家及其创作，如"Xu Beihong / paint horses"，在猜谜游戏中巩固语法。 Communicate板块从听说读写多维度训练交际能力。A Listen and match, then say以"Children's favourite art"为话题，呈现来自中国、英国、俄罗斯、美国的四位孩子Lin Xuan、Angus、Vivian、Justin及其喜爱的艺术形式，学生需匹配人物与国家、艺术形式，并说明原因，如"Lin Xuan likes...because she..."。B Think and talk围绕"Why do people make art?"展开讨论，提供dance、take photos、play music等艺术形式和express their feelings、have fun、tell stories、share the beauty of nature等功能词，帮助学生表达艺术创作的多元动机。C Stick and write要求学生贴一张自己创作的艺术作品照片并写说明，将语言输出与个人实践结合。 Think"What kinds of art do you make? Why?"引导学生反思自身的艺术创作体验。 Extend板块阅读记叙文"Artists in my family"，讲述一个家庭为爷爷生日准备手作礼物的故事：姐姐在石头上画彩鱼、叙述者画小狗Ginger但狗不肯安静、奶奶制作形似蝴蝶和花朵的传统中式糕点、妈妈修剪鲜花插花瓶、小狗Ginger碰翻颜料在纸上留下蓝色脚印——最终爷爷惊喜地说"Wow, thanks for all of these. Everyone is an artist!"。故事以叙事方式展现"人人都是艺术家"的主题，与Explore说明文形成文体互补。Read and match活动要求匹配四人及其制作的礼物，Think"How does art make our lives better?"和Think more about the Big Question引导学生回扣"Why do we make art?"，形成完整的单元认知闭环。 四、单元教学目标 知识目标：学生能够认读并运用核心词汇ink painting、oil painting、artist、paintbrush、powerful、express、painter、share；了解非核心词汇own、anyone、touch one's heart、show one's feelings、be famous for；掌握oy/oi发/ɔɪ/的语音规律；理解be动词过去式was的用法，掌握一般过去时肯定句（主语+was+名词/形容词；主语+动词过去式+宾语）。 技能目标：学生能够听懂关于艺术形式的对话并完成匹配任务；能朗读说明文"The power of art"并提取关键信息（画家国籍、绘画类型、风格特点）；能运用过去时描述画家的创作，如"He was a Chinese artist. He painted running horses."；能在交际中表达人们创作艺术的原因，如"People dance because they can express their feelings."；能仿照chant节奏朗读含oy/oi单词的韵文。 情感态度目标：学生能够感受艺术表达情感、传递力量的魅力，树立"人人都能成为艺术家"的信心；在中外画家对比中体会艺术超越国界的共通性，增强对中国传统水墨画的文化认同；在生活中主动发现美、创造美，用艺术丰富日常生活。 五、单元重难点 重点： ◦核心词汇ink painting、oil painting、artist、paintbrush、powerful、express的认读与运用 ◦oy/oi发/ɔɪ/的语音规律及典型词例（boy、toy、joy、oil、noise、point） ◦be动词过去式was的用法及一般过去时肯定句的口头表达 ◦说明文"The power of art"的阅读理解——提取画家国籍、绘画类型、风格特点等关键信息 难点： ◦express、powerful等抽象词汇的理解与语境运用——学生需从具体画作感受过渡到抽象概念表达 ◦be动词过去式was与实义动词过去式的区分——在复合句中正确选择was或动词过去式，如"He was a Dutch artist. He did oil painting."中was表示过去身份，did表示过去动作 ◦说明文结构的把握——从总述到分述（两位画家对比）再到总结的逻辑脉络 六、学情分析 六年级学生在日常生活中对绘画、手工等艺术形式已有接触，部分学生可能有画画、制作手工艺品等体验，但对"为什么创作艺术"这一深层问题缺乏系统思考。在词汇层面，ink painting、oil painting、artist、paintbrush等词与绘画直接相关，学生可通过图片直观理解，但powerful、express等抽象词汇需要借助具体语境和情感体验才能内化。在语法层面，学生在U1已学习一般过去时肯定句中实义动词的过去式变化，本单元新增be动词过去式was，需注意区分was（表过去状态/身份）与实义动词过去式（表过去动作）的不同功能，避免混淆。