26《一个粗瓷大碗》教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计围绕《一个粗瓷大碗》，聚焦赵一曼与战士同甘共苦的故事。课堂导入从日常碗图片切入，引出军事博物馆的粗瓷大碗，播放“英雄赵一曼的故事”视频，搭建生活与革命文化的学习支架，梳理故事脉络。 该资料以“碗的经历”为线索串联三件小事，通过默读找时间词、分析“倒米饭喝野菜粥”等细节培养思维能力和语言运用，结合抗战背景对比今昔渗透文化自信。帮助学生提升默读和理解能力，为教师提供思政与语文融合的清晰路径。

课时教学设计首页 授课时间：　　年 　月 　 日 课 题 一个粗瓷大碗 课 型 新授 总课时 分课时 第 1 课时 教材内容分 析 本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又弄‘丢’了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。 学情分析 带着问题默读，边读边思考，可以帮助学生更好地理解课文的内容。教学本文时，要由浅入深地设置问题，让学生带着问题默读课文；还要提示学生，默读时，没读懂的地方标记下来，可以联系上下文进一步思考，也可以读完之后和同学一起探讨。 教学目标 1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。 2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 3.能查找资料，了解赵一曼的事迹。 思政点 体会与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质 教 学 重难点 教学重点：能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 教学难点：深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质。 课时教学过程 学　生　活 动 教　师　导 学 目标对应点及调控 比如，木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。 学生齐读课题 赵一曼：中国共产党党员，抗日民族英雄。赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。 请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。 提示：“陈”“曼”“联”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“粱”是后鼻音。 运用“比较识字”的方法，辨别“陈”与“阵”、“粱”与“梁”；用“加一加”“减一减”的方法识记“曼”“联”“顿”；结合词语“侦察”识记“侦”。 “他还在学习”中的“还”读hái，“他去图书馆还书”中的“还”读huán。 学生交流阅读收获。 把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆 “仅仅……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。 一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来。 赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事让学生很感动。 通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。 赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。 赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。 一、导入新课，了解人物 播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？ 教师板书课题 了解赵一曼 播放视频“英雄赵一曼的故事”。让学生对东北抗日联军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了解。 二、初读课文，学习字词 教师指导字词读音。 引导学生采用多种方式识记、理解生字。  学习多音字“还”。 三、默读课文，整体感知带着学习提示中“说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事”这一任务默读课文，自读自悟。 教师在学生交流的基础上小结故事脉络 四、细读课文，探究解疑 请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。 请学生默读课文，找出与时间有关的词语。 请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感动。 想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？ 你觉得炊事员老李心里会想一些什么？ 你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？ 结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。 引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。 （思政点） 这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。 板　书　设　计 一个粗瓷大碗 人物：赵一曼（抗日女英雄） 碗的经历 有碗 → 送给战士 → 又得到碗 → 从不舍得用 三件小事 1. 盛饭让战友：自己不吃，分给伤病员 2. 野菜粥充饥：拒绝特殊，和战士同甘共苦 3. 珍藏粗瓷碗：艰苦朴素、珍惜物资 人物品质：关爱战士、舍己为人、艰苦朴素、大公无私 作　业　设　计 当堂检测 能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事。 课后作业 完成练习册。 教　学　反 思　 本课以“粗瓷大碗”为核心线索展开教学，课堂上引导学生围绕“碗的来历、碗的经历、碗的意义”梳理课文内容，串联起全文三件典型小事，帮助学生快速理清文章脉络。板书简洁聚焦，让学生明白“一物串全文”的写作方法，既读懂故事内容，又习得叙事技巧，读写结合效果良好。 教学中紧扣人物动作、语言、行为细节展开品读，重点分析赵一曼“把米饭让给战士、自己喝野菜粥、珍藏旧碗”的细节。通过对比“干部理应吃好一些”和赵一曼主动吃苦的行为，让学生直观感受赵一曼不搞特殊、舍己为人的高尚品质，避免空洞说教，人物形象鲜活立体，学生情感代入深刻。 针对学生对革命年代生活陌生的问题，课堂简单补充抗战时期艰苦的生活背景，对比当下富足幸福的生活，让学生理解粗瓷大碗在当时的珍贵意义。通过设问“一碗米饭、一个旧碗为什么如此重要？”引发学生思考，激发学生对革命先辈的敬佩之情，有效落实德育渗透。 课时教学设计尾页 学科网（北京）股份有限公司 $