第11课《再塑生命的人》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《再塑生命的人》中海伦·凯勒的生命变化及“再塑生命”的深层含义，以“一分钟黑暗体验”导入建立情感共鸣，通过“生命档案”梳理莎莉文老师到来前后的状态对比，搭建从感知变化到理解主题的学习支架。 这份资料以“策展人”情境贯穿课堂，运用朗读品味法和小组合作探究法，通过“教育密码”提炼与“心理变化曲线”绘制深化思维能力，聚焦“水的觉醒”场景提升审美创造，分层任务设计适配不同学生，助力学生语言运用与思维发展，为教师提供可操作的深度阅读与单元联读教学方案。

《再塑生命的人》阅读指导课教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用:通过朗读品味、圈点批注，感受海伦·凯勒细腻而富有张力的语言表达，学习运用动作描写、心理描写和对比手法来表现“变化”的过程。 2. 思维发展与提升:通过梳理“我”在莎莉文老师到来前后的变化，理解“再塑生命”的深层含义——不仅是“学习知识”，更是“唤醒灵魂”，发展对比分析与深度理解能力。 3. 审美鉴赏与创造:在品读“水”唤醒“我”的关键场景中，感受知识觉醒的瞬间之美，体会教育如何让一个“黑暗”的生命走向“光明”，提升审美感受力。 4. 文化传承与理解:理解教育、爱与耐心对生命重塑的巨大力量，感受海伦·凯勒对生命的执着与对老师的感恩之情，树立面对困境不放弃的生命态度。 教学重难点 教学重点：梳理莎莉文老师到来前后“我”的变化，品味文中表现“变化”的关键细节。 教学难点：理解“再塑生命”的深层含义——为何说莎莉文老师“再塑”了“我”的生命？“再塑”与普通“教育”有何不同？ 教学方法 朗读品味法、圈点批注法、情境创设法、小组合作探究法、读写结合法 教学过程 第一课时：走进黑暗与光明——阅读生命的变化 【情境导入】“如果世界突然安静了……”（5分钟） 活动设计： 1. 体验导入（3分钟） 活动一：闭上眼睛，保持安静（1分钟） 教师引导： “请同学们闭上眼睛，不要发出任何声音。现在，想象一下——你不仅看不见，也听不见。你无法看到老师的表情，无法听到同学的声音，无法用语言表达你的想法。整个世界，只有你一个人。请保持这个状态一分钟。” （全班闭眼、静默一分钟） 活动二：分享感受（1分钟） 教师提问： “一分钟到了，请睁开眼睛。刚才那一分钟，你有什么感受？心里在想什么？” 请3-4名学生分享感受。 预设回答：害怕、孤独、不安、想快点结束、想抓住什么东西…… 2. 情境创设（2分钟） 教师引导： “同学们，刚才你们只经历了一分钟的‘黑暗与寂静’，就已经感到不安了。而有一个人，她经历了整整19个月这样的黑暗与寂静——从一岁半生病失去视力和听力，到七岁遇到改变她一生的老师。这五年多的时间里，她的世界没有光、没有声音、没有语言。然后有一天，一个人走进了她的世界，为她打开了另一扇门……” “今天，我们不是普通读者，而是‘海伦·凯勒生命故事展’的策展团队。我们要为这个展览设计一个核心展区——‘再塑生命：从黑暗到光明’。我们的任务是：用课文中的文字素材，让参观者看到海伦在莎莉文老师到来前后的变化，理解什么叫‘再塑生命’。” 设计意图：以“一分钟黑暗体验”让学生切身感受海伦·凯勒的处境，建立情感共鸣；以“生命故事展策展人”情境赋予课堂以目标感和创作性。 【任务一】档案整理——海伦的“生命前后”（10分钟） 核心任务：快速阅读课文，提取信息，完成“海伦·凯勒生命档案”，梳理莎莉文老师到来前后的巨大变化。 活动步骤： 1. 初读感知，圈画关键词（3分钟） 教师引导： “课文中有两个非常重要的时间段——莎莉文老师到来之前和到来之后。海伦的世界发生了翻天覆地的变化。请同学们默读课文，圈画出能表现‘之前’和‘之后’不同状态的关键词句。” 学生默读全文，圈点批注。 2. 小组合作，完成“生命档案”（5分钟） 【海伦·凯勒生命档案——展区基础资料】 对比维度 莎莉文老师到来之前 莎莉文老师到来之后 我的状态（用文中词句） 我对世界的感受 我与人的关系 关键词（一个词概括） 黑暗、孤独、愤怒 光明、希望、觉醒 小组合作填写，全班交流。教师引导精读原文： “之前”部分——聚焦第1-5段： 教师提问： “海伦用哪些词语来形容自己遇到莎莉文老师之前的状态？请找出来。” 预设答案： “愤怒、苦恼”——第2段：“我实在有些不耐烦了，抓起那个布娃娃就向地上摔去，把它摔破了，心中觉得特别痛快。” “黑暗”——第3段：“光明！光明！快给我光明！” “像一艘在大雾中航行的船”——第5段：“像一艘在大雾中航行的船，没有指南针，没有探测仪，无从知道海港已经临近。” 教师引导： “同学们注意，‘像一艘在大雾中航行的船’——这个比喻非常形象。海伦用这个比喻想说明什么？” 预设回答：她的生活没有方向、没有希望、不知道该怎么办。 追问：“‘无从知道海港已经临近’——这句话里暗含了什么意思？” 预设回答：她不知道莎莉文老师即将到来，不知道光明就要来了。 “之后”部分——聚焦第6-13段： 教师提问： “莎莉文老师来了之后，海伦的状态发生了什么变化？请找出描写变化的词句。” 预设答案： “陌生，但又那么自然而然地”——第6段：“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃……我玩了一会儿，她拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词。我立刻对这种手指游戏产生了兴趣。” “恍然大悟”——第11段：“突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡。” “光明、希望、快乐、自由”——第12段：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来世界上还有这么美好的东西。一股清凉的水在我手上流过，它让我感受到了光明、希望、快乐、自由。” 3. 发现对比结构（2分钟） 教师提问： “同学们，这篇文章有一个非常鲜明的写作手法——对比。作者先写‘之前’的黑暗，再写‘之后’的光明。这样写有什么好处？” 预设回答：没有对比，就看不出变化有多大；先写黑暗，才能衬托光明的可贵。 教师总结： “对比，是本文最核心的写作手法。通过对比，我们看到了一个生命从‘黑暗’走向‘光明’的巨大变化，也让我们理解了‘再塑’这个词的分量——如果只是从‘好’变成‘更好’，那不叫‘再塑’；从‘绝望’变成‘希望’，从‘黑暗’走向‘光明’，这才是‘再塑’。” 基础层：教师提供“生命档案”的部分内容（“之前”一列已填好部分关键词），学生填写“之后”一列。 提高层：学生独立完成全部档案，并用一句话概括海伦的变化。 拓展层：学生思考并交流——文章开头为什么不直接写“我遇到了莎莉文老师”，而要花大量篇幅写“之前”的痛苦？（引导理解：铺垫的作用——越是写黑暗的痛苦，光明的到来就越震撼） 设计意图：以“生命档案”梳理文本信息，突出本文“对比”的核心结构。通过聚焦关键语句和比喻，引导学生深入体会海伦“之前”的痛苦与“之后”的觉醒，为后续的细节品味做铺垫。 【任务二】展品聚焦——莎莉文老师的“教育密码”（18分钟） 核心任务：为“再塑生命”展区设计核心展品——“莎莉文老师如何教育海伦”，提炼莎莉文老师的教育密码。 活动步骤： 1. 自主精读——莎莉文老师做了什么？（4分钟） 教师引导： “海伦的变化不是自己发生的——是莎莉文老师‘做’了什么，才让海伦从黑暗走向光明。请同学们细读课文，圈出莎莉文老师‘做’的所有事情，想想每一件事背后的教育智慧。” 学生精读第6-13段，圈画莎莉文老师的行为。 预设圈画： 莎莉文老师的行为 段落 给“我”布娃娃，在“我”手上拼写“doll” 第6段 带“我”到井房，让“我”感受水流，拼写“water” 第11段 让“我”用布娃娃做游戏，拼写“doll” 第7段 给“我”一个更大的布娃娃，拼写“doll” 第7段 耐心地教“我”拼写“针”“帽子”“杯子”等词 第8段 带“我”去触摸、去感受世界 多处 2. 提炼“教育密码”——莎莉文老师怎么做到的？（6分钟） 小组讨论，完成“教育密码”分析卡： 【莎莉文老师的“教育密码”】 教育事件 莎莉文老师怎么做？ 这背后的教育智慧是？ 教“doll” 给布娃娃 + 在手心拼写 实物与文字结合——让抽象的词变得具体 教“water” 带井房 + 让水流过手 + 拼写“water” 体验式学习——让海伦亲自感受 教其他词 用“手指游戏”的方式反复拼写 游戏化学习——在“玩”中学习 面对暴躁 “没有责备，只是耐心地……” 爱与耐心——不因孩子的暴躁而放弃 教师引导（穿插在讨论中） ： 聚焦“手指游戏” ——海伦把拼写称为“手指游戏”，这说明什么？（学习变成了快乐的游戏，而不是痛苦的任务） 聚焦“水”的体验 ——为什么其他词没让海伦“觉醒”，偏偏是“水”？（水是可触摸的、流动的、有生命感的——这种“体验”比单纯的拼写更能唤醒感知） 聚焦“耐心” ——文中哪些地方体现了莎莉文老师的耐心？（“一遍又一遍”“慢慢地拼写”“从没有责备过”） 3. 关键场景品读——“水的觉醒”（5分钟） 齐读第11段： “突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡……一股清凉的水在我手上流过，它让我感受到了光明、希望、快乐、自由。” 教师引导： “这是整篇文章最核心的场景——‘水的觉醒’。海伦说‘恍然大悟’——她‘悟’到了什么？” 预设回答：她悟到了“水”是有名字的，每个事物都有名字；她悟到了“语言”的存在。 追问： “海伦说‘水’让她感受到了‘光明、希望、快乐、自由’——注意，她感受到的是‘水’本身，还是‘water’这个词？” 预设回答：她感受到的是“水”和“water”结合的那一刻——原来这个流在手上的东西是有名字的，原来她可以用名字来“抓住”这个世界。 教师阐释： “同学们，这就是‘觉醒’的时刻——海伦不是第一次摸到水，但这是她第一次‘知道’水。有了语言，她就不再是一个‘与世界隔绝’的人了。语言，就是她通往世界的桥。” 4. 理解标题含义（3分钟） 教师提问： “文章标题叫《再塑生命的人》——‘再塑生命’是什么意思？为什么说莎莉文老师是‘再塑生命的人’？” 小组讨论，全班交流。 预设回答： 海伦原来生活在黑暗和孤独里，莎莉文老师让她看到了“光明” 莎莉文老师不仅教了她知识，更给了她“希望”和“自由” “再塑”就是重新塑造——就像雕塑家重新塑造一块石头一样 教师总结： “普通的老师教知识，而莎莉文老师‘再塑’了海伦的生命——她让一个‘没有希望’的人有了希望，让一个‘无法沟通’的人学会了沟通，让一个‘与世界隔绝’的人与世界重新连接。这不是普通的‘教育’，这是‘生命的再造’。” 基础层：教师提供“教育密码”分析卡的部分内容（“教育事件”已列出），学生填写“莎莉文老师怎么做”和“背后的教育智慧”。 提高层：学生独立完成分析卡，并用一句话概括莎莉文老师的教育方法。 拓展层：学生思考并交流——除了“实物+文字”和“体验式学习”，你还从莎莉文老师身上看到了哪些教育智慧？（引导发现：尊重、耐心、游戏化、循序渐进等） 设计意图：以“教育密码”提炼为核心任务，引导学生从“莎莉文老师做了什么”深入到“她为什么这么做”，理解教育背后的爱与智慧。聚焦“水的觉醒”关键场景，实现精读品味。最后水到渠成地理解“再塑生命”的含义。 【第一课时小结与作业】（2分钟） 教师小结： “今天我们通过‘生命档案’梳理了海伦的巨大变化，又通过‘教育密码’解读了莎莉文老师如何创造了这个奇迹。我们看到：一个黑暗的生命，因为一个人的到来——因为爱、耐心和智慧——被重新塑造了。” “下节课，我们将继续探究：‘再塑生命’到底是怎样一个过程？‘我’在这个过程中经历了怎样的心理变化？我们还将用自己的语言，讲述一个关于‘改变’的故事。” 布置作业： 基础层（必做） ： ① 熟读课文，重点读第1-5段和第11-12段。 ② 摘抄文中你最喜欢的3个比喻句或描写句。 提高层（选做） ： 以海伦·凯勒的口吻，给莎莉文老师写一封简短的感谢信（100字左右），表达她对老师的感恩之情。 拓展层（挑战） ： 阅读课文第8-10段中关于“杯”和“水”的争执，思考：海伦为什么“摔碎”布娃娃？这反映了海伦怎样的心理状态？写一段100字左右的心理分析。 再塑生命的人 海伦·凯勒 之前（黑暗）→→→ 之后（光明） 愤怒、苦恼 光明、希望 孤独、绝望 快乐、自由 “像大雾中的船” “恍然大悟” 对比手法：越是写黑暗的痛苦， 越是衬托光明的可贵 莎莉文老师的“教育密码”： 实物+文字、体验式学习、爱与耐心 第二课时：感悟再塑——生命如何被唤醒 【温故导入】回顾变化，聚焦“觉醒”（3分钟） 活动设计： 教师引导： “上节课我们梳理了海伦在莎莉文老师到来前后的巨大变化，还品读了‘水的觉醒’这个关键场景。今天，我们要深入探究一个问题——‘再塑生命’到底是一个怎样的过程？海伦从‘黑暗’到‘光明’，中间经历了哪些心理阶段？” 快速回顾： 请学生用一句话回顾：莎莉文老师到来之前，海伦的状态是______；到来之后，海伦的状态是______。 设计意图： 快速回顾上节课核心内容，聚焦“过程”和“心理变化”，为第二课时的深度探究做铺垫。 【任务三】心理历程——“再塑”的三重境界（15分钟） 核心任务： 细读课文，梳理海伦在“再塑”过程中的心理变化，绘制“心理变化曲线”。 活动步骤： 1. 发现心理变化的关键词语（4分钟） 教师引导： “海伦从‘黑暗’走向‘光明’，不是一步到位的。她的心理经历了怎样的变化？请同学们再读课文，圈画出表现海伦心理状态的关键词句，按照时间顺序排列。” 学生自主圈画，小组交流。 预设发现（按时间顺序）： 阶段 心理状态关键词 原文依据 老师到来之前 愤怒、苦恼、渴望、黑暗 “愤怒、苦恼”“光明！光明！快给我光明！” 老师到来之初 陌生、好奇、愿意尝试 “立刻对这种手指游戏产生了兴趣” 学习过程中 不耐烦、失望、暴躁 “摔破布娃娃”“觉得特别痛快”（发泄） 水的觉醒 恍然大悟、神奇 “有一种神奇的感觉在我脑中激荡” 觉醒之后 光明、希望、快乐、自由 “感受到了光明、希望、快乐、自由” 2. 绘制“心理变化曲线”（5分钟） 教师引导： “请根据上表，在坐标纸上绘制海伦的心理变化曲线——横轴是时间（事件），纵轴是心理状态（从‘极度痛苦’到‘充满希望’）。” （坐标示意，教师在黑板上示范绘制，学生在本子上画） 心理状态 ↑光明 希望 快乐 自由 平静 好奇 暴躁 愤怒 ●痛苦 └────────────────────────────────→ 时间 到来前 到来初 学习受挫 水的觉醒 觉醒后 小组展示曲线图，说明设计理由。 3. 追问“摔娃娃”——理解“暴躁”背后的心理（3分钟） 教师引导： “同学们注意到曲线上的‘暴躁’点——海伦在学习过程中摔碎了布娃娃。她为什么这么做？是‘坏’吗？是‘不懂事’吗？” 预设回答：不是。她是因为学不会、表达不出来，特别着急和痛苦，才发泄的。 