2《物体的分类》（教学设计）-2026-2027学年科学一年级上册粤教科技版

该小学科学教学设计聚焦物体分类核心知识点，通过复习图书馆分类情境导入，从生活分类过渡到科学分类方法，依托拼音、卡通插图及“我按照____颜色进行分类”等句式支架降低认知难度。 以文具实物操作为核心，通过颜色分类、“一拃”比长短等探究活动落实科学观念与探究实践，结合错例辨析突破“单一分类标准”难点，生活化拓展任务培养整理习惯，为教师提供贴合低龄学生的具象化教学方案，助力科学素养落地。

粤教科技版一年级科学上册 第一单元第2课《物体的分类》教学设计 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学新课程标准低年级学习要求，立足一年级科学“认识常见物体”核心学习主题，聚焦分类这一基础科学探究方法。新课标明确要求低学段学生学会根据物体外部特征简单分类，能主动观察、比较物体特点，乐于动手整理物品。本课依托教材书包文具分类活动落实探究能力培养，贴合小学一年级具象化学习规律，落实科学核心素养落地。 二、教材分析 本课隶属于第一单元《认识常见的物体》第2课，承接单元开篇图书馆找书的分类生活情境，将大范围图书分类缩小到学生最熟悉的书包文具，降低一年级认知难度。 教材设置三层探究主线： 1. 情境导入：书包文具杂乱，引出分类整理需求； 2. 探究活动1：按照颜色给文具分类，学习“选定一个特征分类”基础逻辑； 3. 探究活动2：以“一拃”为参照，按文具长短分类，理解可以自主设定分类标准； 4. 拓展任务：回家整理衣柜，实现课堂知识生活化迁移。 教材全程搭配拼音、卡通插图、句式支架，适配一年级识字水平，把抽象的“分类标准”转化为看得见、摸得着的文具操作，是学生第一次系统学习科学分类方法，为后续动植物、材料分类打下基础。 三、学情分析 1. 认知基础：一年级学生入学不久，已经能分辨红、黄、蓝等基础颜色，能直观区分物体长短，生活里有整理玩具、书本的零散经验，但不知道“分类需要固定统一标准”，经常同时用好几种特点乱分。 2. 能力特点：注意力集中时间短，喜欢动手摆弄文具，以具象思维为主，听不懂抽象概念，必须依靠实物操作；语言表达零碎，需要课本固定句式帮忙完整说话。小组合作规则薄弱，动手时容易争抢学具。 3. 情感特点：喜欢生活化小游戏，愿意动手整理自己的书包，乐于展示自己的整理成果，适合用奖励、展示调动积极性。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道分类就是按照物体同一个特征把物品分成多组； 2. 能说出颜色、长短是两种常见的物体分类特征； 3. 明白同一次分类只能用一个标准，不能混着分。 （二）科学思维目标 1. 能观察文具，主动找出颜色、长短等可用来分类的特点； 2. 能对比文具长短，以“一拃”为参照区分长、短、中等长度； 3. 能发现：分类标准不一样，最终分出来的结果也不一样。 （三）探究实践目标 1. 能独立使用颜色、长短两种标准，亲手给文具完成分类操作； 2. 能跟着课本句式完整描述自己的分类方法，完成生生交流； 3. 可以和同桌讨论、完善分类方案，规范摆放分类后的物品。 （四）态度责任目标 1. 喜欢动手分类探究，愿意主动观察身边物体的不同特点； 2. 养成整理书包、文具、衣物的整洁习惯，体会分类让生活更有序； 3. 小组合作时不争抢学具，学会轮流操作、互相倾听。 五、教学重难点 1. 教学重点：学会按照颜色、长短固定单一标准给文具分类，会用完整语言描述分类过程。 2. 教学难点：理解一次分类只能用一个标准；能自主确定分类标准完成物体分类。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图）、大号全套文具教具（长尾夹、铅笔、尺子、回形针、彩笔、剪刀）、磁性黑板贴、一拃长度示范手模、分类记录表。 学生准备 自带铅笔盒（装有铅笔、彩笔、橡皮、尺子、回形针、订书机等文具）、课堂记录卡纸。 七、教学过程 环节1：复习旧知，趣味导入（5分钟） 师：小朋友们，上节课我们在图书馆找宇宙主题的书，图书馆的书为什么好找呀？谁还记得？举手说一说。 生1：因为书分好类了，一类一类摆整齐。 生2：书架有编号，分种类。 师：说得特别棒！生活里用分类能帮我们快速找东西。大家低头看看自己的书包，很多小朋友书包里文具乱糟糟，找橡皮要翻半天。今天我们一起学习《物体的分类》，学会用科学方法整理文具。（板书课题：物体的分类） 师：现在请大家摸一摸自己的铅笔盒，数一数里面都有哪些小东西？同桌两个人互相说一说。 （生生交流1分钟，同桌互相介绍文具） 师：谁愿意分享你的铅笔盒有什么？ 生：我有铅笔、彩色笔、尺子、剪刀、回形针。 师：东西真不少，这么多文具，怎样摆放不乱呢？今天我们就用分类的好办法。 环节2：探究实践一：按颜色给文具分类（15分钟） 步骤1：提出问题，讨论设计分类方案 师：课本第7页提出问题：我们该如何对书包里的物品进行分类？请大家仔细观察桌上所有文具，找找它们有什么不一样的地方？ 生1：颜色不一样，有红的、黄的。 生2：有的长，有的短短的。 生3：有的是笔，有的是夹子。 师：大家找到了好多不同特点。这节课我们先选最简单的特点——颜色来分类。现在前后桌4人为一个小组，讨论：按颜色分类要怎么分？需要注意什么？给大家2分钟讨论。 （小组生生讨论，教师巡视指导） 师：时间到，哪个小组分享你们讨论的分类方案？ 小组1代表：我们把红色放一堆，黄色放一堆，蓝色放一堆。 小组2代表：所有同一种颜色放在一起，不能红和黄混在一起。 师：老师总结大家的方案：第一步挑出全部红色文具放一处；第二步挑黄色放一处；第三步蓝色、绿色依次分开。记住：这一次只看颜色，不管长短、不管是笔还是夹子。大家同意这个方案吗？有没有需要补充的？ 生：要把所有文具都分到颜色组，不能落下。 师：补充得很完整，我们完善最终方案：①全部文具拿出来；②按照红、黄、蓝、绿等颜色分组；③同一颜色放一堆，所有文具都分到对应组。 步骤2：动手分组实验操作 师：请大家拿出铅笔盒全部文具，按照完善好的颜色方案动手分类，分好摆在桌面，老师巡回查看。 （学生动手操作，教师逐个指导，提醒学生只看颜色） 步骤3：汇报实验现象，总结分类结论 师：谁上台展示你的分类成果，用课本句式说一说。句式：我按照____颜色进行分类，可以将书包里的物品分成红色的、黄色的、蓝色的…… 生上台展示：我按照颜色进行分类，可以将文具分成红色的、黄色的、绿色的、蓝色的。红色有红笔、红回形针；黄色有黄彩笔；绿色有绿剪刀。 师：大家分类后有什么发现？ 生：颜色一样的都凑在一起，一眼看清红色有哪些文具。 实验结论：按照颜色这一个固定特征，可以把文具分成不同组别；分类全程只参考颜色，不用考虑其他特点。 过渡衔接 师：我们靠颜色完成分类，刚刚小朋友还发现文具长短不一样，那能不能用长短再来分一次？接下来我们探究第二种分类方法。 环节3：探究实践二：按照长短给文具分类（12分钟） 步骤1：明确方法，小组讨论长短分类方案 师：课本第8页告诉我们，可以用“一拃”当作长短标准。伸出右手，大拇指指尖到中指指尖的距离就是一拃。教师示范一拃长度。现在小组讨论：怎样用一拃给文具分长短？讨论2分钟。 （小组生生交流讨论） 师：请小组汇报方案。 小组3：先用手比出一拃，文具比一拃短放一起；刚好一拃放中间；比一拃长放另一边。 小组4：所有文具都挨个和一拃比对，分三类。 师：整合完善实验方案：1. 伸出手确定自己一拃的长度；2. 每件文具和一拃比对；3. 分成三类：比一拃短、长度刚好一拃、比一拃长；4. 全部文具归类摆放，不遗漏。 步骤2：动手长短分类操作 师：请大家把打乱文具，按照统一方案，用一拃比对长短，完成分类，填写课本第9页表格。 （学生动手比对、分类、填写表格，同桌互相帮忙检查长短判断是否正确） 步骤3：交流现象，总结规律 师：谁说说你分类的结果？哪些文具比一拃短？哪些更长？ 生：回形针、橡皮比一拃短；普通铅笔刚好一拃；毛笔、长尺子比一拃长。 师：大家对比两次分类，一次按颜色、一次按长短，分出来的组别一模一样吗？ 生：不一样！按颜色分的一堆红笔，长短有长有短；按长短分的长文具，颜色五颜六色。 实验结论：分类标准不同，最终分类结果就不同；我们可以自己提前设定好标准，再给物体分类。 环节4：讨论总结+生活拓展（5分钟） 师：讨论与发现问题：我们应该怎样对物体分类？全班一起总结。 生1：先找物体特点，选定一个特点当标准。 生2：一次只能用一个标准，分完所有东西。 生3：可以自己定标准，比如颜色、长短都可以。 师：完整总结分类步骤：第一步观察物体特点；第二步选定唯一一种特征做分类标准；第三步按照标准分组摆放。 师：思考练习任务：回家给衣柜衣服分类。谁能提前说说你的分类标准？ 生1：按上衣、裤子分。 生2：按冬天衣服、夏天衣服分。 生3：按衣服颜色分。 师：大家有好多好办法，回家动手完成，下节课带来分享。 环节5：全课整体小结（3分钟） 师：今天这节课我们跟着文具学会了科学分类。第一，分类要有统一标准，颜色、长短都能当标准；第二，一次分类只能用一个标准；第三，标准不同，分类结果不一样；第四，分类可以整理文具、衣柜，让生活整洁方便。希望同学们每天用分类整理书包，做整洁爱整理的小朋友。 八、板书设计 物体的分类 1. 分类方法：先定1个标准 标准1：颜色 → 红、黄、蓝、绿…… 标准2：长短（以一拃为参照） 短 刚好一拃 长 2. 规律：标准不同，分类结果不同 3. 用处：整理物品，方便查找 九、教学反思 本节课贴合一年级低龄学生认知，全程依托文具实物操作，用固定句式降低表达难度，多数学生可以掌握颜色、长短两种分类方法。课堂小组讨论充分，学生能够自主完善分类步骤，基本突破“单一分类标准”知识点。但课堂仍存在不足：少数学生分类时同时看颜色和长短，出现混分，说明对“一次只用一个标准”理解不扎实；部分孩子不会规范用“一拃”测量长短，动手比对动作不标准。后续改进措施：增加1分钟集体练习一拃比划动作；增加错例辨析环节，展示混分案例让学生纠错；布置每日整理书包小任务，把分类持续落实到生活。整体课堂兼顾动手探究与生活习惯培养，落实2025新课标科学素养要求，后续可以增加形状、软硬更多分类标准拓展，丰富学生分类思路。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $