Unit1Growing up（教学设计）-2026-2027学年外研版（三起）英语五年级下册

该小学英语教学设计围绕“Growing up”主题，聚焦一般过去时（was/were/could）与一般现在时对比用法，核心词汇涵盖height、age等成长相关词。课堂通过“图片匹配成长活动”“小组分享成长瞬间”导入，衔接已学一般现在时，搭建时间轴、句型模板等支架，引导学生自然过渡到新知学习。 资料特色在于跨学科关联（如蝴蝶生命周期对比人类成长）与项目式实践（制作成长相册并英文展示），助力学生提升语言能力（用过去时描述经历）和思维品质（梳理时间线逻辑）。分层作业设计（基础填空、提高写作、拓展交流）兼顾差异，为教师提供清晰教学流程与评价方式，有效提升课堂效率与学生综合素养。

2027年春外研版五下英语教学设计 作者姓名 工作单位 单元主题 人与自我：成长，聚焦 “丰富、充实、积极向上的生活” 子主题 单元话题 Growing up 1.单元整体设计思路、指导依据说明 单元主题为 “Growing up（成长）”，属于 “人与自我” 主题范畴，聚焦 “丰富、充实、积极向上的生活” 子主题。学生通过学习成长相关词汇、一般过去时（was/were 结构）及多样语篇，感受 “个人成长与自然生长” 的双重内涵，理解 “亲情陪伴、自我挑战、万物共生” 的成长意义，同时在语言实践中提升 “描述成长经历、表达成长感受” 的沟通能力，树立 “珍惜成长、尊重自然” 的积极观念。 2.单元内容分析 本单元以Growing up为核心主题，围绕“过去与现在的成长变化”展开，依托对话、短文、歌谣等语篇，引导学生学习一般过去时（was/were/could）与一般现在时对比用法，描述外貌、能力、生活的改变。教材贴合五年级学生生活经验，语言难度螺旋上升，注重语言运用与情感体验融合，落实英语学科核心素养。 1. Get ready以“成长阶段可完成的活动”为切入点，通过图片与选项匹配的形式，激活学生对成长话题的已有认知，学习measure、height、age、ride等核心词汇。 2. Start up以“阳阳和弟弟的成长故事”为阅读文本，用一般过去时串联不同年龄的生活片段，引导学生梳理故事脉络、回答问题，同时感知一般过去时（was/were）在描述过往经历中的用法，体会“陪伴成长”的情感主题。In focus聚焦语法核心，通过“用was/were填空”的练习，系统讲解一般过去时中be动词的变化规则，结合生日、滑雪等成长场景强化语法运用。 3. Speed up以“夏令营”为阅读文本，进一步巩固一般过去时的综合用法，引导学生梳理夏令营的经历与感受，完成“判断正误”的练习，理解“成长是挑战与收获并存”的内涵，同时学习camp、training、nervous等拓展词汇。 4. Fuel up包含歌谣、听力与口语活动：通过“Growing up means a lot”的歌谣，学习ir/ur字母组合的发音；围绕《狮子王》的听力材料，训练学生抓取关键信息的能力，并引导学生讨论“成长主题电影”，深化对成长内涵的理解。 5. Hit it big以“制作成长相册”为实践任务，让学生选择照片、粘贴排版、撰写成长故事并进行课堂展示，将语言学习与真实生活结合，提升综合语言运用能力，同时培养学生的动手与表达能力。 6.Wrap up & Let's explore.这两个部分作为一课时，按照复习与拓展课进行教授。Wrap up通过闯关游戏、词汇与句型练习，全面复习本单元的核心词汇、一般过去时用法及成长主题表达；Check it板块让学生自我评测学习成果，明确后续学习方向。Let's explore以“自然界的成长”为拓展主题，引导学生了解蝴蝶等生物的生命周期，对比自然成长与人类成长的相似性，拓宽学生的认知视野，强化“成长”主题的跨学科关联。 3.单元教学目标 （1）能用英语说出表达成长的变化。 （2）能正确运用一般过去时态和一般现在时态描述成长经历。 （3）理解成长的多元意义，学会正视自身变化，树立积极的成长观念。 4.课题 Get ready&Start up 5.本课时教学内容分析 What:语篇讲述Yangyang与弟弟Chenchen的成长故事，借助不同年龄节点回顾相处经历，核心语言为一般过去时与一般现在时，围绕成长、手足亲情展开，包含情绪表达、活动描述等内容。 How：文本依托六幅连环画叙事，以时间顺序推进，图文相互支撑；通过对比过去与现在的生活，引导学生感知时态差异，借助图文信息获取、梳理故事发展脉络。 Why：依托语篇落实语言知识，发展学生读前预测、获取细节的阅读技能；挖掘手足相伴成长的育人价值，引导学生体会亲情，形成积极的成长体验，落实文化意识与思维品质的培养。 6.学情分析 本单元的目标学生为小学中高年级学生，已具备以下基础：掌握一般现在时的基本用法，能描述日常活动和当前状态。积累了一定的基础词汇，对 “年龄”“活动” 等话题有初步认知。具备简单的听说读写能力，能读懂简短的图文结合文本。对 “成长” 主题有亲身体验，容易产生情感共鸣，但抽象理解能力有限，需依赖具体场景和图片辅助学习。易混淆一般现在时与一般过去时的时间标志（如 now vs last year / two years ago）。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能认读、理解本单元与 “成长” 相关的核心词汇（如height、primary、naughty等）；能掌握一般过去时中am/is →was、are → were的变化规则，理解核心句型的语义与结构。（学习理解） 2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译，准确运用was/were完成句子填空、能借助句型描述自己或他人的成长经历。（应用实践） 3. 能自主分享 1 个个人成长瞬间，用一般过去时完整描述事件过程与感受；能结合生活经验，拓展描述身边人的成长变化（如家人、朋友）。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 measure, height, age, ID, primary, pay, ride, noisy, naughty, could, last, holiday 【核心句型】 描述过去的状态：I was + 年龄. / He / She was + 特征. 分享成长经历：It was + 时间 ago. I learnt to... （2）教学重难点 【重点】 语法：熟练掌握 was / were 在一般过去时中的用法，能准确完成句型转换和填空练习。 词汇：掌握与成长、年龄相关的核心词汇和短语，能在语境中正确运用。 语用：能结合个人经历，用简单的过去时句子描述 “成长时刻”，如 It was two years ago. I learnt to swim. 【难点】 语法区分：准确区分 was（用于单数主语 / I /he/she /it）与 were（用于复数主语 /you/we /they）的用法，避免主谓不一致的错误。 语境运用：能在真实语境中自然使用一般过去时讲述个人成长故事，而非机械套用句型。 语篇逻辑：能梳理 Yangyang 成长故事的时间线，理解事件顺序与情感变化的关联。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能认读、理解本单元与 “成长” 相关的核心词汇（如height、primary、naughty等）；能掌握一般过去时中am/is →was、are → were的变化规则，理解核心句型的语义与结构。（学习理解） 1. Let's play 播放 PPT 中 “Get ready” 板块的图片组（婴儿、小学生、骑车等场景），组织 “快速匹配” 游戏：呈现图片与对应的描述短语（如 “You can go to primary school”），让学生 2 人一组，10 秒内将图片与短语连线，完成后全班核对答案，引导学生感知 “成长中能做的事”。 2. Think and answer 展示 PPT 中 “Think and answer” 的 2 个问题（How much do you grow this year? / What can you learn to do as you grow older?），先让学生独立思考 1 分钟，再 4 人一组交流答案，邀请 2-3 组代表分享，激活学生对 “成长变化” 的个人体验。 3. Read and write 呈现 PPT 中 “Read and write” 的问题（At what age can you do these things in China?），结合 “Get ready” 板块的活动（如 have an ID card、ride a bike），让学生在练习本上写下对应年龄，同桌互相核对，教师补充常见年龄标准（如 16 岁可办身份证），强化 “成长与年龄” 的关联。 观察学生是否快速融入小组合作，能否在规定时间内完成图片与短语的匹配。通过核对答案，判断学生对 “成长相关活动” 短语的熟悉程度，是否能建立图片与语言的关联。关注学生在小组内的沟通情况，是否主动分享想法、协助完成任务。 统计主动发言的学生人数，观察是否有内向学生在小组鼓励下参与分享。判断学生的回答是否紧扣 “成长变化” 主题，能否结合自身经历表达真实想法。关注学生能否用简单的英语或中英结合的方式回应问题，表达是否流畅。 检查学生填写的 “活动对应年龄” 是否符合常识，了解其对生活常识与英语话题的结合度。观察学生书写的单词、数字是否工整，格式是否正确。关注学生是否主动与同桌核对答案，能否接受并修正自身错误。 【设计意图】通过 “图片匹配”“个人分享” 等互动活动，唤醒学生对 “成长” 主题的生活认知，衔接已学的基础词汇与句型，为新知学习搭建桥梁。以游戏、讨论等轻松形式开篇，降低英语学习的畏难情绪，让学生快速融入课堂，提升参与主动性。通过 “年龄与活动” 的关联练习，强化 “成长” 的核心语境，为后续词汇、语篇学习明确话题方向，实现 “以旧带新” 的自然过渡。 2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译，准确运用was/were完成句子填空、能借助句型描述自己或他人的成长经历。（应用实践） 1. Look and learn 展示 PPT 中 “Start up” 板块的故事图片（Yangyang 和 Chenchen 的成长场景），提炼核心词汇（如 naughty、noisy、help each other），结合图片讲解词义（如指着 “Chenchen 捣乱积木” 的图教 naughty），板书单词及中文释义。 2. Listen and read 播放 PPT 配套的故事音频，让学生逐句跟读，重点模仿 “was” “were” 的发音；再分角色跟读（男生读 Yangyang 的台词，女生读旁白），巩固单词与句型的语音语调。 3. Skim and answer 呈现 PPT 故事的核心问题（Why does Yangyang like growing up with his brother?），让学生快速浏览故事文本，1 分钟内找出答案，举手分享，训练快速获取主旨的能力。 4. Read and answer 设计细节问题（如 When was Yangyang 8? What could they do?），让学生精读故事文本，在文中圈出答案，同桌互查，加深对故事细节的理解。 通过随机抽查，判断学生能否准确读出核心词汇，发音是否标准。观察学生能否结合图片快速回应词义，是否能举例说明词汇的用法场景。关注学生是否紧跟教师节奏，能否主动记录单词及释义。 判断学生是否能模仿音频的语音语调，连读、重读是否准确。观察分角色跟读时，学生是否能融入角色情绪，朗读是否有感染力。关注学生能否在教师提示下，修正自身发音或语调问题。 判断学生能否在规定时间内快速浏览文本，捕捉 “Yangyang 喜欢和弟弟一起成长” 的核心主旨。观察学生是否能排除无关信息，精准定位答案所在段落或句子。统计学生举手答题的速度，了解其对语篇主旨的理解效率。 检查学生能否通过精读找到细节问题的答案，答案是否完整、准确。 【设计意图】遵循 “认读 — 跟读 — 操练” 的词汇学习逻辑，结合图片、音频、游戏等多元形式，帮助学生扎实掌握核心词汇的音、形、义。通过 “速读”“精读” 等分层阅读活动，从整体到细节逐步引导学生理解语篇，降低文本解读难度，培养基础阅读技能。通过跟读模仿、细节提问等方式，让学生反复接触语篇中的核心句型与语法结构，为后续的语言输出积累充足素材，实现语言输入的有效内化。 3. 能自主分享 1 个个人成长瞬间，用一般过去时完整描述事件过程与感受；能结合生活经验，拓展描述身边人的成长变化（如家人、朋友）。（迁移创新） 1. Read again and order 展示 PPT 中 “Read again and order” 的 4 个句子，让学生再次阅读故事，按时间顺序给句子排序，小组核对后，教师用时间轴展示事件顺序，梳理故事逻辑。 2. Read and role play 让学生 2 人一组，分别扮演 Yangyang 和 Chenchen，结合 PPT 故事内容，模仿对话（如 Yangyang：“When I was 6, you were 3. You were naughty!” Chenchen：“But now we help each other!”），邀请 2-3 组上台表演，鼓励加入表情动作，强化对语篇的理解与运用。 判断学生排序的正确率，能否理清故事的时间顺序与事件发展逻辑。观察学生是否需要反复查阅文本辅助排序，了解其对语篇内容的记忆程度。关注小组核对时，学生能否清晰阐述排序理由，达成共识。 判断学生能否熟练背诵或脱稿复述角色台词，是否准确还原故事内容。观察学生表演时语言是否连贯，是否有卡顿、忘词等情况。关注学生是否能通过表情、动作传递角色情绪，表演是否自然生动。 【设计意图】通过 “句子排序” 活动，帮助学生厘清语篇的时间线与事件关联，深化对故事结构的理解，培养逻辑思维能力。借助角色扮演，为学生创设真实的语言运用情境，让学生灵活运用所学词汇、句型与语篇内容，实现从 “理解” 到 “运用” 的转化，提升语言表达能力。通过代入角色表演，让学生进一步体会 “成长中的陪伴与互助” 的情感内涵，呼应单元情感目标，实现语言学习与情感教育的有机融合。 9.本课时作业设计 基础性作业：用was/were填空。 1.It ______ my first day at school. I ______ nervous. 2.My parents ______ busy yesterday, but they ______ happy. 3.The books ______ on the desk just now. 4.We ______ in the park last Sunday. The weather ______ nice. 5.She ______ not able to dance last year, but now she ______ good at it. 答案：was,was;were,were;were;were,was;was,is 提高性作业：运用本课时的核心语言写几句话，描述自己的成长历程。 拓展性作业：制作 “我的成长手册”：画 2-3 幅成长瞬间的简笔画，并用英语句子标注。 10.板书设计 教学反思 4.课题 Speed up&Let’s explore 5.本课时教学内容分析 What：本篇语篇《Summer camp》围绕成长主题展开，记叙作者七天夏令营的经历。文本运用一般过去时，描写艰苦训练、自制午餐等活动，讲述夏令营虽辛苦却收获满满，结尾点明这是成长的体验。核心语言知识为一般过去时陈述句，包含活动、感受类表达；承载的主题意义：成长往往伴随着挑战，克服困难、同伴协作能够带来收获与蜕变，契合单元“growing up”主线。 How：语篇采用总分总结构，按照时间顺序叙事，图文互为补充。教学可依托文本，引导学生抓取时间、活动、感受等细节信息；通过对比夏令营前后心理变化，梳理故事脉络；借助阅读问答、信息梳理等活动，训练获取信息、归纳主旨的阅读技能，在语境中感知一般过去时的表意功能，体会过去时态用于回忆经历的用法。 Why：语言层面，依托真实语境落实时态知识，发展学生阅读理解能力；思维层面，引导学生辩证看待困难，体会苦与乐的关系；文化与情感层面，让学生理解成长的内涵，感悟坚持、互助的意义。同时搭建语言输出支架，鼓励学生讲述自身成长经历，实现学用结合，全面发展语言能力、思维品质与积极的情感态度。 6.学情分析 已初步掌握was/were的基础用法，对 “成长” 主题有情感共鸣，能结合自身经历参与话题讨论。具备短语句篇的基础阅读能力，能通过图片、关键词辅助理解文本。语篇中长句（如 “It was very hot and our training was hard.”）的理解可能存在障碍，需拆分引导。写作时易出现 “时态混用（现在时与过去时）”“逻辑词使用生硬” 等问题，需要模板支撑与示例引导。部分学生口语 / 写作的内容较单薄，难以拓展细节，需教师提供素材启发。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能读懂夏令营主题短文，识别文本中的关键信息。（学习理解） 2. 能根据短文内容判断信息正误；能运用所学语言，读懂 “蝴蝶生命周期” 的文本内容，根据文本完成蝴蝶生命周期的信息补全，理解自然中生物生长的基本过程。（应用实践） 3. 能自主创作 1 篇完整的成长经历短文（包含地点、事件过程、感受）；能向同伴分享自己的成长故事，并结合对方的分享进行互动交流。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 able, skier, challenge, myself, ago, camp, training, nervous, third, ourselves 【核心句型】 描述过去的状态 / 事件：I was + 状态. / We were + 状态. 描述经历的过程：At first, I... By the end of..., I... 表达经历后的感受：After..., I felt... （2）教学重难点 【重点】 熟练运用was/were完成句型填空、语篇理解，掌握 “At first... By the end of... After...” 等时间衔接词的用法。读懂 “Summer camp” 语篇，能提取事件细节（时长、天气、活动、感受），完成 “判断正误” 练习。借助写作模板，用一般过去时写出个人成长故事的核心要素（地点、事件、感受）。 【难点】 准确区分was（单数主语）与were（复数主语）在语篇和写作中的运用，避免主谓不一致错误。