第6课 方帽子店(第1课时)教学设计—2026-2027学年统编版语文四年级上册

单元名称

第二单元   阅读

课题

第6课 方帽子店

课时内容

第1课时

教材分析

《方帽子店》是部编版四年级上册第二单元精读童话，单元阅读要素为阅读时尝试从不同角度提问。课文以童话叙事，讲述固守传统的方帽子店被新式帽子淘汰的故事，文字浅显、情节对比鲜明，兼具识字、朗读训练价值，同时承载思辨育人功能。文本分为三部分：方帽子店只做方帽、孩子创新做出圆帽、新帽店兴起方帽成古董。文中多音字、形近字集中，大量动作、神态描写可落实朗读指导；多处留白适合引导学生初步提问，为第二课时深度研读、梳理问题清单铺垫基础，贴合中段学生由段到篇的阅读转型要求。

学情分析

四四年级是小学中段语文关键转型期，结合班级学生分层现状细化学情：

识字写字维度：全体学生具备基础拼音认读能力，但分层明显。学困生拼音拼读不熟练，极易混淆 “嚷 / 壤、董 / 懂、蕉 / 焦” 等同音、形近字；中等生书写笔顺随意，“帽、袋、玻、璃” 等复杂字常漏笔画；优等生识字基础扎实，但全体学生均存在标点使用随意（反问句不加问号、句内顿号乱用）的共性问题。多音字 “嚷、溜” 在不同语境读音区分困难，是基础学习重难点。

朗读表达维度：班级普遍存在 “唱读” 陋习，朗读时拖长字音、无停顿区分，不会根据人物情绪调整语气；学生朗读仅能做到字音准确，无法通过语气体现店主固执、孩童天真的情感差异；课堂口头表达条理薄弱，回答问题常碎片化，缺少 “先说观点、再结合文本” 的表达逻辑。

阅读思维维度：学生仅能自主提取课文显性表层信息（如 “店里只卖方帽子”），不会主动做文本批注，自主提问能力薄弱；仅能提出浅显 “是什么” 类问题，不知道可以从写法、道理角度提问；概括段落、篇章内容时语言啰嗦，不会精简语句，深度思考、迁移联想能力不足。

学习习惯维度：80% 学生课前预习流于形式，仅简单读一遍课文，不会圈画生字、标注疑问；课后缺少自主复习、积累词句的习惯；知识迁移能力弱，难以将课文道理联系生活实际，习作时不擅长运用对比、细节动作描写。

学习目标

语言运用

认识 “橱、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”7 个二类生字，会规范书写 “帽、脑、袋、服、蕉、假、扣、懂、筒、摆、玻、璃”12 个一类生字；精准区分多音字 “嚷（rāng/rǎng）、溜（liū/liù）”，能结合语境组词造句。

能够流利、通顺朗读全文，纠正唱读问题，读准反问句、人物对话的停顿与语气；积累 “人山人海、密密麻麻、大吃一惊、一溜烟” 等四字词语，能口头运用。

能划分课文层次，用简洁完整的语句概括三大部分段落主要内容，规范使用标点口头表达。

思维能力

初步掌握从课文内容角度提问的方法，能针对文本情节、事物特点提出有思考价值的问题，摒弃简单 “是 / 否” 类无效问题。

通过圈画关键词句，对比方帽子外形、佩戴感受，建立初步对比思维，简单梳理故事发展逻辑。

小组合作交流时，学会倾听同伴发言，梳理整合小组观点，提升概括、归纳思维。

审美创造

感受童话通俗、生活化、充满画面感的语言特色，想象方帽子、圆帽子佩戴的画面，体会文字的画面塑造能力。

发现文中重复句式的表达特点，初步感知基础写作手法的表达效果。

文化自信

通过方帽子与圆帽子的对比，初步感知 “固守传统” 与 “大胆创新” 的冲突，萌发乐于接受新事物、敢于尝试改变的意识。

教学重难点

教学重点

扎实落实生字识字、书写训练，区分多音字、形近字，积累四字词语；

流利朗读课文，纠正唱读问题，理清课文三大部分结构，概括各部分主要内容；

学习从课文情节、事物特点角度提出有效阅读问题，完成简单文本批注。

教学难点

结合语境准确区分多音字读音，规范书写 “帽、袋、玻、璃” 等复杂易错生字；

摆脱唱读，依据文本情感调整朗读停顿、语气；

精简语言概括篇章段落大意，提出具备思考价值的问题。

教学过程

一、生活情境导入，紧扣单元要素，激发提问意识（5 分钟）

（教师提前准备棒球帽、草帽、礼帽实物摆放讲台）

师：同学们，上课！请大家看向讲台，老师带来了几顶生活里常见的帽子，谁愿意上台说一说，这些帽子长什么样子，戴起来有什么好处？

生 1：我看到棒球帽，圆圆的，刚好包住脑袋，跑步不会掉。

生 2：草帽有大大的帽檐，夏天可以挡住太阳，戴着很凉快。

师：观察得特别仔细！我们生活里的帽子形状五花八门，贴合我们圆圆的脑袋，舒服又实用。但今天我们要走进一家特别奇怪的帽子店，这家店从头到尾只生产一种帽子 —— 方帽子。（板书课题：6 方帽子店，板书时重点标注 “方” 字）

师：看到课题，结合刚刚我们聊到的各式各样的帽子，你们心里立刻产生了哪些

疑问？请举手分享。

生 1：为什么这家店只做方帽子，不做别的形状？

生 2：方帽子圆圆的脑袋戴上去，会不会很不舒服？

生 3：一直只卖方帽子，这家店最后能长久经营下去吗？

师：大家都拥有很棒的提问意识！本单元我们核心学习的阅读方法就是多角度提问，带着疑问读课文，能让我们读懂更多细节。今天第一课时，我们先扫清文字障碍，梳理完整故事脉络，学习针对课文内容提出有价值的问题。

二、初读课文，分层识字学词，落实书写指导（12 分钟）

活动 1：自由朗读，自主圈画生字，读通全文

师：请全体同学翻开课本 23 页，自由轻声朗读课文，老师给大家明确三条朗读要求：第一，读准每一个字音，遇到不认识的生字借助拼音反复拼读；第二，把长句子、难读的对话多读两遍，做到不添字、不漏字；第三，拿铅笔圈出课后田字格生字、双横线生字，标好全文 21 个自然段。读完后坐端正示意老师。

（学生自主朗读，教师全场巡视分层指导：单独停留拼音薄弱学生身边，手把手指导拼读 “橱、董”；提醒中等生圈画多音字；抽查优等生是否标注自然段，全程把控朗读纪律，用时 4 分钟）

活动 2：集中生字闯关，区分多音字、形近字

PPT 出示生字词板块：

双横线生字：橱窗、香蕉、扣子、嚷嚷、一溜烟、竹筒、古董

多音字组词：嚷 rāng（嚷嚷） rǎng（喧嚷）；溜 liū（溜冰） liù（一溜烟）

形近字对比：懂 / 董、袋 / 代、蕉 / 焦

师：现在我们开启生字闯关第一关 —— 小老师领读。谁主动举手，带读第一行生字？

生（举手领读）：橱、蕉、扣、嚷、溜、筒、董。

全班齐读生字两遍。

师：大家重点观察两个多音字，我们结合课文原句区分读音，齐读句子体会差别。

出示句子 1：儿子嚷（rāng）嚷着，非要戴上圆帽子。

出示句子 2：大街上人声喧嚷（rǎng），到处都是戴方帽子的人。

师：谁能总结两个读音的使用规律？

生：叠词 “嚷嚷” 读第一声，表示大声吵闹的动词 “喧嚷” 读第三声。

师：总结精准！再看 “溜”，“溜冰” 是滑动的动作，读 liū；“一溜烟” 形容跑得飞快，固定词语读 liù，同桌互相朗读两组多音字词语，互相纠正读音。

（同桌互读 1 分钟，教师抽查 2 组同桌展示）

师：第二关，形近字辨析。我们看 “懂” 和 “董”，谁来说说字形区别，怎么快速记住？

生：“懂” 左边是竖心旁，和心里明白、理解有关，组词懂得；“董” 是古董