1.1《研究放大镜》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦放大镜的凸透镜特征（透明、中间厚边缘薄）及凸度与放大倍数关系，通过“肉眼认小字→放大镜读出”制造认知冲突导入，作为“微小世界”单元起始课，为后续显微镜学习搭建认知支架。 特色是以“聚焦→探索→研讨”为主线，通过递进探究活动培养科学思维与探究实践能力，如用六种材料预测验证归纳凸透镜共性，对比不同倍数放大镜建立凸度与倍数关系。生活化材料与完整探究过程助学生建构概念，为教师提供清晰教学支架，提升课堂效率。

课 题 1.1《研究放大镜》 总第 课时 教材分析 本课是教科版五年级上册“微小世界”单元的起始课。教材以“聚焦→探索→研讨”为主线，编排用放大镜观察物体（体验放大作用）、辨别不同物体的放大效果（归纳凸透镜特征）和比较不同倍数放大镜（建立凸度与倍数的关系）三个递进活动，引导学生发现凸透镜的结构特点，理解凸度越大放大倍数越大。 学情分析 五年级学生对放大镜有生活经验，但普遍误以为“任何透明材料都能放大物体”。具备初步的观察比较能力，对微小世界充满好奇心，适合通过动手探究建构科学概念，但对“凸度”与“放大倍数”的关系缺乏直观认识。 教学目标 科学观念：知道放大镜能放大物体图像；放大镜的镜片是凸透镜——透明、中间厚边缘薄；放大倍数与镜片凸度有关，凸度越大倍数越大。 科学思维：能运用归纳推理，从多种材料（放大镜、玻璃球、透明圆柱体等）的观察结果中，抽象出“能放大的物体都是透明、中间厚边缘薄”的共性规律；能运用比较分析，建立“凸度大小→放大倍数”的对应关系。 探究实践：能正确使用放大镜观察多种物体，对比肉眼与放大镜下的差异并记录；能设计简单实验，比较不同镜片对同一物体的成像效果。 态度责任：养成用工具拓展感官的科学态度，乐于合作、认真观察；体会工具在科学探究中的重要作用。 教学重点与难点 重点：通过观察比较，发现具有放大作用物体的共同特点——透明、中间厚边缘薄（凸透镜）。 难点：归纳出凸透镜的结构特点，初步建立“凸度与放大倍数”的对应关系。 教学方法 探究式教学、小组合作学习、比较归纳法、直观演示法 教学准备 教师：不同倍数放大镜（3×、5×、10×）、近视眼镜片、平面镜、玻璃球、平面玻璃片、透明圆柱体；叶片、花粉、土壤、文字卡片、河水水样；课件。 学生（每组）：放大镜1个、六种镜片材料、观察记录单、笔。 学生活动设计 聚焦：肉眼认小字→放大镜读出→对比差异→揭题。 探索一：叶片/花粉等→肉眼观察→放大镜观察→记录新发现→交流汇报。 探索二：六种材料（放大镜片、近视镜片、平面镜、玻璃球、平面玻璃、透明圆柱体）→预测能否放大→分组实验观察文字/指纹→记录成像特点→汇报汇总→归纳“透明+中间厚边缘薄”→定义凸透镜。 探索三：3倍/5倍/10倍放大镜→观察同一文字→比较图像大小→观察镜片差异→归纳“凸度越大倍数越大”。 研讨：什么样结构能放大→倍数与什么有关→生活应用（老花镜、水滴等）。 总结：工具延伸感官→分层作业布置。 教 学 过 程 设计意图 一、聚焦导入——制造认知冲突（约5分钟） （一）肉眼与放大镜对比，激发探究兴趣 教师展示：一张写有极小文字（如“显微镜”）的卡片，请学生肉眼辨认。 学生辨认：发现看不清，产生认知困难。 教师请一名学生用放大镜观察并读出文字，其他学生观察同伴操作。 提问：“与肉眼相比，用放大镜观察有什么不同？放大镜有什么特别之处？” 揭示课题：《放大镜》。 二、探究活动一：放大镜下的新发现——体验放大作用（约8分钟） （一）用放大镜观察多种物体，感受“放大”的价值 教师分发：叶片、花粉、土壤、文字卡片四种材料，布置任务：“先用肉眼观察，再用放大镜观察，对比并记录你的发现。” 分组观察并记录： 叶片：肉眼看到绿色平面→放大镜下看到叶脉纹理、绒毛。 花粉：肉眼看到黄色粉末→放大镜下看到颗粒轮廓。 土壤：肉眼看到颗粒→放大镜下看到不同颜色和形状的颗粒。 文字：肉眼看到笔画→放大镜下看到墨迹边缘、纸张纤维。 交流汇报：教师追问“哪些细微结构肉眼看不到？”引导学生关注细节。 拓展观察：展示河水水样，请学生用放大镜观察悬浮微粒，感受放大镜的应用。 三、探究活动二：谁能让图像放大？——归纳凸透镜特征（约12分钟） （一）预测与验证，从现象到规律 教师依次展示六种材料：放大镜镜片、近视眼镜片、平面镜、玻璃球、平面玻璃片、透明圆柱体。 预测环节：“猜一猜，哪些能放大图像？写下你的预测。” 分组实验：透过每种材料观察文字或指纹，记录成像特点。 汇报汇总： 材料 成像效果 放大镜镜片 ✅放大 玻璃球 ✅放大 透明圆柱体 ✅放大 平面玻璃片 不变 近视眼镜片 缩小 平面镜 无法观察（反射） 引导归纳：“能放大的物体有什么共同特点？” 都是透明的。 都是中间厚、边缘薄。 教师总结：具有这种结构的透镜叫凸透镜，放大镜就是一种凸透镜。 演示澄清：用实物投影展示透明圆柱体侧面确实能放大（正对侧面观察），帮助学生理解“中间厚边缘薄”的立体含义。 四、探究活动三：不同倍数的放大镜——建立凸度与倍数的关系（约7分钟） （一）对比观察，发现规律 教师提供：3倍、5倍、10倍三种放大镜。 分组轮流使用：观察同一文字或叶片，比较图像大小差异。 观察镜片本身：“放大倍数不同，镜片有什么不同？” 学生发现：倍数越大，镜片中间越厚（凸度越大）。 教师总结：凸度越大，放大倍数越大。 五、研讨总结——巩固规律，联系生活（约5分钟） （一）回顾发现，拓展应用 教师组织研讨： “什么样结构的物体能放大图像？”（透明、中间厚边缘薄——凸透镜） “放大倍数与什么有关？”（凸度越大，倍数越大） 生活拓展：“你还见过哪些类似放大镜的物体？” 学生举例：老花镜、装满水的透明瓶子、水滴…… 教师总结：工具是感官的延伸，放大镜帮助我们看到了肉眼看不到的细节。 六、巩固与作业（约3分钟） （一）总结延伸，布置任务 总结：今天我们认识了放大镜——一种透明、中间厚边缘薄的凸透镜，凸度越大放大倍数越大。 布置分层作业（见作业设计）。 预告：下节课我们将用放大镜观察更微小的世界。 1. 通过认知冲突激发探究动机，让学生直观感受工具对感官的延伸作用。体现课标“工具是感官的延伸”的核心理念。 通过“肉眼→放大镜”的对比观察，让学生亲身体验放大镜的放大作用，培养细致观察习惯。体现课标“通过动手实践获取证据”。 1. 通过比较与归纳，从多种材料中抽象出凸透镜的结构特点，突破难点。学生亲身经历“预测→验证→归纳”的完整探究过程，培养科学思维。体现课标“基于证据进行归纳，得出规律”。 1. 通过对比观察建立“凸度与放大倍数”的直观联系，为后续“显微镜”学习做认知铺垫。体现课标“能通过比较发现变量之间的关系”。 将课堂所学迁移到生活实际，实现知识的内化与应用。体现课标“能运用所学解释生活中的现象”。 1. 明确课后任务，保持探究兴趣，为后续学习做好心理准备。体现课标“学习不 作业设计： 基础层：用放大镜观察家中三种物体（如食盐、布料、昆虫翅膀），画出或写出发现。 提升层（选做）：①探究水滴为何能放大物体并记录；②查阅放大镜的发明与用途，写百字短文。 拓展层：尝试组合两个不同倍数放大镜观察物体，记录发现（为“显微镜”铺垫）。 板书设计： 1.1放大镜 1、 放大镜的作用 放大物体图像 → 帮助观察细节 2、 哪些物体能放大？（归纳） ✅ 放大镜镜片、玻璃球、透明圆柱体 ❌ 近视眼镜片（缩小）、平面镜（反射）、平面玻璃片（不变） 共同特点：透明、中间厚边缘薄 → 凸透镜 3、 放大倍数与镜片形状 3倍 → 凸度小 5倍 → 凸度中 10倍 → 凸度大 结论：凸度越大，放大倍数越大 4、 科学方法 观察 → 比较 → 归纳 → 得出结论 课后反思： 优点：活动层层递进，材料生活化，学生经历了“预测→验证→归纳”的完整探究过程，有效建立了凸透镜概念。 不足：活动二材料较多，部分小组实验节奏偏慢，透明圆柱体的放大原理易被误解为“圆柱本身放大”而非“侧面凸透镜结构”。 改进：将六种材料分两批出示（先平面类，后立体类），降低认知负荷；增加实物投影演示圆柱体侧面放大效果，帮助学生建立空间认知；小组内明确角色分工，预留机动指导时间。 学科网（北京）股份有限公司 $