1.4古代印度课件 2026—2027学年统编版九年级历史上册

该初中历史课件围绕古代印度文明展开，涵盖印度河流域文明起源、兴衰历程、种姓制度、佛教及文化成就等核心知识点，通过《大唐西域记》引文和地理环境分析导入，结合年代尺、地图构建时空框架，衔接两河流域、埃及等古文明知识。 其亮点在于注重史料实证，引用《法显传》《摩奴法典》及电影台词解析种姓制度，通过年代尺、时间轴强化时空观念，采用合作探究、对比分析（如婆罗门与佛教教义）等方法，以表格总结不同文明成就，助力学生形成历史解释能力，教师可借助结构化资源提升教学效率。

第4课 古代印度 哈拉帕 摩亨佐·达罗遗址 20世纪20年代，一个英国人在印度河流域的哈拉帕发现了文明遗存，确定这是一座城市遗址。后来，考古学家又发现了摩亨佐·达罗遗址，发掘出宏大的公共建筑，也明确城市中有行政中心、住宅区和工商业区。印度河流域文明从此为世人所知。 通过展示“哈拉帕”和“摩亨佐・达罗”遗址，能以直观的考古遗迹吸引学生注意力，激发他们对古印度文明的探索兴趣。 1 环节一 起源：印度河流域文明 五印度之境，周就万余里，三垂大海，北背雪山。北广南狭，形如半月。 ——《大唐西域记》 1.根据材料，描述古代印度的地理位置。 古代印度指的是今天的南亚次大陆，主要由印度河平原、恒河平原和德干高原组成。 北邻喜马拉雅山脉和兴都库什山脉，西面是阿拉伯海，东面是孟加拉湾。 古印度 今天印度 通过结合地图和文字材料，提升学生从史料中提取有效信息、描述地理特征的能力。 ①印度河流域属于亚热带气候，具有明显的季风气候特点，但由于东北部高山山脉的影响，使气候通常介于干燥与半干燥、热带与亚热带之间。气候温暖湿润，一年分四季，雨热同期。 ②河流（印度河和恒河），有充足的水源；定期泛滥，土壤肥沃，利于农作物生长。 2.从地理环境角度分析，为什么这一区域能够诞生早期人类文明？ 3.根据教材P18地图，说说印度河流域文明遗址的分布特点。 沿印度河流域分布 环节一 起源：印度河流域文明 通过 “为什么这一区域能诞生早期文明” 的探究问题，培养学生的因果分析和逻辑推理能力。通过观察印度河流域文明遗址的分布特点，让学生学会从空间分布中归纳规律，提升历史地理的综合分析能力。 早期文明 哈拉帕 摩亨佐 ·达罗 约公元前 25世纪 约公元前 1500年 起 雅利安人 逐渐迁入建国 公元前 6世纪前后 佛教创立 约公元前 324-约前187年 孔雀王朝 统一南亚次大陆 多次外族侵扰 国家长期分裂 鼎盛时期 古印度文明没有延续下去 环节二 兴衰：古代印度文明 公元前 18世纪 印度河流域文明走向衰亡 【尺梳历程】 阅读教材，并用年代尺梳理古代印度文明的发展历程 通过借助年代尺，让学生在时间轴上定位古印度文明的兴衰阶段，强化对历史时空的感知。 【史料实证】 环节二 兴衰：古代印度文明 约公元前25世纪 约公元前187 雅利安人是古代印度主要居民。雅利安一词源于古波斯语 Aryan，意为“有信仰的人”。在印度古文献《梨俱吠陀》中，意为“出身高贵的人”。雅利安人是指使用雅利安语(属印欧语言)的人，不带有任何种族的含义。历史上原是俄罗斯乌拉尔山脉南部草原上的一个古老民族，是世界三大古游牧民族之一。公元前1500年左右，雅利安人的逐步占有印度河、恒河流域，征服了该地区原有的土著居民(达罗毗荼人)，取代了印度原有文明。 二、兴衰：古印度文明 【史料实证】 阿育王,孔雀王朝的第三代君主，通过武力征伐扩大王朝的版图，阿育王时代是孔雀王朝极盛时代。后来阿育王认识到依靠杀戮不能巩固统治，必须征服人心，于是，他放下屠刀、立地成佛，皈依佛教，从此戒除杀生。 二、兴衰：古印度文明 【史料实证】 1.结合教材P19，向同学介绍种姓制度的主要内容。 【材料研读】 旃荼罗名为恶人，与人别居，若入城市则击木以自异，人则识而避之，不相唐突。 ——《法显传》 2.材料中的“旃荼罗”是“不可接触者”，他们在古代印度种姓制度中处于什么地位？ 在这四个等级之外，最卑贱的“不可接触者”——贱民 环节三、成就：种姓制度 合作探究1：结合课本P19，介绍种姓制度的内容 ①身份世代相袭 ②等级之间贵贱分明 ③低等级的人不得从事高等级的职业 ④不同等级的人不得通婚 低贱种姓的人如果用身体的某一部分伤害了高级种姓的人，就必须将那一部分肢体斩断；如果是首陀罗辱骂了婆罗门，就要用滚烫的油灌入他的口中和耳中，而高级种姓人的如果杀死了一个首陀罗，仅用牲畜抵偿。 　 　 ——《摩奴法典》 每个种姓成员一般只能在本种姓内寻找配偶，各种姓之间原则上禁止通婚。特别是低等级的男子不能娶高等级的女子，否则所生的孩子将沦为最卑下的贱民。 印度电影《流浪者》经典台词：“法官的儿子永远是法官，小偷的儿子永远是小偷。” 合作探究2：结合课本P19，探究种姓制度的特点 环节三、成就：种姓制度 9 贫富悬殊富人的天堂穷人的地狱 合作探究3：结合材料，探究种姓制度的实质和影响 这种制度……让印度社会保持了强大的稳定性，更给予了印度人极高的民族认同感，让印度虽然历经侵略和征服，却依然保持印度特色。……甚至印度最后一个封建王朝——莫卧儿帝国长达几百年的伊斯兰教统治也没有让印度伊斯兰化。 （这种制度）扼杀了占人口大多数的低种姓人群的奋斗动力……由于经济贫困、缺乏教育、眼界狭窄……很多低种姓百姓还是像他们的祖祖辈辈一样，守在自己种田、屠宰、理发、掏粪的世袭岗位上等待“来世”。……当占社会大多数的底层没有改变自己处境的动力时，社会怎能不缺乏生机与活力？ ——澎湃新闻《印度：种姓制度是如何阻碍印度发展的》 环节三、成就：种姓制度 实质：是贵族统治的工具，是保护奴隶主特权的等级制度。 ◆影响： 积极影响：有利于维护奴隶主的统治及社会安定。 消极影响：制造了种姓隔离、维护社会不公，激化了社会矛盾，对以后印度社会的发展产生了不良影响。 10 自主阅读教材P20，归纳梳理重点问题。 环节三、成就：佛教 ①BC6世纪前后，以吠舍等级为主的商人崛起，冲击了婆罗门等级的特权地位； ②国家之间冲突不断，给民众带来深重苦难； ③各种思想兴起 公元前6世纪前后 乔达摩·悉达多（释迦牟尼） 佛教的创始人乔达摩·悉达多原为古印度迦毗罗卫国国王净饭王的太子，后来人们尊称他为释迦牟尼，意思是“释迦族的圣人”。据说生下来就会走路，双脚各踩一朵莲花。 据佛经记载，释迦牟尼在２9岁时，有感于人世生、老、病、死等诸多苦恼，舍弃王族生活，出家修行。35岁时，他在菩提树下大彻大悟，遂开启佛教，随即在印度北部、中部恒河流域一带传教。年80岁时涅磐。 1.佛教产生背景 2.佛教产生时间 3.佛教的创始人 “众生平等”“忍耐顺从” 4.佛教的主要教义 阅读教材，结合佛教教义，探究佛教为什么能一度成为印度重要的宗教呢？这说明了什么？ 婆罗门是人间之神 等级分明 杀牲祭祀 佛是境界圆满之人 众生平等 反对杀生 战胜自我 佛教的实质： 古代印度统治者 维护统治的工具 取悦天神 VS 环节三、成就：佛教 【难点突破】 佛教反对婆罗门特权，主张“众生平等”，打破了种姓枷锁，为广大民众所接受；它提倡的“忍耐顺从”，在现实中为民众提供了心灵慰藉与解脱路径，同时符合统治者维护稳定的需求，得到了统治者的支持。因此佛教一度成为印度的重要宗教。 佛教传播 BC 3世纪 BC 1世纪 西汉末年至东汉初年传入我国 三、成就：佛教 作用：通过佛教的传播，印度文化对周边地区产生了广泛而深远的影响。 环节三、成就：佛教 结合地图理解佛教的传播路线，明确其对周边地区的深远影响，将宗教发展与文明传播联系起来。 13 佛 教 与 中 国 玄奘取经 中国古代佛教石窟艺术 敦煌莫高窟 大同云岗石窟 洛阳龙门石窟 山西五台山－文殊菩萨 浙江普陀山观音菩萨 四川峨眉山普贤菩萨 安徽九华山 地藏菩萨 中国古代佛教四大名山 环节三、成就：佛教 14 环节四、成就：古代印度文化 《摩诃婆罗多》 《罗摩衍那》 结合教材，整理古代印度的文化成就，并完成表格。 方面 内容 文学 艺术 天文学 数学 医学 《摩诃婆罗多》 《罗摩衍那》：印度文学的瑰宝 建筑雕刻艺术别具一格 根据日月运行规律制定历法 发明了一套包括“0”在内的数学符号系统 掌握了用金、石、草木入药的知识，通过手术治疗疾病 通过表格梳理文学、艺术、天文学、数学、医学等领域的成就，帮助学生全面掌握古印度文明的文化遗产，形成对古印度文明的立体认知。 板书设计 古代印度 印度河流域 文明发源地 文明历程 早期文明：哈拉帕和摩亨佐·达罗 雅利安人侵入与定居 文明成就 种姓制度、佛教、数字、医学等 鼎盛时期：孔雀王朝 古代文明 发源地 出现文明时间 代表成就 古代两河流域文明 古代埃及文明 古代印度文明 约公元前3500年 约公元前3500年 约公元前25世纪 金字塔、狮身人面像、 文字、太阳历、木乃伊等 文字、《 》太阴历、60进制等 阿拉伯数字 制度、佛教等 尼罗河流域 两河流域 印度河流域 象形 楔形 汉谟拉比法典 种姓 总结提升 【我会整理】请自主完成下列表格。 17 课堂检测 1.古代印度是世界四大文明古国之一，其文明的象征是( ) A.金字塔 B.青铜器 C.种姓制度 D.《汉谟拉比法典》 2.“美索不达米亚、埃及、印度河流域、中国、中美洲、南美安第斯文明，无一不是在农耕畜牧的基础上形成的。……在其形成过程中带有许多共同点；同时，……毕竟是在不相同的区域内成长起来的，因而又带有明显的区域文化和区域文明的特点。”据此可知（　　） A．人类文明最初诞生于两河流域 B．文化交流促进区域文明的发展 C．文明成长呈现地域性与世界性 D．文明起源具有统一性和多样性 D C $