4.1《地球的表面》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦地球表面地形多样及内外力成因，从地球卫星图切入引发认知冲突，通过世界地形图（图例、海陆分布）、中国地形图（三级阶梯、家乡联系）建立认知，再用典型地貌图推测成因，形成递进学习支架。 特色在于融合科学观念（地形类型、内外力作用）、科学思维（推理论证、模型建构）和探究实践（读图分析、小组讨论），通过五种典型地貌图小组讨论填写记录单，画示意图表达成因，分层作业兼顾基础与拓展。帮助学生提升推理论证能力，为教师提供清晰教学路径和可操作活动设计。

课 题 4.1《地球的表面》 总第 课时 教材分析 本课是教科版五年级上册“地球表面及其变化”单元的起始课。教材编排观察世界地形图（建立整体认知）、观察中国地形图（联系家乡）和推测地貌成因（内外力作用）三个递进活动，引导学生认识地球表面形态多样，理解内力与外力共同塑造地表形态。 学情分析 学生知道地球表面有高山、平原，但缺乏系统的地形分类知识，对地形图图例（暖色高、冷色低）不熟悉。观察地貌图片时能做出“水冲的”“风刮的”等合理推测，但对内力作用（板块运动、火山）缺乏认知基础。 教学目标 科学观念：知道地球表面是高低起伏、形态多样的，主要有高原、山地、平原、盆地、丘陵等地形；理解地球表面形态是内力（板块、火山）和外力（风、水）共同作用的结果。 科学思维：能运用推理论证的思维方法，根据地貌形态特征（弯曲岩层、火山口、沟壑等）推测其形成原因，建立“形态特征→形成过程→作用力量”的推理链；能运用模型建构，用示意图表达地形形成的内外力作用过程。 探究实践：能描述世界地形图和中国地形图的主要特征；能填写地形地貌特点与成因推测记录单，用示意图表达对地貌成因的理解。 态度责任：感受地球表面的壮丽多样，关注家乡的地形地貌，形成尊重自然、保护环境的意识。 教学重点与难点 重点：通过读图认识地球表面的主要地形及其分布。 难点：根据地貌特点推测其形成原因（内力与外力作用）。 教学方法 读图分析法、小组讨论法、推测归纳法、资料补充法 教学准备 教师：课件（世界地形图、中国地形图、五种典型地貌图、圈层结构图）；地形图挂图；家乡地形照片。 学生：记录单、笔；课前调查家乡地形。 学生活动设计 聚焦：地球卫星图→问“地球表面是平整的吗”→揭题。 世界地形图：讲图例（暖色高/冷色低）→找青藏高原、亚马孙平原→发现海洋面积>陆地。 中国地形图：找三级阶梯（青藏高原→黄土高原→东北平原）→西高东低→指认家乡位置地形。 地貌成因：五幅图（弯曲岩层/天池/雅丹/黄土沟壑/河口沙洲）→小组讨论描述特点并推测原因→展示圈层结构→分“内力/外力”归纳→画示意图表达。 研讨：地形类型→内外力作用→巩固。 作业：分层布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——从直观图像切入（约3分钟） （一）观察地球卫星图，产生认知冲突 教师展示地球卫星图，提问：“地球表面是平整的吗？有哪些不同的样子？” 学生回答：有高山、海洋、平原、沙漠…… 教师揭示课题：《地球的表面》。 二、探究活动一：观察世界地形图——建立整体认知（约8分钟） （一）认识图例，找主要地形 教师出示世界地形图，讲解图例：暖色（红、黄）代表海拔高（山地、高原），冷色（绿、蓝）代表海拔低（平原、海洋）。 学生观察并回答： “哪里海拔最高？”（青藏高原——红色） “哪里海拔最低？”（海洋——蓝色） “地球表面什么颜色最多？”（蓝色——海洋） 教师总结：地球约71%海洋，29%陆地。 