第10课《往事依依》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦回忆性散文《往事依依》的叙事梳理与诗词赏析，通过学生分享童年往事的情境导入，结合预习任务（字音词义积累、资料查阅）和分层探究问题（概括四件往事、划分文章层次）搭建学习支架，衔接整体感知与细节品读。 此资料特色在于融合文化自信与审美创造，通过赏析《千家诗》中四季写景诗句感受传统文化魅力，借助“老师讲课神态”等细节描写培养审美能力，分层作业（摘抄赏析、短文写作）兼顾基础与发展，助力学生提升散文鉴赏力和阅读习惯，为教师提供清晰教学流程与互动设计。

《往事依依》完整教学设计 一、基本信息 1. 课文：《往事依依》 2. 作者：于漪 3. 课时安排：2 课时 4. 授课对象：初中学生 5. 课型：回忆性散文精读课 二、设计说明 《往事依依》是一篇回忆童年读书生活的散文，文字浅显易懂，文笔优美细腻，字里行间饱含作者真挚深情。本课教学核心分为两大板块：一是引导学生通读全文，梳理文中记叙的几件往事，理清文章行文脉络；二是带领学生品读词句、赏析文中大量引用的古典诗词，提升散文鉴赏能力。同时课堂需渗透情感教育，让学生读懂作者藏在文字里对自然、生活、祖国的热爱，真切理解优秀文学作品对青少年精神成长、品格塑造的重要价值，鼓励学生养成多读书、读好书的习惯。 三、学习目标 1. 梳理并概括文中记叙的四件往事，理清文章总分总的写作思路，划分文章层次。 2. 掌握文中重点字音、词语含义，理解文中大量诗词引用的表达作用，赏析细腻传神的描写语句，提升散文品读能力。 3. 体悟作者对少年读书往事的眷恋之情，明白文学熏陶对个人成长的意义，树立主动阅读经典、涵养高尚志趣的意识。 四、学习重难点 （一）教学重点 1. 赏析文中优美语句，分析古典诗词引用在文中的作用。 2. 梳理文章叙事脉络，概括四件往事的内容与作者内心感受。 （二）教学难点 1. 结合作者生平与时代背景，理解全文主旨情感。 2. 联系自身生活，感悟读书、文学对青少年成长的启迪。 五、课前预习任务 任务 1：字音字形积累 给下列词语标注读音：徜徉（cháng yáng） 浩渺（miǎo） 婵娟（chán juān）雕镂（lòu） 慷慨（kāng kǎi） 镌刻（juān） 谆谆（zhūn） 任务 2：词义匹配（根据释义写出对应词语） 1. 安闲自在地步行 —— 徜徉 2. 水面辽阔无边 —— 浩渺 3. 雕刻 —— 雕镂 4. 头绪繁多、各种各样 —— 万端 5. 模模糊糊，不清晰 —— 依稀 6. 形容竭力思索 —— 搜索枯肠 7. 无路可走、处境艰难 —— 走投无路 8. 心情舒畅，精神愉悦 —— 心旷神怡 任务 3：自主查阅资料 1. 搜集作者于漪相关简介； 2. 通读课文，圈画出文中出现的古诗词，尝试简单理解诗句意思； 3. 简单标注：文中一共回忆了哪几件和读书相关的事。 六、文学常识与写作背景补充 （一）作者介绍 于漪，江苏镇江人，我国著名教育家，荣获 “人民教育家” 称号。数十年深耕语文课堂，不断探索语文教学规律，撰写大量教育著作，教学成果突出。她深厚的文学素养，根源正是少年时期大量阅读带来的文学熏陶。 （二）写作背景 文章创作于 20 世纪 80 年代，当时国内教育界开始重视素质教育，语文课堂不再只聚焦字词考试，更强调人文关怀与审美教育。在此时代环境下，于漪写下这篇回忆散文，用自身少年读书经历，传递阅读文学、感受美的重要性。 第一课时教学设计 一、课时目标 1. 扫清字词障碍，熟读课文； 2. 梳理文章叙事脉络，概括四件往事； 3. 理解标题 “依依” 的含义，划分文章结构层次。 