教师引导： “海伦自己说‘心中觉得特别痛快’——这种‘痛快’说明了什么？” 预设回答：说明她太压抑了，需要发泄；说明她其实很想学会，越是渴望越容易急躁。 教师总结： “同学们理解得非常准确。海伦的‘暴躁’不是‘坏’，而是一个被困在黑暗中的孩子最真实的挣扎——她渴望表达、渴望沟通，却找不到出口。而莎莉文老师的伟大之处就在于：她没有因为海伦的暴躁而放弃，而是继续耐心地引导，直到‘水’唤醒了海伦。” 4. 理解“再塑”的三重境界（3分钟） 教师引导： “海伦的心理变化，其实对应了‘再塑生命’的三个层次。我们一起来总结：” 师生共同归纳—— 层次 表现 原文依据 第一层：唤醒感知 从“无法感知世界”到“通过触摸认识世界” 学习拼写doll、water 第二层：唤醒语言 从“没有语言”到“懂得每个事物都有名字” “水”的觉醒——“恍然大悟” 第三层：唤醒灵魂 从“绝望”到“希望”，从“孤独”到“与世界连接” “光明、希望、快乐、自由” 教师总结： “这就是‘再塑’的完整过程——不只是‘学会了几个字’，而是‘整个生命被重新唤醒’。莎莉文老师从唤醒海伦的‘感知’开始，到唤醒她的‘语言’，最终唤醒了她对世界的‘爱与希望’。这才是完整的‘再塑’。” 【分层支持】 基础层： 教师提供“心理变化曲线”的坐标模板（关键事件点已标出），学生填写心理状态关键词并连线。 提高层： 学生独立绘制完整的心理变化曲线，并用一段话说明曲线反映的变化。 拓展层： 学生思考并交流——“摔娃娃”事件之后，海伦的心理发生了怎样的转折？如果没有“水的觉醒”，海伦会怎样？（引导理解：绝望中的一线希望，需要被抓住） 设计意图： 以“心理变化曲线”将抽象的“变化”过程可视化，帮助学生理解“再塑”是一个有起伏、有反复的过程，而不是一蹴而就的。三重境界的归纳，帮助学生从“感知—语言—灵魂”三个层次理解“再塑”的深度。 【任务四】形象刻画——我心中的莎莉文老师（12分钟） 核心任务： 为“再塑生命”展区的核心人物——莎莉文老师，撰写一段“人物特写”，塑造一个立体的人物形象。 活动步骤： 1. 人物解读——从“做了什么”到“是怎样的人”（4分钟） 教师引导： “同学们，我们已经知道了莎莉文老师‘做了什么’。现在，我们要更深一步——从她的‘行为’中，读出她‘是怎样的人’。请小组合作，完成下面的人物形象分析卡。” 【莎莉文老师人物形象分析卡】 她的行为（文中依据） 这体现了她怎样的品质 我的理由 在“我”手掌上慢慢地拼写 耐心、温柔 “慢慢地”说明她不放 从不责备“我”的暴躁 包容、理解 她知道“我”不是故意的 带“我”去井房感受水流 善于引导、有智慧 她懂得“体验”比“告诉”更重要 把学习变成“手指游戏” 有方法、有创意 让痛苦的学习变成了快乐的游戏 “再塑”了“我”的生命 伟大、有爱 她改变了海伦的一生 小组合作完成，全班交流。 2. 撰写“人物特写”（6分钟） 教师引导： “现在，请同学们为莎莉文老师写一段‘人物特写’——不是简单的‘她是一个好老师’，而是用具体的故事和细节，塑造一个立体的人物形象。你可以从她的‘耐心’‘智慧’‘爱心’中选择一个角度，也可以综合描写。” 写作框架（供基础层参考）： “在我心中，莎莉文老师是一位______的人。记得有一次，（写一个具体事件）。她（写她的具体行为）。那一刻，我看到了______（写人物的品质）。正是这样的她，______（写对海伦的影响）。” 展示交流（2分钟）： 请2-3名学生朗读自己的“人物特写”，全班评价。 教师点评要点： 是否有具体细节？是否有人物品格的分析？是否与课文内容紧密相关？ 基础层： 教师提供“人物特写”写作框架，学生填空完成。 提高层： 学生独立撰写完整的人物特写，150字以上，有具体细节和品质分析。 