在阅读层面，说明文"The power of art"以总分总结构呈现两位中外画家的对比，学生需从文本中提取具体信息并概括艺术的力量，这对信息整合能力有一定要求；记叙文"Artists in my family"叙事性强、情节有趣，学生理解难度较低，但需注意从故事中提炼"人人都是艺术家"的主题意义。在语音层面，oy/oi发/ɔɪ/是新的字母组合发音规律，学生需建立oi在词中、oy在词尾的位置感知。 七、教学策略 基于单元内容和学生特点，建议采用以下教学策略： 情境激活策略：在Get ready板块，利用水墨画和油画的实物图片或多媒体资源创设艺术鉴赏情境，让学生在视觉冲击中自然习得ink painting、oil painting等词汇，并通过"I like this oil painting. The red apple looks so real."等句式表达个人感受，将词汇学习与审美体验融合。 对比探究策略：在Explore板块，引导学生对比徐悲鸿与Vincent van Gogh两位画家——国籍不同（Chinese vs. Dutch）、画种不同（ink painting vs. oil painting）、风格不同（奔马昂扬 vs. 向日葵明亮），但共同点是"通过画作表达情感、传递力量"。通过对比表格或思维导图帮助学生结构化理解说明文内容，从具体信息中提炼"艺术的力量"这一核心概念。 语境语法策略：在Grammar in use板块，将be动词过去式was的学习嵌入画家介绍的语境中，如"Vincent van Gogh was a Dutch artist."（身份描述用was）vs. "He painted flowers in bright colours."（动作描述用动词过去式），帮助学生在真实语境中区分was与实义动词过去式的功能差异，避免机械记忆。 体验输出策略：在Communicate板块，鼓励学生分享自己的艺术创作体验（Stick and write），将语言输出与个人实践结合；在Extend板块，借助"Artists in my family"的家庭手作故事，引导学生回忆自己为家人制作礼物的经历，从生活经验出发理解"人人都是艺术家"的含义。 八、教学准备 教师准备：水墨画和油画的代表作品图片（徐悲鸿《奔马图》、Vincent van Gogh《向日葵》等）；oy/oi发音词卡（boy、toy、joy、oil、noise、point）；一般过去时句型卡片（was vs. 动词过去式对比）；"Artists in my family"故事插图或视频；Big Question思维导图模板；Art form贴纸或照片素材供Stick and write使用。 学生准备：预习Unit 2词汇；准备一张自己创作的艺术作品照片或实物（绘画、手工艺品、摄影等）用于Stick and write活动；回顾U1所学一般过去时知识，为be动词过去式was的学习做准备。 九、跨学科整合建议 美术+劳动： 本单元主题"为什么创作艺术"天然连接美术学科。在美术维度，可引导学生深入观察徐悲鸿水墨奔马的笔墨技法（线条力度、留白构图）和Vincent van Gogh油画向日葵的色彩运用（明暗对比、暖色调堆叠），从专业视角理解"painters have their own styles"——风格不是抽象概念，而是具体的笔墨与色彩选择。学生可尝试用水墨或油画颜料临摹简化版作品，在实践中体会"艺术家通过技法和风格表达情感"。 在劳动维度，可结合Extend板块"Artists in my family"的家庭手作场景，组织"为家人制作一件手作礼物"的实践活动：学生在石头上绘画、用彩纸折叠花朵、用毛线缠绕小动物（呼应chant中的string snail），在动手制作中理解"Anyone can be an artist. We can make art from anything in our lives."的真正含义——艺术不限于专业画布，日常材料也能成为创作载体。美术的审美鉴赏与劳动的动手制作形成"看→做→悟"的学习闭环，让学生从欣赏艺术到创造艺术再到感悟艺术的力量。 十、文化拓展延伸 "胸有成竹"——文与可画竹典故： 北宋画家文与可（文同）以画竹闻名。苏轼在《文与可画筼筜谷偃竹记》中记载，文与可画竹之前，心中已有竹的完整形象——枝节走势、叶梢姿态、疏密节奏皆了然于心，然后落笔一挥而就，故世人称"胸有成竹"。这个典故与本单元主题"Why do we make art?"形成巧妙呼应：艺术家创作之前，心中先有构想和情感，绘画只是将内心世界外化的手段。徐悲鸿画奔马之前，心中已有昂扬之气，正如文与可画竹之前心中已有竹。"胸有成竹"揭示了中国传统画论中"意在笔先"的创作理念，即情感与构思是艺术创作的源头，技法是表达的途径，这与本单元Explore板块所传达的"Artists show us the world in their eyes. We can always feel the power of a good work of art."异曲同工。 第 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $