13.1《读书：目的和前提》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《读书：目的和前提》的思辨性阅读，紧扣“学习之道”主题。通过“一本书的重量”诗意导入，结合黑塞名言引导学生从功利性阅读转向精神成长型阅读，以诵读、品读、研读、拓读为支架，梳理“目的”“前提”“爱的阅读”“经典”等核心观点。 此设计亮点在于融合语言运用、思维能力与审美创造素养，通过自由朗读与教师范读感受随笔语言风格，追问辨析功利性与精神成长型阅读差异培养辩证思维，诗意表达与配乐齐诵涵养审美意识。采用层进式结构梳理与名家追问法，助力学生形成超越功利的阅读观，为教师提供清晰教学流程与分层作业设计。

人教版高中语文必修上册第13课《读书：目的和前提》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受随笔的独特魅力，获得审美体验。统编版必修上册第六单元以“学习之道”为人文主题，《读书：目的和前提》作为单元第五篇，与《劝学》《师说》《反对党八股》《拿来主义》共同构成“学习之道”的多维书写。 设计理念 《读书：目的和前提》是诺贝尔文学奖得主赫尔曼·黑塞探讨阅读本质的经典随笔。文章以个人阅读经历为线索，论述真正的阅读应超越功利性目的，强调以兴趣为导向、追求精神成长的阅读观。全文以“爱”为魂，以“个性”为根，认为“教养必须以个性或人格的追求为前提”。黑塞的语言亲切自然、情理交融，像一位智慧长者在灯下与你促膝长谈。本设计以“爱”为眼，以“个性”为魂，以“经典”为径，引领学生在黑塞的娓娓道来中，重新理解“为什么读书”这个最朴素也最深邃的问题。 教材分析 《读书：目的和前提》发表于《读书》杂志1990年第4期，后收入统编版高中语文必修上册第六单元。文章认为读书是获得教养的主要途径，赞美了读书的作用，劝说人们用心研读经典作品，在书籍中发现世界、认识社会、完善自我修养。 文章最突出的艺术特色有三：一是层进式的论证结构——从普遍现象到个人经历，从具体体验到抽象哲理，层层深入；二是亲切自然的语言风格——情理交融，娓娓道来，如长者谈心；三是“爱的阅读”的核心观念——黑塞尖锐地指出，教养必须“有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”，真正的阅读应“走一条爱之路”。 学情研判 高一学生正处于阅读习惯形成的关键期，但功利性阅读普遍存在。他们对“读书”有感性认知，但对“为什么读”“读什么”“怎么读”缺乏深层思考。本单元已学习《劝学》《师说》等，学生对“学习之道”已有一定感知。教学中应着力于“如何从黑塞的随笔中读出读书的温度”，而非简单归纳“读书的方法”。 教学目标 1.反复诵读，感受随笔“亲切自然、情理交融”的语言风格；积累“教养”“修养”“个性”“人格”等核心词语。 2.梳理“层进式”的论证结构；理解黑塞“爱的阅读”与“个性前提”的核心观点；辨析功利性阅读与精神成长型阅读的本质差异。 3.感受黑塞对读书的热爱与虔诚的情感态度；品味文中关于读书与修养的名句的哲理之美。 4.感悟“读书是心灵的追求”的人文精神；培养超越功利、追求精神成长的阅读观。 教学流程 【导入】“一本书的重量”——以诗意的叩问走进黑塞（约5分钟） 教师语言： （PPT缓缓展开——一本翻开的旧书，书页泛黄，光从书页间漏出。右上角浮现黑塞的话：“真正的修养不追求任何具体目的。”） 同学们，如果让你回答“为什么读书”，你会怎么答？为了考试？为了作文？为了考上好大学？——都对，但都不够。 有一位诺贝尔文学奖得主，他说：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身就有意义。”他不是在说“读书有什么用”，他是在说——读书本身就是意义。 今天，让我们循着黑塞的笔，走进一场关于“为什么读书”的对话。 （板书课题，将“目的”与“前提”并列，如一枚硬币的两面） 【第一板块】诵读·闻其声——在“娓娓道来”中感受随笔的温度（约8分钟） 主问题：这篇文章读起来给你什么感觉？随笔的语言有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文， 重点字音： 黑塞（sài）、教养（jiào）、修养（xiū）、恪守（kè） 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（舒缓的钢琴曲）范读。指导朗读技巧：“真正的修养不追求任何具体目的”——读出从容与笃定；“为获得真正的教养可以走不同的道路”——读出开阔与包容；“最重要的途径之一，就是研读世界文学”——读出郑重与深情。 示范：以声传情，让学生在声音中感受“亲切自然、情理交融”的随笔风格。 活动3：用一句诗意的话说说你从朗读中感受到的黑塞。 【第二板块】品读·见其观——在“目的”与“前提”之间读懂黑塞 主问题：黑塞认为读书的“目的”是什么？读书的“前提”又是什么？ 活动1：聚焦“目的”——读书不为“有用” （屏显：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身就有意义。”） 追问：黑塞说“不追求任何具体目的”——那读书到底为了什么？ 不是为了考试拿高分，不是为了写作文时有素材，不是为了在人前炫耀。读书的目的，是“自我完善”——是让一个人成为更丰富、更深刻、更完整的人。于漪式追问：最深的功利，恰恰是“不功利”。当你不再问“这有什么用”，读书才真正开始。 活动2：聚焦“前提”——个性与人格 （屏显：“教养必须‘有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格’。”） 追问：为什么“个性或人格”是读书的前提？ 没有个性的人，读再多书也只是“知识的囤积者”。有了个性，书才能与你对话；没有个性，书只是你被动接收的信息。董一菲式追问：读书不是往容器里装东西，是让一本书与一个灵魂相遇。前提是——你得先有一个灵魂。 活动3：聚焦“爱的阅读”——不是“知道”，是“爱” （屏显：“真正的阅读应‘走一条爱之路’。”） 追问：“爱的阅读”和“知道式阅读”有什么区别？ “知道式阅读”是：我知道《红楼梦》写了什么。“爱的阅读”是：我为黛玉落过泪。“知道”是占有知识，“爱”是让知识进入生命。黑塞的读书观，本质上是“人文主义的读书观”——读书不是收集，是相遇。 活动4：聚焦“经典”——与伟大灵魂的对话 （屏显：研读世界文学是“获得教养的最重要的途径之一”） 追问：黑塞为什么强调“经典”？经典和畅销书有什么区别？ 经典是经过时间淘洗的，它不迎合你，它要求你向上走。读经典，不是“读懂”它，是让它“读”你——它让你看见自己未曾看见的东西。 活动5：归纳黑塞读书观的核心 屏显表格，师生共同填写： 维度 黑塞的观点 核心 目的 自我完善，不追求具体目的 读书本身就是意义 前提 个性与人格 没有个性，读再多也是囤积 方式 爱的阅读 走爱之路，不是知道之路 对象 经典作品 与伟大灵魂对话 【第三板块】研读·悟其魂——在“个人经历”中读懂黑塞 主问题：黑塞为什么要写自己少年时代的阅读经历？这些经历和他的观点有什么关系？ 活动1：聚焦个人经历——从“神学院”到“世界文学” （屏显：黑塞曾在神学院学习，神学院的教育目的在于压抑和扼杀人性） 追问：黑塞为什么逃离神学院？他逃向的是什么？ 神学院教他“该读什么”，他逃向的却是“想读什么”——歌德、席勒、莎士比亚。正是这种“不服从”，保护了他的个性。于漪式追问：最宝贵的阅读，往往发生在“不该读”的时候。 活动2：聚焦“发现”的瞬间——一本书如何改变一个人 （屏显：黑塞发现歌德、莱辛等德国作家时的惊喜） 追问：为什么黑塞把“发现”写成了“奇遇”？ 因为真正的阅读就是一场奇遇——你不知道哪本书会在哪个时刻击中你。董一菲式追问：最好的书，不是老师布置的，是你自己“发现”的。 活动3：思辨讨论——“我们今天还读经典吗？” （本单元以“学习之道”为人文主题） 讨论：黑塞说研读世界文学是获得教养的重要途径。在短视频时代，经典阅读还有意义吗？ 引导学生思考：黑塞不是让你“只读经典”，而是让你“带着爱去读”。关键不是读什么，是“怎么读”——有没有投入生命，有没有产生共鸣，有没有被改变。 活动4：文体知识 随笔：一种散文体裁，篇幅短小，形式灵活，语言亲切自然，情理交融 层进式论证结构：由浅入深，层层推进 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“爱的阅读” 主问题：如果让你用一句话定义黑塞的“读书观”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读黑塞之‘读书’” 写作任务：请以“黑塞的‘读书’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬黑塞 播放舒缓的钢琴曲，全班齐诵：“真正的修养不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身就有意义。” 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《读书：目的和前提》里遇见的，就是一个“人”——一个相信读书能让一个人成为更完整的人。 黑塞用一篇随笔告诉我们：读书的意义，不在于它“有用”，而在于它“让一个人成为他自己”。 当你不问“这本书有什么用”的时候，读书才真正开始。 板书设计 《读书：目的和前提》·黑塞 目的：自我完善——不追求具体目的 前提：个性与人格——没有个性，读再多也是囤积 方式：爱的阅读——走爱之路，不是知道之路 对象：经典作品——与伟大灵魂对话 一句总结：读书不是往容器里装东西，是让一本书与一个灵魂相遇 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理黑塞关于“读书目的”和“读书前提”的核心观点，用思维导图呈现。 2. 理解类：黑塞说“真正的阅读应‘走一条爱之路’”。请结合你的阅读经历，写一篇300字左右的短文，谈谈你对“爱的阅读”的理解。 3. 探究类：比较《劝学》与《读书：目的和前提》在“学习观”上的异同，写一篇400字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“爱”的情感线索贯穿课堂，从“目的”与“前提”的辨析到“爱的阅读”的提出，层层推进；以“随笔”为审美核心，品味黑塞“亲切自然、情理交融”的语言风格；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“黑塞的读书观”走向“我的读书观”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $