《荷塘月色》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《荷塘月色》的情感线索与写景艺术，以《跟着书本去旅行》情境导入，通过“见习导游”任务驱动，结合知人论世梳理作者行踪与情感路线图，搭建语言积累与文脉把握的学习支架。 此设计亮点在于情境化任务激发审美创造，通过“通感品析”“炼字对比”等活动提升语言运用能力，结合时代背景探究作者矛盾心理培养思维能力，运用小组合作、朗读品析等方法，助力学生深化审美体验与语言表达，为教师提供结构化、素养导向的教学方案。

《荷塘月色》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 引导学生圈划并积累文中关键词句，掌握如“田田”“袅娜”“脉脉”等雅词；学习并尝试运用比喻、拟人、通感等修辞手法进行景物描写。 （二）思维发展与提升 通过梳理作者夜游荷塘的行踪与情感变化，理解散文“情景交融”的艺术特点；结合1927年时代背景，深入体会朱自清“心里颇不宁静”的复杂原因。 （三）审美鉴赏与创造 通过多层次朗读与语言品析，引导学生感受月色荷塘的意境之美与语言之妙；初步培养学生对文学语言的审美感知与表达力。 （四）文化传承与理解 理解散文中蕴含的中国文人寄情山水的传统情怀；结合朱自清“拒食美国救济粮”的事迹，感受其高洁的人格与民族气节。 二、教学重点与难点 重点： 梳理作者情感变化的线索。 品析文中写景段落的修辞手法与语言特色。 难点： 理解作者在时代变局中的矛盾心理与精神追求。 把握散文“形散神聚”的特点及“文眼”的作用。 三、教学课时 2课时 四、教学准备 教师准备：制作多媒体课件，含作者简介、时代背景介绍、清华园荷塘新旧图片对比、关键语句动画展示；准备朗读音频；设计小组合作学习任务单。 学生准备：预习课文，查阅朱自清生平资料；圈划生字词；思考“当自己心情不宁时，会如何寻找平静”。 五、教学过程设计 第一课时：循踪探情——走近不宁静的朱自清 （一）情境导入，明确任务（约5分钟） 播放《跟着书本去旅行》节目片头音效，创设沉浸式学习情境。教师以“节目策划人”身份发布任务：本期“书本旅行团”将走进清华园的荷塘，各位同学作为“见习导游”，需带领游客领略朱自清笔下的《荷塘月色》，并解读文字背后的情感世界。 （二）知人论世，初识作者（约10分钟） 引导学生分享预习时整理的“朱自清身份卡片”（散文家、诗人、学者、民主战士）。教师补充其“拒食美国救济粮”的事迹，并简要介绍1927年“四一二”政变后的社会状况，引导学生思考：这样的时代与个人经历，可能给一位敏感的知识分子带来怎样的内心波澜？ （三）整体感知，疏通文意（约15分钟） 学生自由朗读全文，圈划生字词。教师聚焦关键词语进行讲解，如： “田田”：叠词，形容荷叶饱满连绵，富有音韵美。 “袅娜”：既写荷花柔美之态，亦拟少女轻盈之姿。 “脉脉”：流水默默有情，言有尽而意无穷。 可设计“词语归类”小活动，引导学生从“形态”“情态”“光色”等角度分类积累雅词。 （四）梳理线索，把握文脉（约15分钟） 学生小组合作，完成“作者行踪与心情变化”路线图。教师引导学生关注： 游踪明线：家→小煤屑路→荷塘→归家。 情感暗线：不宁静→寻宁静→得宁静→失宁静。 定位文眼：聚焦首段“这几天心里颇不宁静”，讨论其在全文中的统摄作用。 （五）课时小结，布置作业（约5分钟） 教师总结本课重点：通过知人论世把握创作背景，通过梳理线索初探情感起伏。布置作业： 有感情地朗读第4-6自然段。 为“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”三幅画面各拟一个四字标题。 思考：作者在荷塘找到真正的宁静了吗？为什么？ 第二课时：品景悟情——走进诗意的精神家园 （一）复习导入，画面共赏（约5分钟） 简要回顾上节课的情感线索，邀请学生分享为三幅画面拟写的小标题（如“月下荷韵”“光影协奏曲”“静夜沉思图”），自然过渡到对写景语言的深度品析。 （二）精读品析，赏“月下荷塘”（约15分钟） 学生重点朗读第4段，教师引导学生开展“美的发现”活动： 绘其形：赏析“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”等比喻句，体会如何以动态的人体美写静态的植物。 摹其态：品味“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”等拟人句，感受作者赋予万物的情态。 通其感：重点分析“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，理解“通感”如何将嗅觉化为听觉，写出香气的飘渺断续。 合作整理：小组合作，从“景物”“特点”“手法”“效果”四个维度，整理本段写景层次。 （三）聚焦炼字，品“荷塘月色”（约10分钟） 聚焦第5段，开展“一字千金”探究活动： 对比品味：“泻”与“照”、“浮”与“飘”、“洗”与“映”、“笼”与“罩”的区别，体会动词的精准与诗意。 通感再探：赏析“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，讨论视觉与听觉的通感如何营造出宁静和谐的意境。 教师小结：作者以细腻的笔触、新颖的修辞，将眼中景化为心中诗，营造出一个超脱现实的艺术世界。 （四）探究主旨，悟“心中荷塘”（约15分钟） 由乐转哀：朗读第6段，分析“热闹是它们的，我什么也没有”所透露的失落与孤寂。讨论蝉鸣蛙鼓为何反而打破了宁静。 纵深联想：引导学生探讨作者为何由眼前荷塘联想到江南采莲旧俗与《西洲曲》。明确这是以古时之自由热闹反衬现实之孤寂苦闷，寄托对美好生活的向往。 结构之圆：分析首尾“出门—回家”的呼应，理解“圆形结构”如何象征作者试图超脱又终归现实的心路循环。 主旨升华：总结作者借荷塘月色构筑的，是一个暂时逃离现实、安放苦闷的“精神家园”。它美丽而短暂，却映射出一代知识分子在时代夹缝中的追求与彷徨。 （五）联结自我，拓展延伸（约5分钟） 对话作者：你认为朱自清在荷塘中找到他想要的宁静了吗？请说明理由。 联结自我：在你的生活中，是否也有一个像“荷塘”这样的地方或时刻，可以安放心情、沉淀自我？请简要分享。 课后作业：（二选一） 写作练习：模仿课文“博喻”或“通感”的手法，写一段话描写“校园的黄昏”或“雨后的操场”。 研习任务：查找并阅读朱自清《桨声灯影里的秦淮河》，比较其与本文在写景抒情上的异同。 六、板书设计（思维导图式） 荷塘月色—— 朱自清的精神漫步 （文眼：心里颇不宁静） ↓ 行踪线：家→ 小路 → 荷塘 → 归家 ↓ 情感线：不宁→ 寻静 → 得静 → 失静 ↓ 景物层：月下荷塘（比喻、拟人）→ 荷塘月色（炼字、通感） → 四周光影（对比、以动衬静） ↓ 精神内核：对自由宁静的向往↔ 现实苦闷无法超脱 ↓ 结构特点：圆形叙事，首尾呼应 学科网（北京）股份有限公司 $