能在口语 / 写作中自然使用 “At first... By the end of...” 等逻辑词，使表达更连贯。独立完成成长故事写作，做到内容完整、时态正确、情感真实。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能读懂夏令营主题短文，识别文本中的关键信息。（学习理解） 1.Look and guess 展示 PPT 中 “look and guess” 板块的部分遮挡图片（如夏令营、第一次尝试新技能的场景），让学生观察图片细节，猜测图片对应的成长经历和人物感受，并用 “Maybe he/she was... ” 的句型表达猜测，激活学生的观察与推理能力。 2. Skim and answer 呈现 PPT 中 “Speed up” 板块的核心语篇（如 “Summer camp” 主题短文），让学生快速浏览文本，捕捉文章主旨，回答 PPT 中提出的主旨类问题（如 “What is the passage about?”），训练学生快速获取核心信息的能力。 3.Read and answer 让学生再次阅读语篇，针对 PPT 中设计的细节问题（如 “When did the writer go to summer camp? / How did he feel at first?”），在文中圈画关键信息并作答，学生独立完成后小组内交流答案，确保对语篇细节的准确理解。 4.Read and think 结合 PPT 中 “Read and think” 的引导问题（如 “Why did the writer feel proud at last? / What did he learn from the experience?”），让学生深入思考语篇背后的成长意义，鼓励学生结合自身经历分享感悟，实现语言学习与情感体验的融合。 【设计意图】通过分层阅读活动，从主旨捕捉到细节探究，再到深层思考，逐步降低语篇理解难度，培养学生的阅读技能和逻辑思维能力。将语言学习与情感体验相结合，让学生在语篇探究中体会成长的意义，实现语言输入的有效内化。 2. 能根据短文内容判断信息正误；能运用所学语言，读懂 “蝴蝶生命周期” 的文本内容，根据文本完成蝴蝶生命周期的信息补全，理解自然中生物生长的基本过程。（应用实践） 1. Read again and write 让学生第三次阅读核心语篇，根据 PPT 中列出的若干陈述句（涵盖主旨、细节、情感等维度），判断句子正误并标注 T 或 F，完成后全班核对答案，教师针对错误率较高的题目，结合语篇原文进行讲解，强化对语篇的精准理解。 2.Read and write 呈现 PPT 中 “Nature: Growth in nature” 短文填空任务，让学生结合所学词汇（eggs、climbing、sleeping、butterfly）完成填空，独立完成后同桌互查，全班核对答案，强化对蝴蝶生长过程的理解与语言运用。 检查学生判断句子正误的准确率，能否依据语篇原文支撑自己的判断。观察学生在核对答案时的专注度，对错误率较高的题目能否理解教师的讲解，及时纠正认知偏差。 检查学生结合所学词汇完成短文填空的准确率，书写是否规范工整。观察学生能否快速梳理蝴蝶生长过程，准确匹配对应的词汇。关注学生独立完成任务的专注度，以及对错误答案的修正情况。 【设计意图】通过判断正误练习，强化学生对语篇内容的精准理解，巩固所学语言知识。通过短文填空任务，帮助学生梳理蝴蝶生长周期，强化对核心词汇和句型的运用，借助探究活动，引导学生将所学知识迁移到动物的生长周期描述中，拓宽知识视野。 3. 能自主创作 1 篇完整的成长经历短文（包含地点、事件过程、感受）；能向同伴分享自己的成长故事，并结合对方的分享进行互动交流。（迁移创新） 1.Write your own story about growing up 参考 PPT 中提供的写作框架，让学生独立撰写自己的成长故事，要求运用一般过去时和本课时所学词汇，写完后可与同桌交换阅读，互相提出修改建议，提升写作能力。 观察学生能否按照写作框架完整呈现成长故事，内容是否具体、情感是否真实。判断学生对一般过去时和本课时新词汇的运用是否准确，时态是否一致。关注学生书写的规范性，以及接受同桌修改建议后能否主动优化作文。 【设计意图】通过判断正误练习，强化学生对语篇内容的精准理解，巩固所学语言知识。借助结构化的写作框架，为学生提供清晰的表达支架，降低写作难度，帮助学生实现从语篇理解到自主表达的转化。鼓励学生分享个人成长故事，既提升语言输出能力，又深化对成长主题的情感体验，实现语言学习与育人目标的有机融合。 9.本课时作业设计 三、用was/were填空。 