拓展层： 学生尝试以海伦·凯勒的第一人称口吻写“我眼中的莎莉文老师”，语言更富情感和文学性。 设计意图： 从“行为”推导“品格”，训练学生的文本推断能力。以“人物特写”撰写将品读转化为表达，既加深对人物形象的理解，又锻炼写作能力。 【任务五】单元联读——成长主题的三种写法（5分钟） 核心任务： 比较本单元三篇课文关于“成长”的不同写法。 活动步骤： 教师引导： “同学们，这个单元我们学习了三篇关于‘成长’的文章——《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》。它们都写了‘成长’，但写法各不相同。我们一起来完成下面的比读表。” 【本单元“成长”主题比读表】 比较角度 《从百草园到三味书屋》 《往事依依》 《再塑生命的人》 “成长”的方式 在空间转换中成长（从自由到规矩） 在美好往事滋养中成长 在老师的“再塑”中成长 “帮助成长”的关键人物 无特定人物（自然+先生） 多位老师 莎莉文老师 表达方式 对比叙事 叙事+感悟 叙事+心理描写 成长前后的对比 鲜明（百草园vs三味书屋） 渐进（四件往事的积累） 巨变（黑暗vs光明） 核心情感 留恋+温和批判 感恩 感恩+震撼 全班交流，教师总结： “三篇课文，三种成长的方式，三种叙事的风格——《从百草园到三味书屋》写的是‘环境的转换带来的成长’，《往事依依》写的是‘美好往事的滋养带来的成长’，《再塑生命的人》写的是‘一个人的爱和智慧带来的成长’。但共同告诉我们：成长不是突然发生的，它来自环境的熏陶、来自美好经历的滋养、更来自那些愿意‘再塑’我们的人。” 基础层： 教师提供比读表的部分内容（已填好两列），学生补充第三列。 提高层： 学生独立完成比读表，并说说自己最喜欢哪一篇、为什么。 拓展层： 学生尝试用一个比喻来概括三篇课文的不同特点。 设计意图： 建立单元整体意识，在比较中理解“成长”主题的不同表达方式，拓宽文学视野。 【课堂总览与升华】（5分钟） 1. 课文总览（2分钟） 教师以“三个关键词”收束全课： “黑暗”—— 海伦·凯勒曾经生活在没有光、没有声音、没有语言的世界，那是真正的“黑暗”。 “水”—— 井房的一股清水，唤醒了海伦对“语言”的感知。“水”字，成了她从黑暗走向光明的第一座桥。 “再塑”—— 莎莉文老师用爱、耐心和智慧，重塑了海伦的生命。她不只是“教”海伦知识，而是让海伦“重生”。 2. 教师寄语（2分钟） “同学们，海伦·凯勒的故事告诉我们：一个人可以被命运夺走视力和听力，但只要有人愿意伸出援手，只要自己不放弃，生命就可以被‘再塑’。” “在我们的成长中，也许没有像莎莉文老师那样改变我们整个命运的人，但一定有一些人——父母、老师、朋友——在某一个时刻，用某一句话、某一个举动，改变了我们的某一部分。这些人，都是我们生命中的‘再塑者’。” “请记得他们，也请记得：未来，你也有可能成为别人生命中的‘再塑者’。” 3. 布置作业 基础层（必做）： ① 背诵第11段（“水的觉醒”段落）。 ② 完成课后“思考探究”第一题。 提高层（选做）： 以“我生命中的‘再塑者’”为题，写一篇300字左右的短文，写一个曾经在某方面改变过你的人。 拓展层（挑战）： 阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》中的第一章（节选），写一段200字左右的读书笔记，谈谈你对海伦精神的新认识。 板书设计 再塑生命的人 海伦·凯勒 心理变化曲线： 愤怒→好奇→暴躁→觉醒→希望 再塑的三重境界： 第一层：唤醒感知（触摸认识世界） 第二层：唤醒语言（“水”的觉醒） 第三层：唤醒灵魂（希望与自由） 莎莉文老师： 耐心 · 智慧 · 爱 = 一个生命的“再塑者” 学科网（北京）股份有限公司 $