三、探究活动二：观察中国地形图——联系家乡（约6分钟） （一）找地形区，认识地势特点 教师出示中国地形图，提问：“我国地势有什么特点？” 学生观察并回答：西高东低，呈三级阶梯。 教师引导指认： 第一级阶梯：青藏高原 第二级阶梯：黄土高原、内蒙古高原 第三级阶梯：东北平原、华北平原 联系家乡：“我们的家乡在哪里？属于什么地形？” 四、探究活动三：推测地形地貌的成因——内外力作用（约12分钟） （一）根据地貌特点，推理论证成因 教师出示五幅典型地貌图，布置任务：“小组讨论，描述地貌特点，推测形成原因。” ①弯曲的岩层（内力挤压） ②长白山天池（火山喷发） ③敦煌雅丹地貌（风力侵蚀） ④黄土高原沟壑（流水侵蚀） ⑤黄河入海口沙洲（流水沉积） 学生分组讨论并填写记录单： 地貌名称 特点描述 推测成因 作用力类型 弯曲岩层 岩层弯曲 地壳挤压 内力 长白山天池 漏斗状积水 火山喷发 内力 雅丹地貌 风蚀柱、凹槽 风力侵蚀 外力 黄土沟壑 千沟万壑 流水切割 外力 河口沙洲 泥沙堆积 流水沉积 外力 展示圈层结构图，讲解：“哪些力量来自地球内部？（岩浆、板块运动）哪些来自外部？（风、水、生物）” 总结：内力（地壳运动、火山）使地表高低不平，外力（风、流水、冰川）则削高填低。地球表面形态是内力与外力共同作用的结果。 五、研讨与拓展——巩固应用（约6分钟） （一）归纳地形类型，用示意图表达理解 教师组织研讨： “地球表面有哪些主要地形类型？”（山地、高原、平原、盆地、丘陵、海洋） “地形地貌的形成与哪些因素有关？如何推测？”（根据形态特点，联系内力或外力作用） 学生画示意图：选择一种地貌，用简图表达其形成过程（如用箭头表示流水切割沟壑）。 教师总结：地球表面形态是漫长地质年代中内外力共同作用的结果。 六、作业布置（约2分钟） 分层布置作业（见作业设计）。 从直观图像切入，激发对地球表面多样性的探究兴趣。 1. 通过读图训练，建立“暖色高、冷色低”的图例认知，初步感知海陆分布。 1. 从世界到中国再到家乡，层层聚焦，增强亲切感。 1. 通过“观察→描述→推测→验证”的探究路径，培养基于证据的推理能力，建立内外力共同作用的科学观念。 1. 1. 通过研讨巩固知识，通过画示意图培养模型表达能力。 作业设计： 基础作业：画一幅地形示意图（至少包含山地、平原、海洋），标出名称。写出地球表面两种地形及一个例子。 实践作业：查阅家乡地形资料，拍摄一张当地地貌照片，说明它属于哪种地形。 拓展作业（选做）：选择本课一种地貌（如雅丹、黄土沟壑），绘制其形成过程示意图（如“风→吹蚀→形成”），并写一段说明。 板书设计： 4.1地球的表面 1、 地球表面概况 71%海洋，29%陆地 2、 主要地形 高原（青藏高原） 山地（喜马拉雅山） 平原（东北平原） 盆地（四川盆地） 丘陵（东南丘陵） 3、 中国地势特点 西高东低，三级阶梯 4、 地貌成因 内力：地壳运动（弯曲岩层）、火山（天池） 外力：风力（雅丹）、流水侵蚀（黄土沟壑）、流水沉积（沙洲） → 内力使地表高低不平，外力削高填低 → 地球表面形态是内力 + 外力共同作用的结果 5、 科学方法 观察 → 描述 → 推测 → 验证 课后反思： 优点：读图活动层层递进，五种地貌图片典型，推测成因活动有效激发了学生的推理论证兴趣，圈层结构图帮助学生建立了内外力共同作用的认知框架。 不足：部分学生将雅丹地貌成因（风力）与黄土沟壑成因（流水）混淆，小组讨论时概念不清；家乡地形讨论时间不足。 改进：增设“风力vs流水”对比图，直观呈现两种外力作用的差异（风蚀柱vs沟壑）；将家乡地形调查前置为课前任务，课堂聚焦分享与讨论。 学科网（北京）股份有限公司 $