第8课 古诗三首(第2课时)教学设计-2026-2027学年统编版四年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《题西林壁》“借景悟理”核心知识点，通过复习《暮江吟》导入，对比唐诗写景抒情与宋诗借景说理的差异，搭建“先赏景后悟理”的学习支架，梳理诗人从横侧远近高低六角度观察庐山的脉络。 资料亮点在于分层品读与思辨探究结合，通过小组讨论生活实例（如手工制作、同学矛盾）理解“当局者迷，旁观者清”哲理，训练思维能力。设计多角度观察小练笔，提升语言运用与审美创造能力，分层作业满足不同学生需求，助力教师落实新课标思辨阅读要求，提升学生概括与迁移能力。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第三单元 阅读 课题 第8课 古诗三首 课时内容 第2课时 教材分析 《题西林壁》是宋代苏轼经典哲理七言绝句，承接上一课《暮江吟》“写景抒情”，开启中段古诗词 “借景悟理” 的核心训练，是单元思辨性阅读的关键篇目。诗歌前两句实写庐山：从横、侧、远、近、高、低六个不同观察角度，写出庐山移步换景、千姿百态的山水样貌；后两句由眼前实景生发感悟，提炼 “当局者迷，旁观者清” 的人生哲理，实现写景到说理的自然过渡。 课文注释清晰注解 “题、西林、缘” 等专有字词，降低宋代山水背景理解难度；课后习题要求理解哲理诗句，训练学生从景物描写提炼深层道理，对接新课标思辨阅读要求，锻炼学生概括、深度解读文本的能力。 本课为后续《雪梅》咏物说理诗搭建学习方法框架，学生可迁移 “先赏景、后悟理” 的品读思路，实现三首古诗梯度化学习。 学情分析 经过第一课时学习，学生已掌握古诗朗读、提取景物、简单品析词句的基础方法，但结合班级中段转型学情，仍存在明显短板： 阅读思维：仅能读懂庐山形态多变的表层画面，无法自主关联生活读懂诗句深层哲理，缺少思辨、追问的阅读习惯；概括道理、提炼主旨的能力薄弱，课外阅读积累不足，难以支撑道理理解。 语言表达：回答哲理类问题时语言碎片化，无法结合生活实例完整阐述观点；班级分层差距明显，优等生可简单提炼道理，中等生需要教师步步引导，学困生仅能复述诗句字面意思。 学习习惯：预习仅标注生字，不会主动批注疑问；知识迁移能力弱，很难将本课多角度观察、全面看待事物的写法运用到习作、日常处事中。 习作短板：平时习作观察单一，只会从一个角度描写事物，缺少多角度细节描写，文章平铺直叙。 学习目标 （一）语言运用 认识 “题、横、侧、峰、缘、庐”6 个生字，准确认读、组词；规范书写 “横、侧、峰、缘”4 个易错字，能清晰辨析形近字：缘 / 原、峰 / 锋，课堂听写正确率不低于 90%。 把握诗句停顿节奏，读出庐山起伏多变的画面感；能流利背诵、规范默写全诗；积累 “远近高低、横看成岭侧成峰” 等多角度写景词句，主动摘抄至积累本。 （二）思维能力 精准抓取诗中六个观察方位词，梳理诗人游览庐山的观察顺序，结合图片、生活体验想象庐山千姿百态的画面，理解 “移步换景” 的含义。 抓住关键词 “只缘” 理清诗句因果逻辑，结合校园、家庭、学习真实事例，完整提炼 “当局者迷，旁观者清” 的哲理，提升逻辑思辨、归纳总结能力。 （三）审美创造 赏析庐山移步换景的山水美学，感受同一景物不同视角下的独特美感；掌握多角度观察的写作方法，当堂完成微型片段练笔，从至少三个角度描写身边景物。 （四）文化自信 对比《暮江吟》区分唐诗写景抒情、宋诗借景说理的风格差异，感受宋诗寓理于景的独特文学魅力；主动积累哲理类古诗词，树立全面、客观看待人、事、物的处事观念。 教学重难点 教学重点 ① 生字识字、规范书写，流利背诵、默写古诗； ② 理清诗人观察庐山的六个角度，想象庐山千姿百态的画面。 教学难点 ① 深度理解 “不识庐山真面目，只缘身在此山中” 的哲理； ② 结合生活实例读懂 “当局者迷，旁观者清”，学会全面、多角度看待人与事。 教学过程 一、复习旧知，新旧衔接导入（4 分钟） 师：上节课我们跟着白居易游览了秋江夜景，谁能完整背诵《暮江吟》？举手展示。 学生完整背诵，师生简单点评朗读节奏。 师：白居易以时间为线索，单纯描写美景抒发喜爱之情。今天我们要学习一首宋代诗人苏轼的古诗，他游览名山庐山，一边观赏山水，一边悟出了深刻的生活道理。板书课题《题西林壁》，全班齐读课题两遍。 师：结合课文注释，谁来解释 “题” 和 “西林” 的含义？ 生：题是书写、题写；西林指西林寺，坐落在庐山脚下。 师：解释精准！这首诗是苏轼游览庐山后，题写在西林寺墙壁上的诗作，我们一起走进庐山画卷。 二、多层次初读，扫清字词障碍（9 分钟） 自由通读，自主圈画生字 师：请大家自由朗读古诗两遍，第一遍读准字音，圈出陌生生字；第二遍读通每一句，遇到难读句子反复练习。读完坐端正。 学生自主朗读，教师重点辅导拼音薄弱学生认读 “缘、庐”。 生字专项辨析教学 师：谁分享容易混淆、写错的生字？ 生：“缘” 右边很难写，里面是豕，我经常少笔画；“峰” 和 “锋” 分不清。 师：提醒非常关键！出示形近字卡片：缘（缘由）— 原（原来）；峰（山峰）— 锋（锋利），同桌两人一组互考组词，互相纠正字形错误。 朗读节奏指导，杜绝唱读 师：划分古诗停顿节奏，大家跟着老师慢速读： 横看 / 成岭 / 侧成峰，远近高低 / 各不同。 不识 / 庐山 / 真面目，只缘 / 身在 / 此山中。 指名 4 名学生分段朗读，其余学生评价停顿、语气是否贴合山水画面；分组竞赛朗读，读出山峦高低起伏的层次感。 三、分层品读，由景入理、思辨探究（22 分钟） 板块 1：品读前两句 —— 写景：横看成岭侧成峰，远近高低各不同 师：诗人站在庐山脚下，从哪些不同角度观赏庐山？快速在诗句里圈出表示观察角度的词语。 生：横、侧、远、近、高、低，一共六个角度。 师：六个角度，看到的庐山模样完全不一样，请四人小组讨论 3 分钟：结合爬山、观景的生活经历，说一说不同角度的庐山分别是什么样子？一会每组派代表分享。 小组充分讨论，教师深入各组引导学生结合生活实景想象。 小组代表 1：横着看庐山，是连绵不断的山岭；从侧面看，山峰陡峭挺拔；远远看庐山朦胧一片，近处看山石草木清晰；站在高处能看见整片山脉，站在低处只能看见眼前悬崖。 小组代表 2：同样一座山，换一个位置，景色完全不同，这就是移步换景。 师：两组同学结合生活体验解读诗句，理解十分透彻！同一景物，观察角度不同，看到的画面就千差万别。现在请大家带着起伏的语气朗读前两句，读出庐山多变的美。男女对抗朗读。 板块 2：品读后两句 —— 悟理：不识庐山真面目，只缘身在此山中 师：诗人走遍庐山各个角度，却依旧看不清庐山完整真实的样子，诗句中给出了原因，谁找出来？ 生：只缘身在此山中，缘是因为，诗人自己身处大山里面。 师：老师抛出核心思辨问题：诗人仅仅是看不清庐山吗？这两句诗藏着适用于所有人的道理。请四人小组结合校园、生活小事讨论：生活里哪些场景符合 “身在其中，看不清全貌”？ 小组充分交流，教师引导学生联系同学相处、做题、画画等日常实例。 小组代表 1：做手工的时候，一直盯着一小块零件，看不出整件作品的整体造型；退后一步，才能看清完整样子。 小组代表 2：和同桌吵架时，只盯着对方的错误，看不到自己做得不对的地方；旁观者能看清双方问题。 小组代表 3：做数学难题，一直钻牛角尖，换个思路、放一放，才能找到解题方法。 师：大家举的例子都贴合生活，总结哲理：人深陷事情当中，容易被局部细节迷惑，无法看清事物完整真相；跳出固有视角、多角度观察，才能看清全貌，也就是我们常说的 “当局者迷，旁观者清”。 师：谁能完整、有条理地说一说这两句诗的字面意思和深层道理？用上 “因为…… 所以……” 句式。 生：之所以看不清庐山真正完整的样子，是因为我身处庐山群山之中；这句话告诉我们，看待人、看待事情，不能只站在自己的角度，要全面、多角度观察思考。 板块 3：整合对比，区分诗歌写法 师：我们对比《暮江吟》和《题西林壁》，两首古诗写法有什么不一样？ 生：《暮江吟》只写景色，表达喜欢；《题西林壁》先写庐山景色，再从景色里悟出做人做事的道理。 师：总结到位！这是宋诗典型的 “借景说理” 写法，和唐诗单纯写景抒情形成鲜明区别。 四、背诵默写、写法迁移铺垫（3 分钟） 分层背诵默写 配乐集体背诵，指名学困生分句背诵，优等生脱稿完整背诵；重点指导默写易错字 “缘、侧、峰”，提醒笔画细节。 小练笔铺垫 师：课后观察家里一盆绿植，从远、近、侧面三个角度各写一句话，练习多角度观察描写，解决习作观察单一、缺少细节的问题。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 课堂小结：本节课我们跟随苏轼多角度游览庐山，读懂移步换景的写景方法，悟出 “全面看待事物” 的人生道理，以后观察景物、处理矛盾都要学会转换视角。 分层作业： 基础必做：工整默写《题西林壁》，熟练背诵全诗； 提升选做：写一件生活小事，说一说这件事如何体现 “当局者迷”； 预习拓展：预习《雪梅》，圈画生字，想一想梅和雪各自有什么特点。 板书设计 题西林壁 【宋】苏轼 写景（移步换景） 观察角度：横、侧、远、近、高、低 画面：山岭连绵、山峰陡峭，姿态万千 悟理 句子：不识庐山真面目，只缘身在此山中 哲理：当局者迷，旁观者清；多角度全面看人看事 文体对比： 《暮江吟》唐 —— 写景抒情 《题西林壁》宋 —— 借景说理 回顾反思 本课紧扣单元 “思辨性阅读” 语文要素，通过多角度梳理、生活化小组思辨讨论化解哲理理解难点；针对学生表达零散、习作观察单一的学情，设计固定句式支架、多角度观察小练笔，降低表达难度。但课堂思辨环节时间有限，部分学困生无法自主关联生活实例，课堂参与度偏低；同时学生对 “移步换景” 写作手法感知浅显，后续可增加实景图片对比观察训练，常态化开展批注练习，培养学生主动深度思考的阅读习惯，提升习作细节描写能力。 学科网（北京）股份有限公司 $