4.古诗三首 第三课时（教学设计）语文统编版（五四制)三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《夜书所见》的诗意理解与思乡情感体会，通过回顾借助注释、观察插图等古诗学习方法，结合解诗题、介绍诗人客居背景，搭建学法迁移支架，衔接前两首古诗学习经验。 此教案以单元语文要素“多种方法理解词语”为核心，用对比体会法呈现“凄清秋景”与“欢乐童景”，突破“乐景衬哀情”难点，落实文化自信（积累思乡古诗）、思维能力（对比想象）、语言运用（朗读背诵）。小组合作与分层作业提升学生参与，为教师提供清晰教学路径，助力核心素养落地。

4.《古诗三首》教案 课 题 夜书所见 统编版 三年级上册 第二单元 第3课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁创作的七言绝句，为本单元《古诗三首》的第三篇。诗歌以秋夜所见为线索，前两句借萧萧梧叶、瑟瑟秋风渲染凄清寒凉的氛围，用“动客情”直接点出游子的孤寂与思乡之感；后两句笔锋一转，描绘深夜篱笆下儿童挑灯逗蟋蟀的欢乐场景，以乐景衬哀情，将孩童的天真热闹与诗人的客居孤寂形成强烈反差，自然勾起诗人对童年生活、家乡故土的追忆，含蓄深沉地抒发了羁旅思乡之情。课后要求学生借助注释理解诗句大意，判断诗歌描写的季节，重在引导学生继续运用古诗学习方法，体会诗歌的情感表达，积累经典古诗文。 本单元核心语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”，本课是单元学法的巩固深化课。教学中承接前两首古诗的学习经验，引导学生继续借助注释、联系生活、结合插图等方法，理解“萧萧、挑、促织、篱落”等文言字词，同时在理解诗意的基础上体会诗人情感，进一步落实单元阅读方法训练，为后续现代文的词语理解与情感体会积累经验。 学情分析： 三年级学生已通过《望洞庭》《山行》的学习，熟练掌握了借助注释、观察插图、联系生活、想象画面等古诗学习方法，具备一定的自主解读古诗的能力；学生对秋天的风声、落叶、蟋蟀等景物有生活感知，能够初步识别诗歌中的秋意元素，乐于参与画面想象与小组讨论。 但学生对“羁旅、客情”等抽象概念理解难度较大，难以共情诗人客居他乡的孤寂心境，对“以乐景衬哀情”的表达手法感知较浅，容易只看到儿童挑促织的欢乐，忽略其背后反衬出的诗人思乡之情，朗读中情感的层次变化也需要教师逐步引导。 课时教学目标 文化自信 1.体会诗人客居他乡的孤寂与思乡之情，感受中华古典诗词借景抒情的表达魅力，增强文化认同感。 2.积累经典思乡主题古诗，在诵读品味中丰富古诗文积淀，激发对古典诗词的学习兴趣。 语言运用 1.认识“萧、促”2个生字，读准多音字“挑”，会正确书写“挑、深、落”3个生字。 2.能正确、流利、有节奏地朗读古诗，熟练背诵《夜书所见》。 3.能借助注释和插图说出诗句大意，积累描写秋天与思乡主题的词句。 思维能力 1.迁移运用多种方法理解难懂词语，提升古诗解读与词义推断能力。 2.结合诗句展开想象，对比不同场景的氛围，体会诗人的情感变化，锻炼形象思维与共情能力。 审美创造 1.抓住梧叶、秋风、灯火、儿童等景物，想象秋夜乡村的立体画面，感受古诗的意境美。 2.体会诗歌乐景衬哀情的表达妙处，提升古诗鉴赏能力与审美品味。 教学重点、难点 重点 1.运用多种方法理解诗句大意，有感情地朗读、背诵古诗。 2.梳理诗中秋季景物，明确诗歌描写的季节。 难点 体会诗人客居他乡的孤寂与思乡之情，理解“以乐景衬哀情”的表达效果。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、迁移学习法、图文结合法、对比体会法、小组合作法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 回顾学法 揭题解题 1. 提问回顾：前两节课我们学习了哪些学习古诗的好方法？引导学生梳理借助注释、观察插图、联系生活、想象画面等方法。 2. 板书课题《夜书所见》，指导认读，引导学生逐字理解题意，重点点拨“书”是书写的意思，完整解释诗题含义。 3. 出示诗人叶绍翁的资料，简单介绍其生平与本诗的创作背景，点明诗人客居他乡的写作情境。 回忆并梳理古诗学习方法，主动交流发言。 齐读诗题，读准生字字音，结合理解 “书” 的含义，完整说出题目的意思：在夜晚写下自己看到的景物。 倾听诗人与背景介绍，初步感知诗歌的创作情境。 评价任务 学法回顾熟练度：☆☆☆ 题意理解准确度：☆☆☆ 背景了解完整度：☆☆☆ 设计意图 通过复习已掌握的古诗学习方法，搭建学法迁移的桥梁，为学生自主解读《夜书所见》做好方法铺垫；通过解诗题、知诗人、明背景，帮助学生快速进入诗歌的情感基调，为后续体会思乡之情埋下伏笔。 学习任务二 初读正音 圈画秋景 1. 提出自主朗读要求：借助拼音大声朗读古诗，读准字音，读通诗句，圈出难读的字词和描写秋天的景物。 2. 指名学生逐句朗读古诗，相机纠正字音，重点指导多音字“挑”，明确在诗中读tiǎo，是用细长的东西拨弄的意思，区分tiāo的用法。 3. 播放古诗配乐范读，引导学生倾听停顿与语气，用“/”在诗句中标出朗读节奏。 4. 组织多形式朗读：自由练读、小组读、全班齐读，巩固字音与节奏；指名交流圈画出的秋天景物，教师相机梳理补充。 自由朗读古诗，圈画生字、易错字词与描写秋天的景物。 参与朗读展示，倾听纠正，读准 “挑” 等多音字与易错字音。 跟随范读标注诗句停顿，掌握七言绝句的朗读节奏。 参与多层次朗读练习，交流圈画出的景物：梧叶、秋风、篱落。 评价任务 字音读准准确度：☆☆☆ 景物圈画全面度：☆☆☆ 朗读节奏合理性：☆☆☆ 设计意图 坚持以读为本，落实字词与朗读基础目标；通过圈画秋天景物的任务，引导学生主动感知诗歌内容，初步把握诗歌的秋日基调，为深入品读诗意与情感做好铺垫。 学习任务三 品读想象 体会情思 1. 发放小组学习单，布置合作任务：运用学到的古诗学习方法，结合注释与插图，逐句说说诗句的意思，记录不懂的问题。 2. 巡视各小组讨论情况，参与小组交流，收集学生的疑问，适时给予思路点拨。 3. 组织全班交流，逐句引导理解诗意，体会情感： （1）交流“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”：借助注释理解“萧萧”是风吹梧桐叶的声音，“客”指客居他乡的诗人；点拨“送”“动”二字的妙处，将无形的秋风、寒声写得有情，渲染凄清氛围，体会诗人孤寂的客居心情，板书：梧叶、秋风——孤寂。 （2）交流“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”：借助注释理解“挑促织”“篱落”的意思；出示儿童挑促织的插图，引导学生想象画面，描述深夜孩童逗蟋蟀的欢乐场景，板书：挑促织、一灯明——追忆、留恋。 （3）引导对比体会：前两句的秋夜凄凉与后两句的儿童欢乐形成鲜明对比，诗人看到这样的场景，会想到什么？引导学生感受欢乐的场景勾起了诗人对童年生活、对家乡的回忆，反而更衬托出客居他乡的孤单，深化思乡之情。 4. 组织合作探究：诗人为什么如此肯定，深夜篱笆下的灯火就是儿童在挑促织？引导学生联系诗人的童年经历，体会诗人对家乡、对童年的深切思念，板书：思念家乡。 5. 指导学生带着孤寂与思念交织的情感朗读古诗，引导学生读出前两句的萧瑟、后两句的温情与怅然，在熟读基础上尝试背诵。 小组合作学习，结合注释与插图讨论诗句意思，记录疑难问题。 参与全班交流，分享小组学习成果，倾听教师点拨，补充完善对诗句的理解。 结合插图想象画面，对比前后两句的场景氛围，体会诗人的情感变化，感受乐景衬哀情的表达效果。 参与探究讨论，结合生活经验与背景知识，体会诗人的思乡之情。 带着层次感的情感朗读古诗，尝试熟读成诵。 评价任务 诗意理解准确度：☆☆☆ 情感体会深刻度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 设计意图 以学法迁移为核心，通过小组合作落实学生的主体地位；借助直观插图、场景对比，将抽象的思乡之情转化为具象的画面感受，引导学生层层深入地体会诗人情感，突破 “乐景衬哀情” 的教学难点，同时落实单元语文要素。 学习任务四 写字指导 拓展延伸 1. 出示本节课要求书写的生字，引导学生观察字形结构、部首与关键笔画的位置，交流书写注意事项。 2. 重点范写“落”字，强调上下结构的布局，草字头的宽窄与下方“洛”的比例；范写“挑”字，提示提手旁的写法与右边“兆”的笔顺。 3. 组织学生进行书写练习，巡视指导书写姿势与字迹，选取典型作品进行展示点评，引导学生互评修正。 4. 引导学生概括《夜书所见》的主题，梳理三首古诗的共同特点与不同情感，总结本节课的学习收获。 5. 拓展延伸：出示古诗《秋夕》，教师范读讲解，引导学生积累描写秋夜的经典古诗；出示课堂基础练习题，检测本节课的学习效果。 仔细观察生字，交流书写注意事项，明确字形结构与易错点。 跟随教师范写书空，牢记书写要领。 认真完成生字书写，参与书写展示与互评，修正书写不足。 总结诗歌主题与三首古诗的异同，梳理本节课的学习收获。 倾听拓展古诗的讲解，积累古诗文素材；完成课堂练习，巩固所学知识。 评价任务 生字书写规范度：☆☆☆ 主题概括完整度：☆☆☆ 拓展积累接受度：☆☆☆ 设计意图 落实写字教学目标，培养学生规范的书写习惯；通过主题梳理帮助学生构建单元知识体系，借助拓展古诗丰富学生的古诗文积累，通过课堂练习及时巩固学习效果，实现知识的内化与迁移。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵古诗《夜书所见》，正确默写《山行》。 （2）拓展题：收集2句描写秋天的经典诗句，摘抄下来并简单说说诗句的意思。 2.强调作业要求： 基础题：背诵熟练流畅，默写工整规范，无错别字。 拓展题：摘抄字迹工整，诗句意思表述清晰通顺。 明确两项作业的内容与完成要求。 课后按要求完成背诵默写与诗句积累作业。 评价任务 基础作业完成度：☆☆☆ 拓展作业丰富度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾不同层次学生的发展需求，基础题聚焦核心目标，落实古诗的背诵与默写要求；拓展题引导学生主动积累秋日主题诗句，丰富古诗文积淀，提升文化素养。 作业设计 1. 背诵古诗《夜书所见》，正确默写《山行》。 2. 收集 2 句描写秋天的经典诗句，摘抄下来并简单说说诗句的意思。 板书设计 《古诗三首》板书设计 古诗三首 第三课时 夜书所见 [宋] 叶绍翁 梧叶、秋风 —— 孤寂 挑促织、一灯明 —— 追忆、留恋 思念家乡 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素，持续强化学法迁移。教学始终围绕 “多种方法理解难懂词语” 展开，引导学生自主运用借助注释、联系生活、结合插图等方法解读诗句，将单元目标贯穿三首古诗的教学全程，逐步培养学生独立解读古诗的能力。 2. 巧用对比突破教学难点。通过 “凄清秋景” 与 “欢乐童景” 的场景对比，引导学生直观感受乐景衬哀情的表达效果，自然体会诗人深藏的思乡之情，将抽象的情感转化为可感知的画面，有效降低了理解难度。 3. 坚持以读促悟，设计了自由读、范读、配乐读、情感读等多层次朗读活动，引导学生在读中感知画面、体会情感，朗读的层次感逐步提升，顺利达成朗读与背诵目标。 4. 突出学生主体地位，通过小组合作、探究讨论等形式，引导学生主动思考、大胆表达，变教师单向讲解为学生双向探究，有效培养了学生的合作能力与独立思考能力。 不足之处 1. 情感体会的深度不足，部分学生对 “客居他乡的孤寂” 仅停留在字面理解，缺乏共情，导致情感朗读的感染力不够，未能完全走进诗人的内心世界。 2. 对 “乐景衬哀情” 的写法点拨稍多，给学生自主感悟、自主表达的空间不足，部分学生的理解依赖教师引导，独立鉴赏的能力未能得到充分锻炼。 3. 写字教学环节时间相对紧张，对学生书写的细节点评不够充分，针对个体书写问题的指导不够精准，书写评价的针对性有待加强。 4. 拓展延伸环节较为仓促，《秋夕》的讲解不够深入，没有给学生留出交流分享的时间，拓展积累的效果打了折扣，未能充分激发学生的课外阅读兴趣。 1 学科网（北京）股份有限公司 $