二、教学过程（45 分钟） （一）情境导入（5 分钟） 教师谈话导入：我们每个人都拥有独属于自己的金色童年，童年里见过的风景、读过的书、听过的故事，时隔多年回想起来依旧清晰温暖，这些往事会悄悄影响我们之后的人生。今天我们一起走进教育家于漪的少年时光，品读她的回忆散文《往事依依》，看看文学是怎样装点她的童年。互动提问：大家说一说，自己童年里印象最深、一直忘不掉的一件小事是什么？（随机抽取 3-4 名学生简单分享，快速带入 “回忆往事” 的课堂氛围） （二）预习检查，夯实基础（10 分钟） 1. 字音抽查：教师随机点名朗读词语，纠正易错读音，重点强调 “镌、谆、镂” 三个易读错字。 2. 词义抢答：教师出示释义，学生举手抢答对应词语，巩固预习内容。 3. 作者与背景小问答：提问 1：作者是谁？获得了什么荣誉？解答：作者于漪，江苏镇江人，“人民教育家”。提问 2：文章创作的时代有什么特点？解答：80 年代教育推行素质教育，语文重视人文与审美，作者借此回忆自身读书经历，倡导文学阅读。 （三）学习任务一：初读课文，整体感知（20 分钟） 学生默读全文，完成 3 个分层探究问题，小组讨论后全班交流。 探究问题 1：标题里 “依依” 是什么意思？解答：依依指往事萦绕心底，内心十分留恋、难以忘怀。全文围绕对少年读书往事的眷恋展开，首尾均呼应这个词。 探究问题 2：默读课文，用简洁语言概括作者回忆的四件往事。解答：①儿时在家看山水画、读带插图的《评注图像水浒传》；②少年时期诵读《千家诗》，品读四季写景诗词；③听两位国文老师讲课，一位吟诵爱国宋词，一位讲授现代新诗；④牢记老师 “多读书、读好书” 的谆谆教诲。 课堂互动：小组分工，每人概括一件事，统一语言，每组派代表发言，教师板书四件事关键词。 探究问题 3：全文共 7 个段落，可以分为三大部分，梳理层次并概括层意。解答：第一部分（第 1 段）：开篇写对于往事两种不同感受，自然引出下文读书往事的回忆；第二部分（第 2-5 段）：主体段落，细致回忆初中读书时期，图画、诗歌、课堂、师长带来的成长触动；第三部分（第 6、7 段）：写老师的教诲让自己终身受益，结尾再次点题，点明美好往事对人生的激励作用。 （四）学习任务二：细读事件，梳理情感（7 分钟） 分组梳理：四件往事分别带给作者怎样的感受？（1）看山水画、读水浒插图：画面鲜活，仿佛亲身走进故事，留下深刻童真记忆；（2）读《千家诗》四季诗句：沉醉四季美景，领略祖国山河风物之美，收获纯粹的审美快乐；（3）听两位国文老师授课：心中升腾起浓烈爱国情怀，拉近个人与时代的距离；（4）聆听师长读书教诲：话语牢牢记在心中，一辈子都从中受益。 小组讨论：这四件往事有什么共同特点？解答：四件事全部和阅读、文学赏析相关，看画、读诗、听课、听读书建议，都离不开文字与文学。 追问思考：这些事给少年时期的作者带来了哪些改变？解答：①看画读水浒：拥有纯粹童真，读书时津津有味，仿佛身临其境；②诵读千家诗：拓宽眼界，用诗歌编织童年美好回忆，学会热爱生活、欣赏自然；③聆听国文课堂：激发课外阅读兴趣，种下爱国的种子。 （五）课堂小结（2 分钟） 本文以 “依依” 为情感主线，开篇引出回忆，中间依次记叙四件与读书相关的少年往事，结尾再次扣题收束，通篇流淌着作者对少年读书时光的眷恋，所有故事都围绕文学熏陶带来的成长展开。 （六）分层课后作业 1. 基础型作业：摘抄文中优美句子、四季古诗词，每一处摘抄附上简短赏析； 2. 发展型作业：①以 “文学伴我成长” 为主题，构思手抄报文字与画面内容；②完成课后配套练习题。 （七）第一课时板书设计 往事依依 1. 开篇：引出回忆 2. 主体：四件读书往事看山水画、水浒插图诵读《千家诗》四季诗词聆听国文老师课堂铭记师长读书教诲 3. 结尾：篇末点题，往事激励一生 第二课时教学设计 一、课时目标 1. 赏析文中传神描写，分析诗词引用的表达效果； 2. 品读结尾段落，掌握首尾呼应的写作手法； 3. 深挖文章主旨，结合自身经历谈读书的意义，理解文学对青少年的价值。 二、教学过程（45 分钟） （一）情境导入（3 分钟） 回顾导入：上节课我们梳理了作者少年时代四件和读书相关的往事，理清了文章脉络。这节课我们深入文字细节，品读文章优美语言，读懂作者藏在文字里的深情，思考这篇文章带给当代青少年的启发。 （二）学习任务一：细读文本，品味语言（20 分钟） 1. 探究问题 1：几件日常小事平淡朴素，读起来却动人耐读，作者运用了哪些写作手法？结合原文举例分析。 解答：作者巧用精准动词、神态、动作描写，让画面鲜活有感染力。示例 1：写儿时看画，使用 “凝视”“入了神”“不知不觉” 等词语，写出孩童被图画深深吸引，在图画中初识文学的美好状态；示例 2：写第一位国文老师讲课，刻画 “头与肩膀左右摇摆” 的动作、“神情凝注” 的神态，生动还原老师讲课投入、富有感染力的模样，侧面体现文学带给作者的震撼与欣喜。课堂互动：学生自主勾画文中描写词语，同桌互相分享一处自己喜欢的细节描写，说说好在哪里。 2. 探究问题 2：文中大量引用四季写景诗句，这类引用有什么作用？ 解答：第四段集中引用描写春夏秋冬的古典诗词，勾勒出四季多彩风光，画面感十足；大量诗词丰富文章内容，增添文字文采与古典美感，体现作者常年沉浸在诗歌意境之中，直白写出诗歌带给自己长久的审美享受。拓展互动：全班齐读文中四季诗句，说一说自己最喜欢哪一句，描绘出了怎样的画面。 3. 探究问题 3：文章最后一段结构上有什么作用？品读哪些关键词可以体会情感？ 解答：结构作用：收束全文，和文章开头 “依依” 形成首尾呼应，再次点明题目，深化全文主旨。重点品读词语：“依依”“唤”“催”①“依依”：呼应标题，直接抒发作者对少年读书往事无限怀念、不舍的情感；②“唤”“催”：两个动词富有力量，点明少年时代的文学往事一直激励、鞭策作者前行，体现往事对人生长久、深刻的影响。 （三）学习任务二：深入文本，感悟主旨（17 分钟） 1. 探究问题 1：作者回忆的往事全部和读书有关，背后有什么原因？（结合作者、时代背景思考） 解答：表层原因：回忆的是初中求学阶段，校园生活本就以读书学习为核心；深层原因：少年时期阅读、听课、赏画的文学经历，是作者成长的精神源泉。年少时的文学熏陶拓宽她的眼界，带给她美的体验，培养出对自然、生活、祖国的深厚热爱，也塑造了她高雅的志趣，这也是她后来成为优秀语文教育家的根基。 2. 探究问题 2：这篇文章带给青少年怎样的启发？结合自身阅读经历分享。 解答：核心启迪：青少年要主动阅读优秀文学作品，接受经典文化熏陶；坚持多读书、读好书，既能丰富知识、增长智慧，也能涵养品格，成长为志趣高尚、对社会有用的人。课堂互动：学生自由发言，分享自己读过的好书，说一说这本书带给自己哪些收获；教师适时引导学生区分高雅读物与低俗读物，提醒大家主动选择优质文学作品阅读。 3. 拓展延伸思考：文学熏陶只限于读书吗？ 解答：不局限于文字书籍，优美的音乐、绘画、摄影作品都属于文学艺术范畴，日常可以多多欣赏，及时记录自己的感受，不断积累人文底蕴，丰富内心世界。 （四）教师课堂小结（3 分钟） 作者以温柔细腻的笔触回忆少年读书往事，文字里藏着对自然、生活、祖国真挚的热爱。文章用自身成长经历劝勉每一位青少年：主动亲近文学，坚持多读书、读好书，在文字滋养中成为内心丰盈、志趣高尚的人。 （五）分层课后作业 1. 基础型作业：回忆自己校园里一件难忘的读书 / 听课小事，300 字左右短文； 2. 发展型作业：完成课后配套练习题。 （六）第二课时板书设计 往事依依 一、语言特色：细节描写 + 诗词引用，文采动人二、核心情感：热爱自然、热爱生活、热爱祖国三、主旨启示：多读书、读好书，涵养高尚志趣 学科网（北京）股份有限公司 $