1.4《身体的“总指挥”》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦脑的结构与功能这一核心知识点，通过提问“谁指挥思考、记忆、运动”引出“大脑”，对比古人“心脏指挥”的误解与现代科学发现，搭建从生活经验到科学概念的学习支架，帮助学生建立对脑的初步认知。 此资料以体验式探究为特色，通过“你做我猜”“记忆挑战”等游戏，引导学生运用推理论证思维分析脑功能步骤，结合课表分析、头盔结构探究等活动培养科学态度，让抽象的脑功能具体化，提升学生探究实践能力，也为教师提供了可操作的分层教学方案和生活化教学素材。

课 题 1.4《身体的“总指挥”》 总第 课时 教材分析 本课是教科版六年级上册“健康成长”单元的第4课。以“脑是身体的‘总指挥’”为核心，编排认识脑的基本结构（大脑、小脑、脑干）、体验脑的功能游戏（你做我猜、记忆挑战）和记录脑的活动（研讨科学用脑）三个活动，引导学生了解脑的重要性及其分工协作特点，并渗透脑的保护意识。 学情分析 学生知道“大脑”这个词，但对其具体结构和功能认识模糊，易将“脑”与“大脑”混为一谈。对脑的功能感兴趣，喜欢游戏体验，但易只关注趣味性而忽略背后的科学分析。普遍有用脑疲劳体验（如下午犯困），可借此引导科学休息方法。 教学目标 科学观念：知道脑由大脑、小脑、脑干等组成，是身体的“总指挥”；理解大脑分工（感觉、运动、语言、记忆），小脑协调平衡，脑干调节基本生命活动。 科学思维：能运用推理论证的思维方法，从“你做我猜”游戏的步骤（看词→理解→动作输出）推理大脑的感觉、语言、运动等功能区的协作，建立“行为表现→功能区域→分工协作”的因果推理链；能运用比较分析，从课表中文理交叉、动静结合的安排，比较不同活动对脑的影响，归纳科学用脑的策略。 探究实践：能参与游戏体验并分析其中的脑活动；能记录并分享一天中脑的工作情况。 态度责任：树立保护脑的意识（戴头盔、防撞击、保证睡眠和营养），愿意科学用脑、劳逸结合。 教学重点与难点 重点：认识脑的基本结构，了解脑的主要功能。 难点：理解脑的不同区域分工协作；将游戏中的行为与脑的功能对应起来。 教学方法 体验式学习、小组游戏、讨论归纳、资料阅读 教学准备 教师：课件（脑结构图、大脑半球图、头盔结构图）；12个词语卡片（降为8～10个）、计时器；头盔实物。 学生：记录单“一天中脑都干了什么”（课前简记）；笔。 学生活动设计 聚焦：问“谁指挥思考/记忆/运动”→古人误解vs科学发现→揭题。 认识结构：出示脑剖面图→指认大脑/小脑/脑干→记录功能→触摸头骨感受保护。 功能体验：游戏“你做我猜”→分析“看→理解→动作”脑步骤；游戏“记忆挑战”（8词/45秒）→分享记忆策略→总结脑的多任务处理。 脑的活动：分享一天中脑的工作记录→讨论“脑会累吗”→资料阅读：脑耗能大→休息方式（课间/运动/睡眠）。 研讨保护：课表设计分析（文理交叉/课间休息）→头盔结构与保护原理→安全承诺。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从生活经验切入（约3分钟） （一）引出“总指挥” 教师提问：“我们思考、记忆、运动、感受快乐，这些都由谁指挥？”学生回答“大脑”。 简介：古人认为心脏是情感中心，现代科学发现脑才是总指挥。 揭示课题：《身体的“总指挥”》。 二、探究活动一：认识脑的基本结构——建立结构与功能对应（约6分钟） （一）识别三部分及其功能 教师出示脑的剖面图，介绍三部分： 大脑：左右半球，控制运动、感觉、语言、记忆等 小脑：协调平衡和精细动作 脑干：调节心跳、呼吸、体温（生命中枢） 学生指认并记录三部分名称及主要功能。 触摸头骨：感受颅骨的硬度，理解保护作用。 展示大脑半球图片，说明表面褶皱增加表面积。 三、探究活动二：体验脑的功能游戏——具体化抽象概念（约12分钟） （一）游戏1：你做我猜 教师组织：学生看词卡（如“踢足球”），用动作表演，其他学生猜。 提问：“表演者的脑指挥了哪些活动？”引导学生分析步骤：看词（视觉）→理解（语言）→运动指令（运动）→做动作（协调）。 结论：脑的不同区域分工协作。 （二）游戏2：记忆挑战 教师展示8个词语，计时45秒记忆，合书默写。 提问：“你用什么方法记住更多？”（分类、联想、重复等记忆策略） 总结：脑能接收、处理、调取信息，且不同区域分工合作。 （三）小脑体验 补充体验：原地转圈5圈后走直线，感受小脑的平衡功能。 四、探究活动三：一天中脑都干了什么——认识脑的工作负荷（约6分钟） （一）记录与讨论脑的活动 小组分享：结合课前记录，交流一天中脑的活动（上课思考、体育协调、课间情绪等）。 提问：“脑从早到晚一直工作，它会累吗？怎样让它休息？” 资料阅读：脑消耗五分之一的能量，需要充足营养和睡眠；运动、听音乐、画画等换脑方式也是休息。 五、研讨与总结——科学用脑与保护（约8分钟） （一）落实到安全行为和课表理解 组织研讨： “我们对脑有哪些新认识？”（结构三部分、分工协作、耗能大、需要保护） “课表设计在哪方面考虑了健康用脑？”（文理交叉安排、课间休息、体育课——换脑休息） 拓展：保护脑——头盔： 展示头盔，提问：“头盔怎样保护脑？”（外壳硬→防穿刺，内衬软→缓冲撞击力） 强调：乘车戴头盔、不拍打头部、不做危险动作。 总结：脑是身体的总指挥，我们要科学用脑、保护脑。 六、拓展与作业（约3分钟） （一）延伸至安全教育和工程思维 布置拓展任务：调查家中不同头盔（自行车、电动车、安全帽）的结构差异。 布置分层作业（见作业设计）。 纠正前科学概念，引出脑的重要性。体现课标“从日常经验走向科学概念”。 1. 建立“结构→功能”对应关系，为后续分析游戏做准备。体现课标“能识别人体主要器官并描述其功能”。 1. 1. 1. 1. 通过亲身体验，将抽象的“脑功能”具体化，激发兴趣。记忆词数和时间适当降低难度保障参与度。体现课标“能通过体验和观察获取科学事实”。 让学生意识到脑全天工作，进而理解科学用脑的重要性。体现课标“能运用科学知识解释日常现象”。 将知识落实到安全行为和课表理解上，体现科学的生活指导价值。体现课标“能运用所学保护自身健康”。 作业设计： 基础作业：画一张脑的结构简图，标注大脑、小脑、脑干，写出每个部分的一个主要功能。 实践作业：调查家中不同头盔（自行车/电动车/安全帽）的结构差异，画出剖面图说明缓冲原理。 拓展作业（选做）：记录3天睡眠时间和日间精神状态，分析睡眠对脑功能的影响，写一篇小短文；或调查课间活动对下一节课注意力的影响。 板书设计： 1.4身体的“总指挥”——脑 1、 脑的结构与功能 大脑：左右半球 → 运动、感觉、语言、记忆 小脑：平衡、协调精细动作 脑干：心跳、呼吸、体温（“生命中枢”） 2、 脑的功能体验 “你做我猜”：看→理解→动作（分工协作） “记忆挑战”：分类、联想、重复（记忆策略） 3、 脑的保健 耗能大（占1/5）→ 需充足营养和睡眠 脑疲劳时 → 运动、听音乐（换脑休息） 保护脑 → 戴头盔、防撞击 4、 科学用脑 文理交叉、课间活动、保证睡眠 课后反思： 优点：游戏体验环节气氛活跃，学生能准确分析“看→理解→动作”的脑功能步骤，课表分析让学生发现“文理交叉”的科学道理。 不足：记忆游戏原12词难度偏大，部分学生挫败；脑干功能（心跳呼吸）缺乏直接体验，研讨时间略紧。 改进：记忆词数降至8个、时间延至45秒；增加原地转圈走直线的小脑体验；将头盔分析作为课前收集任务带到课堂分组触摸。 学科网（北京）股份有限公司 $