1.It ______ my birthday. My friends and I ______ in the park. 2.Last year, we ______ in Harbin. The weather ______ very cold. 3.They ______ not good at cooking, but they ______ happy working together. 4.I ______ nervous on the first day of camp. By the end, I ______ much better. 5.The food ______ yummy. We ______ all happy to eat it. 答案：was,were;were,was;were,were;was,was;was,were 提高性作业：用课例模板（Where were you?/What happened?/How did you feel?），写 4-5 句话描述一次自己的成长经历。 拓展性作业：创作 1 篇 6-8 句的 “我的成长故事” 短文（包含地点、事件过程、感受）。 10.板书设计 教学反思 4.课题 Fuel up&Hit it big 5.本课时教学内容分析 What：本板块围绕单元主题 Growing up，由韵律小诗《Growing up means a lot》与语音学习任务构成。chant生动描绘成长变化：外形改变、尝试新事物、经历挫折并不断学习成长。语音板块聚焦字母组合 ir / ur 的相同发音 /ɜː/，依托birthday、turn等文本词汇开展语音感知。语言素材兼具韵律性与思想性，揭示成长不仅是身体长高，更是不断尝试、直面困难、持续学习的过程，落实单元育人主线。 How：文本是节奏鲜明的英语歌谣。教学依托“听—唱—读—辨”递进活动，先通过聆听感知韵律，吟唱内化语句；再结合图文理解诗歌内涵。语音任务引导学生从chant中归类含有ir、ur的单词，归纳发音规律，做到音形结合。借助吟唱、小组诵读、语音分类练习等活动，训练学生听音辨音、朗读表达能力，将语音学习融入主题语境，避免孤立操练音标。 Why：语言层面，在主题语境中发展朗读技能，掌握ir、ur发音规则，夯实语音基础。思维层面，引导学生读懂诗歌内涵，辩证理解成长伴随挑战。情感育人层面，启发学生接纳成长中的困难，建立积极成长观。同时依托歌谣搭建口语输出支架，鼓励学生简单表达自身成长感悟，实现语言知识、语言技能与核心素养协同发展。 6.学情分析 本课时的教学对象为五年级学生，他们在第一课时已初步接触一般过去时的基础用法，对 “成长” 主题有亲身体验，容易通过夏令营、体育比赛等场景产生情感共鸣，具备基础的图文理解和简单口语交流能力，能在教师引导下完成词汇认读、短文填空等基础任务。但学生个体差异明显，部分基础薄弱学生对 was/were 的主谓搭配仍有混淆，反身代词的运用准确率较低，且在语篇解读中对深层逻辑的梳理能力不足，写作时易出现思路不清晰、语言表达生硬等问题，同时部分学生口语表达不够自信，在结对交流和展示环节需要更多鼓励和模板支撑。 7.（1）本课时教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能认读、识别与 “成长”“成长相册” 相关的核心词汇；能读懂成长主题歌谣的内容，识别ir/ur字母组合的发音规律；能理解成长相册制作的步骤及语言表达框架。（学习理解） 2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译；能运用ir/ur发音规律匹配同类发音单词；能借助模板，用一般过去时描述成长相册中照片对应的经历；能结对交流成长相册的内容。（应用实践） 3. 能自主完成 “成长相册” 的制作（含照片选择、文字描述），并用目标语言向他人完整介绍相册；能结合相册内容，分享 1 个成长瞬间背后的感悟（如 “学会独立”“感受陪伴”）。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 clap, hurt, exciting, follow, heart, film, king, dead, brave, beat, difficulty 【核心句型】 1. 描述成长场景：It’s... time. I’m growing up! 2. 描述相册照片：In this photo, I was... 3. 表达成长感悟：Growing up means... It's... to... （2）教学重难点 【重点】 让学生熟练掌握与成长经历相关的核心词汇，准确运用 was/were 的主谓搭配完成句子填空和语篇理解，读懂夏令营主题短文并提取关键信息，借助模板框架用一般过去时描述成长经历的基本要素 【难点】 学生对 myself、ourselves 等反身代词的词性和用法理解模糊，在语篇和写作中易出现搭配错误，同时对 “At first” “By the end of” 等逻辑词的运用不够灵活，难以在表达中清晰梳理时间脉络，且部分学生在自主创作成长故事时，存在时态混用、内容单薄等问题，需借助结构化支架降低输出难度。 8.教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能认读、识别与 “成长”“成长相册” 相关的核心词汇；能读懂成长主题歌谣的内容，识别ir/ur字母组合的发音规律；能理解成长相册制作的步骤及语言表达框架。（学习理解） Look and guess 展示 PPT 中 “Look and guess” 板块的成长主题图片（如不同年龄段的生活场景、掌握新技能的瞬间等），让学生观察图片细节，用英语猜测图片描述的成长事件或人物感受，鼓励学生运用前两课时所学的一般过去时句型表达，快速激活单元主题认知，自然衔接本课学习。 观察学生能否快速捕捉图片细节，主动运用前两课时所学的一般过去时句型进行猜测表达。判断学生的猜测是否紧扣 “成长” 主题，语言表达是否流畅准确。关注学生的参与热情，是否愿意主动分享自己的想法，对他人的猜测能否给予回应。 【设计意图】通过 “看图猜测” 活动，以成长主题图片为依托，快速唤醒学生对单元核心主题的认知，衔接前两课时所学的一般过去时句型，为新知学习搭建自然过渡的桥梁。以趣味猜测形式开篇，激发学生的学习兴趣和参与主动性，让学生在轻松互动中回顾旧知，为后续新知输入做好铺垫。 2. 能完成核心词汇、句子的英汉互译；能运用ir/ur发音规律匹配同类发音单词；能借助模板，用一般过去时描述成长相册中照片对应的经历；能结对交流成长相册的内容。（应用实践） 1. Look and learn 呈现 PPT 中 “look and learn” 板块的新词汇（如与成长成果、未来展望相关的词汇），结合情境图片或实物道具讲解词义、发音及用法，引导学生结合自身成长经历尝试组词造句，建立词汇与主题的关联。 2. Listen and read 播放 PPT 配套的新词汇和语篇音频，让学生跟随音频逐词逐句跟读，注意模仿语音语调和节奏，教师针对发音难点进行示范纠正，随后组织集体朗读、分组朗读，巩固词汇认读与语篇感知。 3. Read and answer 展示 PPT 中的短文或对话材料，让学生自主阅读后，回答 PPT 中设计的相关问题（涵盖主旨、细节等维度），学生独立完成后同桌交流答案，教师进行针对性讲解，提升阅读理解能力。 4.Let’s chant 播放 PPT 中的 chant 音频，引导学生跟随节奏拍手跟读，感受 chant 的韵律美，在轻松氛围中巩固核心词汇和句型，强化语言记忆。 5.Let’s chant 再次播放 chant 音频，鼓励学生加入动作表演，边唱边做相应动作，加深对语言的理解与记忆，提升学习趣味性。 6. Read the chant and write 呈现 PPT 中 “Read the chant and write” 板块的填空任务，让学生结合 chant 内容，填写缺失的词汇或句型，完成后全班核对答案，强化语言的书写与运用。 7.Read and learn 聚焦 PPT 中 “Read and learn” 板块的重点语言知识（如语法拓展、句型结构），通过例句解析、用法说明，帮助学生理解并掌握，教师结合学生疑问进行答疑解惑，夯实语言基础。 8. Listen and choose 播放 PPT 配套的听力材料，让学生根据听到的内容，选择正确答案（如图片、选项等），完成后教师播放音频核对，针对易错题目重复播放并解析，提升听力理解能力。 9. Listen and choose 再次播放相关听力材料，或更换新的听力内容，让学生再次进行选择练习，强化听力技巧，提升听辨准确性。 10.Listen again and complete 播放 PPT 中的听力材料，让学生在听的过程中，完成填空、连线等补充任务，培养 “听中捕捉关键信息” 的能力，完成后小组互查答案，教师进行集中订正。 11.Work in pairs 根据 PPT 中 “Work in pairs” 的话题提示（如 “Talk about your future growth” “Share your growth achievements”），让学生 2 人一组进行对话交流，运用本课所学词汇和句型完成互动任务，每组准备 3 分钟后，邀请部分小组上台展示，教师进行点评鼓励。 观察学生能否结合情境图片理解新词汇的含义，准确认读单词，发音是否标准。判断学生能否独立用新词汇组词造句，建立词汇与主题的有效关联。 判断学生跟读时的语音语调是否贴合音频示范，停顿和重音是否得当。观察学生在教师纠正发音后，能否及时调整并改进。关注集体朗读、分组朗读时的参与度和整体流畅度。 检查学生对短文或对话材料的理解程度，回答问题的准确率如何。观察学生能否在文中快速定位关键信息，独立完成任务的能力。关注同桌交流环节，学生能否清晰阐述自己的解题思路，互相启发。 观察学生是否能跟随 chant 的节奏拍手跟读，感受韵律美。判断学生能否准确跟读出核心词汇和句型，在重复中强化记忆。关注学生的参与状态，是否投入并享受活动过程。 检查学生结合 chant 内容完成填空的准确率，书写是否规范工整。观察学生能否快速回忆 chant 中的关键信息，强化语言的书写运用能力。关注学生完成任务的专注度，以及对错误答案的修正情况。 观察学生对重点语言知识的理解程度，能否跟上教师的例句解析和用法说明。判断学生能否主动提出疑问，对知识点的掌握是否扎实。关注学生在后续练习中能否运用所学知识解决问题。 检查学生根据听力材料选择答案的准确率，判断学生的听辨能力和快速反应能力。观察学生在听力过程中的专注度，能否捕捉关键信息。关注学生对易错题目解析的接受度，是否能理解错误原因。 观察学生经过再次听力练习后，答题准确率是否有提升。判断学生能否适应不同的听力材料，听辨技巧是否有所巩固。关注学生在重复听练中是否保持耐心，主动反思提升。 检查学生在听的过程中完成补充任务的质量，能否准确捕捉并记录关键信息。观察学生的听记协调能力，是否能跟上听力节奏。关注小组互查环节的有效性，学生能否共同订正错误。 观察学生在结对对话中的参与积极性，是否能主动发起话题、回应同伴。判断对话内容是否紧扣主题，能否灵活运用本课所学词汇和句型进行交流。 【设计意图】遵循 “语篇感知 — 技能操练 — 互动运用” 的逻辑，通过图片辅助、音频跟读等多元形式，帮助学生扎实掌握新词汇的音、形、义。借助 chant 的韵律重复、分层听力练习和结对交流，从听、说、读、写多维度强化核心语言知识，培养学生的听力理解、口语表达和阅读理解能力。通过丰富的操练活动，让学生反复接触并内化语言知识，为最终的项目实践和成果展示积累充足的语言素材。 3. 能自主完成 “成长相册” 的制作（含照片选择、文字描述），并用目标语言向他人完整介绍相册；能结合相册内容，分享 1 个成长瞬间背后的感悟（如 “学会独立”“感受陪伴”）。（迁移创新） 1.Make a “growing up” album 参考 PPT 中提供的相册制作模板和示例（如包含 “成长瞬间照片、英文描述、感受分享” 等板块），学生以小组或个人为单位，运用本单元所学知识，制作自己的 “成长相册”，用英语标注相关内容，教师巡视并提供指导帮助。 2.Show your album 邀请学生上台展示自己的 “成长相册”，用英语介绍相册中的内容（如照片背后的成长故事、当时的感受等），其他学生认真倾听，可进行简单提问互动，教师从语言表达、内容创意等方面给予肯定与点评，促进知识的综合运用与成果转化。 观察学生能否参考模板和示例，独立或小组合作完成 “成长相册” 制作。判断相册内容是否贴合 “成长” 主题，能否运用本单元所学知识进行英文标注。关注学生的创意和动手能力，以及在制作过程中遇到问题时的解决能力。 观察学生上台展示相册时的表达是否清晰流畅，能否用英语完整介绍相册中的成长故事和感受。判断其他学生的倾听状态，能否进行简单的提问互动。 【设计意图】通过制作 “成长相册” 的项目式活动，为学生创设真实的语言综合运用情境，实现从 “语言输入” 到 “实践输出” 的转化。让学生在动手实践中整合本单元所学知识，灵活运用词汇和句型描述个人成长经历，提升语言综合运用能力和创新思维。借助相册展示环节，锻炼学生的口语表达和公众展示能力，同时让学生在分享中回顾成长、感受收获，深化对单元主题的情感体验，实现语言学习与情感教育的有机融合。 9.本课时作业设计 （基础性作业）将含ir/ur发音的单词分类（填序号）： ① birthday ② turn ③ bird ④ hurt ⑤ nurse ⑥ girl ⑦ burn ir发音：______________________________（① ③ ⑥ ） ur发音：______________________________（②④ ⑤⑦） 提高性作业：用 3-5 句话描述自己成长相册中的 1 张照片（用In this photo...句型）。 拓展性作业： 结对用英语交流相册照片，记录对方的成长故事。 10.板书设计 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $