第6课 方帽子店(第1课时)教学设计—2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《方帽子店》第1课时，围绕识字写字、朗读训练、篇章梳理及初步提问方法展开。通过实物帽子情境导入，引导学生观察生活中的帽子特点并提问，搭建生活与文本的联系，衔接单元“从不同角度提问”的阅读要素。 这份资料以分层教学落实语言运用，如针对多音字“嚷、溜”结合语境辨析，指导“帽、袋”等易错字书写；通过小组合作划分层次概括内容，培养学生逻辑思维与提问能力，体现思维能力素养。故事对比渗透文化自信，萌发创新意识，为教师提供可操作的分层教学方案，助力学生夯实基础提升阅读能力。

2026年秋季统编版四年级上册语文同步教学设计 单元名称 第二单元 阅读 课题 第6课 方帽子店 课时内容 第1课时 教材分析 《方帽子店》是部编版四年级上册第二单元精读童话，单元阅读要素为阅读时尝试从不同角度提问。课文以童话叙事，讲述固守传统的方帽子店被新式帽子淘汰的故事，文字浅显、情节对比鲜明，兼具识字、朗读训练价值，同时承载思辨育人功能。文本分为三部分：方帽子店只做方帽、孩子创新做出圆帽、新帽店兴起方帽成古董。文中多音字、形近字集中，大量动作、神态描写可落实朗读指导；多处留白适合引导学生初步提问，为第二课时深度研读、梳理问题清单铺垫基础，贴合中段学生由段到篇的阅读转型要求。 学情分析 四四年级是小学中段语文关键转型期，结合班级学生分层现状细化学情： 识字写字维度：全体学生具备基础拼音认读能力，但分层明显。学困生拼音拼读不熟练，极易混淆 “嚷 / 壤、董 / 懂、蕉 / 焦” 等同音、形近字；中等生书写笔顺随意，“帽、袋、玻、璃” 等复杂字常漏笔画；优等生识字基础扎实，但全体学生均存在标点使用随意（反问句不加问号、句内顿号乱用）的共性问题。多音字 “嚷、溜” 在不同语境读音区分困难，是基础学习重难点。 朗读表达维度：班级普遍存在 “唱读” 陋习，朗读时拖长字音、无停顿区分，不会根据人物情绪调整语气；学生朗读仅能做到字音准确，无法通过语气体现店主固执、孩童天真的情感差异；课堂口头表达条理薄弱，回答问题常碎片化，缺少 “先说观点、再结合文本” 的表达逻辑。 阅读思维维度：学生仅能自主提取课文显性表层信息（如 “店里只卖方帽子”），不会主动做文本批注，自主提问能力薄弱；仅能提出浅显 “是什么” 类问题，不知道可以从写法、道理角度提问；概括段落、篇章内容时语言啰嗦，不会精简语句，深度思考、迁移联想能力不足。 学习习惯维度：80% 学生课前预习流于形式，仅简单读一遍课文，不会圈画生字、标注疑问；课后缺少自主复习、积累词句的习惯；知识迁移能力弱，难以将课文道理联系生活实际，习作时不擅长运用对比、细节动作描写。 学习目标 语言运用 认识 “橱、蕉、扣、嚷、溜、筒、董”7 个二类生字，会规范书写 “帽、脑、袋、服、蕉、假、扣、懂、筒、摆、玻、璃”12 个一类生字；精准区分多音字 “嚷（rāng/rǎng）、溜（liū/liù）”，能结合语境组词造句。 能够流利、通顺朗读全文，纠正唱读问题，读准反问句、人物对话的停顿与语气；积累 “人山人海、密密麻麻、大吃一惊、一溜烟” 等四字词语，能口头运用。 能划分课文层次，用简洁完整的语句概括三大部分段落主要内容，规范使用标点口头表达。 思维能力 初步掌握从课文内容角度提问的方法，能针对文本情节、事物特点提出有思考价值的问题，摒弃简单 “是 / 否” 类无效问题。 通过圈画关键词句，对比方帽子外形、佩戴感受，建立初步对比思维，简单梳理故事发展逻辑。 小组合作交流时，学会倾听同伴发言，梳理整合小组观点，提升概括、归纳思维。 审美创造 感受童话通俗、生活化、充满画面感的语言特色，想象方帽子、圆帽子佩戴的画面，体会文字的画面塑造能力。 发现文中重复句式的表达特点，初步感知基础写作手法的表达效果。 文化自信 通过方帽子与圆帽子的对比，初步感知 “固守传统” 与 “大胆创新” 的冲突，萌发乐于接受新事物、敢于尝试改变的意识。 教学重难点 教学重点 扎实落实生字识字、书写训练，区分多音字、形近字，积累四字词语； 流利朗读课文，纠正唱读问题，理清课文三大部分结构，概括各部分主要内容； 学习从课文情节、事物特点角度提出有效阅读问题，完成简单文本批注。 教学难点 结合语境准确区分多音字读音，规范书写 “帽、袋、玻、璃” 等复杂易错生字； 摆脱唱读，依据文本情感调整朗读停顿、语气； 精简语言概括篇章段落大意，提出具备思考价值的问题。 教学过程 一、生活情境导入，紧扣单元要素，激发提问意识（5 分钟） （教师提前准备棒球帽、草帽、礼帽实物摆放讲台） 师：同学们，上课！请大家看向讲台，老师带来了几顶生活里常见的帽子，谁愿意上台说一说，这些帽子长什么样子，戴起来有什么好处？ 生 1：我看到棒球帽，圆圆的，刚好包住脑袋，跑步不会掉。 生 2：草帽有大大的帽檐，夏天可以挡住太阳，戴着很凉快。 师：观察得特别仔细！我们生活里的帽子形状五花八门，贴合我们圆圆的脑袋，舒服又实用。但今天我们要走进一家特别奇怪的帽子店，这家店从头到尾只生产一种帽子 —— 方帽子。（板书课题：6 方帽子店，板书时重点标注 “方” 字） 师：看到课题，结合刚刚我们聊到的各式各样的帽子，你们心里立刻产生了哪些疑问？请举手分享。 生 1：为什么这家店只做方帽子，不做别的形状？ 生 2：方帽子圆圆的脑袋戴上去，会不会很不舒服？ 生 3：一直只卖方帽子，这家店最后能长久经营下去吗？ 师：大家都拥有很棒的提问意识！本单元我们核心学习的阅读方法就是多角度提问，带着疑问读课文，能让我们读懂更多细节。今天第一课时，我们先扫清文字障碍，梳理完整故事脉络，学习针对课文内容提出有价值的问题。 二、初读课文，分层识字学词，落实书写指导（12 分钟） 活动 1：自由朗读，自主圈画生字，读通全文 师：请全体同学翻开课本 23 页，自由轻声朗读课文，老师给大家明确三条朗读要求：第一，读准每一个字音，遇到不认识的生字借助拼音反复拼读；第二，把长句子、难读的对话多读两遍，做到不添字、不漏字；第三，拿铅笔圈出课后田字格生字、双横线生字，标好全文 21 个自然段。读完后坐端正示意老师。 （学生自主朗读，教师全场巡视分层指导：单独停留拼音薄弱学生身边，手把手指导拼读 “橱、董”；提醒中等生圈画多音字；抽查优等生是否标注自然段，全程把控朗读纪律，用时 4 分钟） 活动 2：集中生字闯关，区分多音字、形近字 PPT 出示生字词板块： 双横线生字：橱窗、香蕉、扣子、嚷嚷、一溜烟、竹筒、古董 多音字组词：嚷 rāng（嚷嚷） rǎng（喧嚷）；溜 liū（溜冰） liù（一溜烟） 形近字对比：懂 / 董、袋 / 代、蕉 / 焦 师：现在我们开启生字闯关第一关 —— 小老师领读。谁主动举手，带读第一行生字？ 生（举手领读）：橱、蕉、扣、嚷、溜、筒、董。 全班齐读生字两遍。 师：大家重点观察两个多音字，我们结合课文原句区分读音，齐读句子体会差别。 出示句子 1：儿子嚷（rāng）嚷着，非要戴上圆帽子。 出示句子 2：大街上人声喧嚷（rǎng），到处都是戴方帽子的人。 师：谁能总结两个读音的使用规律？ 生：叠词 “嚷嚷” 读第一声，表示大声吵闹的动词 “喧嚷” 读第三声。 师：总结精准！再看 “溜”，“溜冰” 是滑动的动作，读 liū；“一溜烟” 形容跑得飞快，固定词语读 liù，同桌互相朗读两组多音字词语，互相纠正读音。 （同桌互读 1 分钟，教师抽查 2 组同桌展示） 师：第二关，形近字辨析。我们看 “懂” 和 “董”，谁来说说字形区别，怎么快速记住？ 生：“懂” 左边是竖心旁，和心里明白、理解有关，组词懂得；“董” 是古董的董，指老旧、过时的东西，没有偏旁。 师：方法非常好，利用偏旁字义记忆生字。剩下 “袋 / 代、蕉 / 焦”，四人小组快速交流记忆方法，1 分钟后汇报。 小组代表汇报：“袋” 下面是衣字底，装东西的袋子；“代” 是代替，没有衣底。“蕉” 是香蕉，草字头，植物；“焦” 焦急，四点底，心里着急。 活动 3：重点生字书写指导，纠正书写、标点习惯 师：接下来我们落实写字训练，本节课重点攻克 4 个易错字：帽、袋、玻、璃。请大家看向黑板，老师范写，同步讲解书写要点。 帽：左右结构，左边巾字旁，右上角内部两横不封口，不能写成 “日”；左窄右宽。 袋：上下结构，上面 “代”，下面衣字底，最后一点不能遗漏。 玻、璃：均为王字旁（斜玉旁），左窄右宽，王字旁最后一横变提，两个字搭配使用，词语 “玻璃”。 师：现在请大家拿出田字格本，每个生字描红 1 遍、临写 2 遍，书写时注意坐姿 “一拳一尺一寸”，写完后检查自己的标点符号，句子末尾必须加问号、句号。 （学生练字 4 分钟，教师巡视纠错：纠正漏笔画、结构失衡问题，单独提醒标点乱用的学生，挑选 2 份典型书写作业投屏点评） 三、再读分层品读，梳理篇章结构，练习概括内容（15 分钟） 活动 1：分段朗读，针对性纠正唱读陋习 师：生字障碍我们已经扫清，现在分段朗读课文，我们分三大组轮读，读完后全班一起评价朗读问题。第一组朗读 1-6 自然段，第二组 7-15 自然段，第三组 16-21 自然段。朗读要求：不拖长音，反问句读出疑问语气。 （第一组朗读完毕，存在明显唱读，拖长字音） 师：老师听出来，大家读 “舒服吗？真不舒服！” 这句话时语气平淡，没有读出嫌弃、质疑的感觉。这是一句反问句，要短促有力，重读 “真不舒服”，跟着老师示范读一遍：舒服吗？真不舒服！ 全班跟读调整语气，依次完成剩余两段朗读，针对人物对话 “我要！我要！” 指导重读、短促朗读，解决唱读问题。 活动 2：小组合作划分层次，概括段落大意 师：全文一共 21 个自然段，默读思考：课文按照故事发展顺序，可以分成几大部分？每一部分写了什么内容？四人小组讨论 3 分钟，每组推选一名记录员，用简短文字写下小组概括的内容。 （小组讨论，教师巡回参与弱势小组引导，3 分钟后小组依次汇报） 组 1 代表：第一部分 1-6 段：镇上的方帽子店只做方帽子，方帽子戴在头上很不舒服，所有人都只能买方帽子。 组 2 代表：第二部分 7-15 段：小孩子不喜欢方帽子，自己动手做出圆帽子，方帽子店老板看到儿子戴圆帽子非常生气，直接把圆帽子丢在地上。 组 3 代表：第三部分 16-21 段：孩子们长大之后，做出各种各样舒服的帽子，对面新开了新式帽子店，大家都去买新帽子，方帽子慢慢变成古董。 师板书三层故事脉络，总结：大家概括得完整简洁，整篇课文就是按照 “固守方帽→孩童创新→新帽淘汰旧帽” 的顺序写的，这就是完整的篇章叙事结构。 活动 3：基础提问训练，学习从内容角度批注问题 师：我们已经理清第一部分的情节，现在练习本单元核心技能 —— 提问。针对 1-6 自然段的内容，谁能提出一个能帮助我们读懂课文的问题？注意不要提 “店里有没有方帽子” 这种一眼就能找到答案的简单问题。 生 1：方帽子戴起来有哪些不舒服的地方？ 生 2：为什么店家一直坚持只做方帽子，不愿意做出别的款式？ 师：这两个问题都很有价值，能带着我们深入读文本找答案，请大家把这两个问题批注在课本对应段落空白处，课后还可以补充自己的疑问。 四、课堂总结 + 分层作业布置（8 分钟） 课堂小结 师：本节课我们完成了生字认读、书写训练，纠正了朗读唱读的问题，梳理出课文完整的三层故事脉络，学会了从课文情节、事物特点的角度提出阅读问题。下节课我们深入品读人物对话、动作，学习更多提问角度，读懂故事背后的道理。 分层作业（贴合学生分层学情，兼顾基础、提升、拓展） 基础必做：本课 12 个生字每个抄写 3 遍，多音字每组词语抄写 2 遍；完整朗读课文 3 遍，做到无唱读、停顿自然。 提升选做：预习课文 7-15 自然段，用波浪线画出描写店主、孩子动作的词句，在空白处写下 1 个自己的阅读疑问。 拓展选做：观察家里新旧两件物品，简单想一想它们的变化，记录在积累本上。 板书设计 6 方帽子店 故事脉络： 1-6 段 只做方帽，佩戴难受 7-15 段 孩童做圆帽，店主极力反对 16-21 段 新式帽子盛行，方帽成古董 多音字： 嚷 rāng（嚷嚷） rǎng（喧嚷） 溜 liū（溜冰） liù（一溜烟） 提问方法：从课文内容角度提问 回顾反思 本课紧扣单元提问核心要素，结合学生生活实物导入，有效调动课堂参与度，针对中段学生识字、朗读、概括三大薄弱点设计分层活动，识字环节采用 “拼读 — 辨析 — 书写” 三步流程，朗读环节逐段纠正唱读，小组合作梳理篇章结构降低概括难度，兼顾学困生一对一指导。但课堂存在两处不足：内向学生举手发言机会较少，小组讨论时多由优等生主导；写字训练预留时间偏短，部分学生未能完成生字订正。后续教学可增设小组轮流发言机制，压缩自由朗读时长，预留充足纠错练字时间，兼顾全体学生学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $