Unit 7 Family Time（教学设计）-2026-2027学年教科版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“家庭陪伴与职业作息”主题，涵盖职业词汇、时间表达及核心句型。通过图片观察、听力任务等活动，从识别职业与作息，到运用句型介绍家人信息，再到小组制定陪伴计划，搭建层层递进的学习支架。 资料亮点在于融合语言能力与思维品质培养，以任务驱动（如听力记录、计划书写）和情境教学（真实家庭场景）为主，引导学生从语言输入到输出，提升表达与问题解决能力。为教师提供清晰教学流程，助力高效课堂，促进学生综合素养发展。

Unit 7 Family Time 课程：小学英语 教材：小学英语教科版四年级上册 章节：Unit 7 Family Time Get Started 语篇研读 本课时围绕“家庭陪伴与职业作息”展开：开篇以家庭温馨场景引出核心话题“How can you find more time to spend with your family?”，明确3项学习目标。 Task A呈现9种职业及对应作息，通过示例句型“He goes to work at... He comes home at...”搭建语言框架；Task B以听力任务巩固职业、作息的信息获取；Tell me More和Chunk Store补充拓展职业词汇与问答句型，层层递进实现“了解职业作息—探讨家庭陪伴计划”的教学逻辑。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，识别8种常见职业词汇，梳理不同职业的上下班时间信息；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型询问和介绍家人的职业及上下班时间，完成信息记录任务；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合家人的作息时间，讨论并制定和家人共度时光的小计划，向全班分享。（迁移创新） 【核心词汇】 teacher, cook, worker, waiter, IT worker, doctor, gardener, cleaner, taxi driver, nurse, farmer, scientist, policeman, policewoman 【核心句型】 1. What does ... do? Well, my ... is ... 2. When does ... go to work? ... goes to work at ... 3. When does he/she come home? ... comes home at ... 4. What about your ...? 重点难点 【重点】 1. 掌握职业类词汇：a teacher、a cook、a worker、a waiter、an IT worker、a doctor、a gardener、a cleaner、a taxi driver、a nurse、a farmer、a scientist、a policeman、a policewoman。 2. 掌握询问和介绍职业、上下班时间的句型： · What does your ... do? Well, my ... is ... · When does ... go to work? ... goes to work at ... · When does he/she come home? ... comes home at ... · What about your ...? 3. 能根据教材信息，完成记录家人职业和上下班时间、和同伴讨论陪伴家人的方法、制定家庭活动计划的任务。 【难点】 1. 正确运用不同人称代词（he/she/your/my）进行职业和时间的问答，避免人称混淆。 2. 能结合实际情况，清晰表达家人的职业与上下班时间，并合理制定可行的家庭陪伴活动计划。 3. 准确理解不同职业的时间表达（如16:30对应four thirty in the afternoon、19:00对应seven in the evening等），并灵活运用。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、说的活动中，识别8种常见职业词汇，梳理不同职业的上下班时间信息（学习理解）。 1. 教师展示Task A的街景图片，引导学生观察并猜测职业。T: Look at the picture. What jobs can you see? Try to guess. S: (自由回答，如"I see a teacher.") 2. 教师逐一呈现职业词汇和对应的上下班时间，带读词汇，讲解发音。T: Let's read the words together. Teacher, /ˈtiːtʃə(r)/. S: Teacher, /ˈtiːtʃə(r)/. 随后教师示范介绍句式：Mr Gao is an IT worker. He goes to work at 10 in the morning. He comes home at 7 in the evening. T: Follow me. S: (跟读句子) 3. 学生两人一组，根据图片信息互相问答，梳理职业和时间。T: Now work in pairs. Ask and answer about the jobs and time like the example. S1: What does Mr Zhang do? S2: He is a teacher. S1: When does he go to work? S2: He goes to work at 8:00. S1: When does he come home? S2: He comes home at 16:30. 1. 教师观察学生对职业词汇的识别情况，及时纠正发音错误，鼓励基础薄弱的学生参与回答。 2. 教师通过跟读检查学生的发音准确性，对发音标准、朗读流畅的学生给予表扬。 3. 教师巡视小组互动，倾听学生的问答内容，检查学生是否能准确匹配职业和上下班时间，对存在错误的小组及时指导。 本阶段活动通过观察图片、跟读词汇和结对问答，帮助学生在语境中识别职业词汇，理解不同职业的作息特点，同时熟悉核心句型的结构和用法，为后续的语言输出积累素材，奠定基础。 在教师的引导下，运用核心句型询问和介绍家人的职业及上下班时间，完成信息记录任务（应用实践）。 1. 教师播放Task B的听力材料，引导学生先观察记录板的结构。T: Look at the board. We need to write down Yafei's mum's job, go-to-work time and come-home time. Listen carefully. S: (倾听听力内容) 2. 教师再次播放听力，学生完成信息填写。T: Listen again and write down the answers. S: (填写记录板的空白栏) 3. 教师引导学生运用核心句型，向同桌介绍自己家人的职业和时间。T: Now talk with your deskmate. Introduce your family member's job and time using the sentences. S1: What does your mum do? S2: Well, my mum is a nurse. S1: When does she go to work? S2: She goes to work at 7:00. S1: When does she come home? S2: She comes home at 19:00. S1: What about your dad? S2: ... 1. 教师检查学生的听力填写结果，统计正确率，对完成较好的学生给予肯定，对出错的学生进行听力内容的复现讲解。 2. 教师倾听学生的同桌对话，检查学生是否能正确运用核心句型，对句型使用有误的学生进行一对一指导。 3. 随机邀请2-3组学生展示对话，评价学生的语言表达流畅度和句型使用准确性。 本阶段活动通过听力记录和同桌对话，让学生将所学的词汇和句型从输入转化为输出，完成从理解到运用的过渡，同时通过真实的家人信息交流，让语言学习更贴近生活，增强学生的表达意愿。 在小组合作中，结合家人的作息时间，讨论并制定和家人共度时光的小计划，向全班分享（迁移创新）。 1. 教师提出问题引导思考：T: We know our parents' work time. How can we find more time to spend with our family? Discuss in groups of 4. S: (小组讨论，思考可行的活动方式) 2. 学生小组合作，根据家人的作息制定具体的活动计划，如周末一起野餐、饭后散步等。T: Now make a plan. Write down the activity and the time. S: (小组内分工，完成计划撰写) 3. 每个小组选派代表，向全班分享计划。T: Which group wants to share your plan? S: (小组代表分享，如"We plan to have a picnic with our parents at 9:00 on Saturday morning, because my dad doesn't work on Saturday.") 1. 教师巡视小组讨论情况，观察学生是否能结合家人作息思考活动，对思路局限的小组给予启发。 2. 教师检查各小组的计划内容，评价计划的合理性和可行性，给予修改建议。 3. 教师根据小组代表的分享，评价学生的语言组织能力和计划的创新性，鼓励其他学生给予补充和提问。 本阶段活动将语言学习延伸到真实生活情境中，让学生运用所学的作息知识解决实际问题，通过小组合作培养学生的协作能力和创新思维，同时引导学生体会家庭陪伴的意义，实现语言学习和情感培养的结合。 板书设计 英文表达 中文翻译 job 职业 go to work 上班 come home 回家 What does sb. do? 某人是做什么的？ When does sb. go/come? 某人什么时候去/回来？ 课后任务 1. 询问自己爸爸妈妈的职业和上下班时间，用“What does your ... do?”“When does ... go to work?”“When does he/she come home?”这些句式把信息整理下来。 2. 和家人一起头脑风暴1-2种可以共度时光的活动，写下简单的活动计划。 3. 模仿教材里高先生的介绍句型，用英语向家人介绍一位教材Task A里的职业从业者的工作时间。 教学反思 课堂采用了图片观察、结对问答、听力记录和小组讨论等多样的活动形式，学生参与度较高，课堂氛围活跃。在学习理解环节，学生能快速识别职业词汇并准确匹配作息时间；应用实践环节中，多数学生能熟练运用核心句型介绍家人的职业和时间；迁移创新环节的小组计划分享，不仅锻炼了学生的语言表达，还激发了学生对家庭陪伴的思考。同时，也有一些可以优化的空间，比如在听力环节可以增加预听提示，帮助基础较弱的学生更准确捕捉信息；小组分享时可以设置互评环节，让学生之间互相学习，进一步提升语言表达的完整性和逻辑性。 Close Reading 语篇研读 What： 本课语篇是小学生Aiwen对家人职业与作息的介绍，包含三段文本与对应配图。文本分别介绍爸爸（公交司机）、妈妈（厨师）和自己（学生）的职业、上下班/上下学及睡觉时间，还设置了填职业、做作息表格、计算相处时长、双人对话讨论家人的任务，配套词汇有a bus driver、a cook、a student等职业词和get up、go to work等作息短语。 Why： 通过了解Aiwen家人的作息，帮助学生掌握职业与日常作息的英语表达，学会梳理、对比作息时间，引导学生体会家人工作的辛劳，同时提升学生观察、计算与用英语交流家庭情况的能力。 How： 语篇采用“文本+图片”的呈现方式，图片直观辅助理解职业信息；任务分层设计，从基础的填职业，到梳理作息表格、计算相处时长，再到拓展对话，由浅入深；核心语言围绕职业提问与回答、作息时间表达展开，使用一般现在时符合小学生认知水平，贴近生活易上手。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、思的活动中，获取并梳理Aiwen一家的职业信息与作息时间；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成家庭作息表格填写，并根据表格信息计算和表达与家人的相处时长；（应用实践） 3. 运用核心词汇和句型，与同伴交流自己家人的职业、作息及相处时长。（迁移创新） 【核心词汇】 bus driver, cook, student, get up, go to work, go to school, come home, go to bed 【核心句型】 1. What does he/she do? He/She is a... 2. When does he/she ...? He/She ... at... 3. I spend ... hour(s) with my ... 重点难点 【重点】 1. 掌握职业类词汇：a bus driver, a cook, a student，能结合文本和图片信息完成职业填空。 2. 能读懂文本中的时间表达，梳理家人作息信息并完成表格填写，学会计算与家人的相处时长。 3. 熟练运用对话句型："Does your ... work?" "What does he/she do?" "When does he/she ... ?" "How long do you spend with your ... ?" 及其对应回答，和同伴谈论家人的工作与作息。 【难点】 1. 能准确理解文本中不同时段的作息安排，结合作息分析家人可能存在的睡眠问题。 2. 能灵活运用所学句型，连贯地和同伴谈论自己家人的工作、作息以及相处时长。 3. 正确运用第三人称单数形式的动词变化（如does, goes, comes等）在对话和描述中。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、思的活动中，获取并梳理Aiwen一家的职业信息与作息时间（学习理解）。 1. 教师展示Aiwen家人的三张图片，引导学生观察并猜测职业。T: Look at this picture. What does he do? S: He is a bus driver./He is a cook. 2. 教师带领学生阅读教材文本，结合图片完成Task A的职业填空。T: Read the passage and write down their jobs. S: （阅读后填写：a bus driver; a cook; a student） 3. 教师组织学生再次阅读文本，圈画出每个人的作息时间（上班/上学、回家、睡觉时间）。T: Read again and circle the time for go to work/school, come home and go to bed. S: （圈画对应时间） 1. 教师观察学生对图片的观察和猜测情况，及时给予肯定或补充，了解学生对职业词汇的已有认知。 2. 教师检查学生的填空答案，针对错误词汇进行发音和含义讲解，确保学生掌握核心职业词汇。 3. 教师抽查学生圈画的时间信息，核对是否准确，及时纠正时间表达的错误。 本阶段活动通过图片导入、文本阅读和信息梳理，帮助学生在语境中理解核心职业词汇和时间表达，从整体到细节逐步掌握Aiwen一家的基本信息，为后续的表格填写和语言输出积累基础。 在教师引导下，完成家庭作息表格填写，并根据表格信息计算和表达与家人的相处时长（应用实践）。 1. 教师展示Task B的空白表格，引导学生结合之前梳理的信息完成填写。T: Let's fill in the chart with the information we found. S: （填写表格：Dad的Job为a bus driver，Go to work为5:00 a.m.，Come home为1:00 p.m.，Go to bed为10:00 p.m.；Mum和Aiwen的信息以此类推） 2. 教师引导学生分析表格中的时间，计算Aiwen和父母的相处时长。T: When does Aiwen come home? When do her mum and dad go to bed? How long can she spend with them? S: （计算后回答：She can spend 6 hours with her mum and dad.） 3. 教师带领学生用核心句型操练时间和时长表达。T: How long do you think Aiwen spends with her dad? S: She spends 6 hours with her dad. 1. 教师检查学生表格填写的完整性和准确性，对有困难的学生进行一对一指导。 2. 教师观察学生的时间计算过程，针对计算错误的学生讲解时间计算方法，确保学生理解时长表达。 3. 教师评价学生句型操练的准确性，纠正发音和语法错误，强化核心句型的运用。 本阶段活动通过表格填写和时长计算，让学生将获取的信息进行系统化整理，同时借助操练巩固核心句型，实现从信息输入到简单语言输出的过渡，提升学生的信息整合和语言运用能力。 运用核心词汇和句型，与同伴交流自己家人的职业、作息及相处时长（迁移创新）。 1. 教师展示Talk about your family的对话示例，带领学生朗读并熟悉对话流程。T: Let's read the dialogue together. S: （跟读对话） 2. 教师将学生分成两人小组，引导学生参照示例，结合自己家人的情况进行对话练习。T: Now talk with your partner about your family. Use the sentences in the book. S: （小组内进行问答互动，如A: What does your dad do? B: He is a teacher. A: When does he go to work? B: He goes to work at 7:30 a.m.） 3. 教师邀请2-3组学生上台展示对话，其他学生认真倾听。T: Which group wants to show your dialogue? S: （上台展示对话） 1. 教师观察学生跟读时的发音和语调，及时纠正问题，确保学生掌握对话的正确表达方式。 2. 教师巡视各小组的对话情况，给予语言表达上的指导和鼓励，引导学生灵活运用核心词汇和句型。 3. 教师对上台展示的小组进行评价，肯定亮点并提出改进建议，同时鼓励其他学生积极参与展示。 本阶段活动通过小组对话和展示，让学生将课堂所学的语言知识迁移到真实生活场景中，锻炼学生的口语表达和交际能力，实现语言知识的实际运用，提升学生的综合语言素养。 板书设计 英文 中文 a bus driver 一名公交车司机 a cook 一名厨师 a student 一名学生 go to work/school 上班/上学 come home 回家 教学反思 课堂上通过图片猜测、文本梳理、表格填写和小组对话等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握核心职业词汇和时间表达句型，顺利完成表格填写和时长计算，实现了预设的学习目标。小组对话环节中，学生能够结合自身家庭情况进行交流，较好地完成了知识的迁移应用。同时，也存在可以优化的地方：一是对于时间计算有困难的学生，没有设置分层的计算练习，部分学生理解较慢；二是在小组展示环节，只关注了上台学生的表现，没有给台下学生设置互评任务，学生的参与深度可以进一步提升。 Active Listening&Your Turn 语篇研读 教学内容分析 Active Listening板块分为两个任务：Task A围绕家庭共同活动短语exercise together、cook together等，通过看图选短语补全句子，积累相关表达；Task B通过听对话获取Sam给Aiwen的建议，输入听力信息。 Your Turn板块借助对话框架、家庭陪伴计划表，引导学生围绕家人职业、爱好展开问答，运用Maybe you can...等句型互相给出家庭陪伴建议，实现从输入到输出的语言运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别并理解6个描述家庭共同活动的核心词汇，听懂Sam给Aiwen的陪伴建议；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心词汇完成句子填充，借助给定对话框架和同伴进行关于家庭陪伴建议的问答交流；（应用实践） 3. 结合家人的兴趣和实际情况，制定个人家庭陪伴计划，并向同伴介绍自己的计划。（迁移创新） 【核心词汇】 exercise, cook, chores, watch TV, play a game, go for a walk 【核心句型】 1. I can ______ with my family. 2. What does your ______ do? 3. She/He is a ______. 4. What does your ______ like to do? 5. He/She likes to ______. 6. Maybe you can ______. 7. You can also ______. 重点难点 【重点】 1. 掌握短语：exercise together、cook together、do chores together、watch TV together、play a game together、go for a walk together，能完成"I can ______ with my family."的句子填写。 2. 掌握对话中的核心句型："What does your ______ do?" "She/He is a ______." "What does your ______ like to do?" "He/She likes to ______." "Maybe you can ______." "You can also ______."，能与同伴进行关于家庭陪伴建议的对话交流。 3. 能根据听力内容记录Sam给Aiwen的建议，完成Task B的听力任务。 【难点】 1. 能结合家人的职业和兴趣，合理给出贴合实际的家庭陪伴建议，灵活运用所学句型进行真实对话。 2. 能根据自身情况完成"My plan to spend time with my family"表格，清晰规划家庭陪伴的活动和时间。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别并理解6个描述家庭共同活动的核心词汇，听懂Sam给Aiwen的陪伴建议（学习理解）。 1. 教师展示Task A的六幅插图，引导学生观察并猜测活动内容。T: Look at the pictures. What are the families doing? Try to say it in English or Chinese. S: (根据图片回答，如“他们在踢足球/做饭”等) 2. 教师逐一呈现核心词汇短语，带读并结合图片讲解含义，引导学生跟读模仿发音。T: Let's learn the phrases. First one: exercise together. Read after me. S: exercise together 3. 播放Task B的听力材料，引导学生第一遍听大意，第二遍记录Sam给Aiwen的建议。T: Listen carefully. What tips does Sam give Aiwen? Write them down. S: (聆听并记录建议) 1. 观察学生对图片的描述情况，判断其对活动的认知，及时补充引导； 2. 通过抽查个别学生朗读词汇，检验发音准确性，及时纠正错误； 3. 收集学生记录的建议，核对内容完整性，了解听力理解程度 本阶段通过直观图片建立词汇与场景的关联，帮助学生理解核心词汇的含义；通过分层听力活动，训练学生从听力材料中获取关键信息的能力，为后续语言输出积累内容和语境。 在教师引导下，运用核心词汇完成句子填充，借助给定对话框架和同伴进行关于家庭陪伴建议的问答交流（应用实践）。 1. 教师引导学生完成Task A的句子填充。T: Choose one activity you like, fill in the sentence "I can ______ with my family." Then share it with your deskmate. S: (选择词汇完成句子，与同桌分享) 2. 教师展示Your Turn的对话框架，带领学生朗读对话，讲解句型含义。T: Let's read the dialogue together. Pay attention to the blanks. S: (齐读对话) 3. 组织学生两人一组，根据对话框架，结合家人的职业和兴趣进行问答练习。T: Now work with your partner. Make a new dialogue using the frame. S: (两人一组进行对话练习) 1. 随机抽查学生分享的句子，检查词汇运用的准确性和句子表达的正确性； 2. 通过观察学生齐读的流畅度，判断对句型的熟悉程度； 3. 巡视各组对话练习情况，引导有困难的学生运用核心词汇和句型，评价对话的完整性和合理性 本阶段通过句子填充巩固核心词汇的运用，借助对话框架降低表达难度，让学生在结构化的练习中逐步掌握核心句型，实现从输入到输出的过渡，提升口语表达能力。 结合家人的兴趣和实际情况，制定个人家庭陪伴计划，并向同伴介绍自己的计划（迁移创新）。 1. 教师展示家庭陪伴计划表格，讲解填写要求。T: Look at the table "My plan to spend time with my family". Write down 3 activities and the time you will do them. Think about what your family likes. S: (阅读表格要求，思考计划内容) 2. 学生独立填写家庭陪伴计划表格。T: Now fill in your plan quietly. S: (独立完成计划填写) 3. 组织学生小组内分享自己的计划，然后邀请个别学生向全班展示。T: Share your plan in your group. Then some of you can show it to the whole class. S: (小组分享+全班展示) 1. 检查学生填写的计划，看是否结合家人兴趣，活动和时间是否合理； 2. 观察小组分享时的参与度，评价学生表达的清晰度和逻辑性； 3. 根据全班展示的情况，给予肯定和补充建议，鼓励学生优化计划 本阶段引导学生将课堂所学语言知识与实际生活结合，通过制定陪伴计划，培养学生用英语解决实际问题的能力，同时强化学生对家庭陪伴的重视，实现语言学习与情感教育的融合。 板书设计 英文短语/句型 中文翻译 exercise together 一起锻炼 cook together 一起做饭 do chores together 一起做家务 I can... with my family. 我可以和家人一起…… Maybe you can... 也许你可以…… 教学反思 本节课通过图片直观呈现、分层听力练习、结构化对话训练等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇和句型，并完成对话练习与计划制定，达成了预设的教学目标。尤其是结合生活实际的家庭陪伴计划环节，学生能积极联系家人的兴趣设计活动，体现了语言的实用性。同时，也存在可以优化的空间：一是听力环节可以增加一遍慢速跟读，帮助基础薄弱的学生更好地捕捉关键信息；二是对话练习时可以提供更多的职业和兴趣参考词汇，拓宽学生的表达思路，让对话内容更加丰富。 Portfolio&Spotlight 语篇研读 教学内容分析 Portfolio板块围绕家庭互动展开，通过写便条的形式，引导学生运用句型表达家庭共处计划，积累家庭活动类表达；Spotlight板块聚焦职业问答句型 What do/does...do?、时间介词搭配（in/at）及提建议句型，还通过重音练习帮助学生掌握词性、单词发音规律；Wonderland板块以趣味动物猜谜对话，巩固职业问答句型，增添学习趣味性。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在听、说、读的活动中，理解并掌握核心词汇及时间介词的用法，梳理Spotlight中的职业对话逻辑；（学习理解） 2. 在教师的引导下，运用核心句型进行职业问答互动，完成Portfolio的家庭活动计划书写；（应用实践） 3. 在小组合作中，结合生活实际创编趣味职业猜谜对话，并设计周末朋友聚会活动方案。（迁移创新） 【核心词汇】 work, home, cook, worker, teacher, driver, begin, enjoy, enough, together, another, tomato, play, grandma, potato 【核心句型】 1. What do you do? / What does ... do? 2. When does ... go to work / come home? 3. I think you can ... / Maybe you ... 重点难点 【重点】 1. 掌握时间介词in和at的用法：in搭配in the morning、in the evening、in the afternoon，at搭配at night；掌握询问职业和工作时间的句型：What do/does ... do? When does ... go to work / come home?，并能运用对应的答语进行回应。 2. 掌握重读规则，能够重读单词的特定部分，如work、worker、begin等词的对应重读部分，并能模仿朗读示例单词play / grandma / potato。 3. 能根据提示完成给家人的便条，用所学句型表达共度时光的活动计划。 【难点】 1. 准确区分并灵活运用时间介词in和at在不同时间表达中的用法。 2. 能够根据实际情况，用得体的语言给他人提出建议，正确使用I think you can ...、Maybe you ...句型。 3. 能够结合自身实际，自主构思合适的家庭或朋友共度时光的活动，并清晰、连贯地完成便条写作。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在听、说、读的活动中，理解并掌握核心词汇及时间介词的用法，梳理Spotlight中的职业对话逻辑（学习理解）。 1. 教师展示Wonderland卡通插图，引导学生观察图片、阅读对话，趣味导入职业话题。T: Look at the picture! What are the rabbit and polar bear talking about? Let's read the dialogue together. S: 齐读对话内容。 2. 教师呈现Spotlight核心词汇，通过重读强调法带读单词，讲解词性变化（如work-worker）。T: Now let's read the words. Please listen carefully and read after me. I will read the stressed part louder. For example: work /WORK/. S: 跟读单词，模仿重读发音。 3. 教师讲解时间介词in/at的用法，结合Tip2例句让学生感知差异。T: Look at these phrases. "in the morning" and "at night". Who can tell me the difference? S: 尝试分享对介词用法的理解。 4. 教师播放Spotlight Tip1对话音频，引导学生梳理对话中的职业信息和时间信息。T: Listen to the dialogue. What does the mum do? When does she go to work? S: 听完后回答问题。 1. 教师观察学生跟读单词的发音准确性，及时纠正错误发音，对模仿到位的学生给予表扬。 2. 通过随机提问学生时间介词的用法，检验其理解程度，对掌握不牢的学生进行补充讲解。 3. 依据学生回答职业、时间问题的正确率，判断学生对对话逻辑的梳理情况，按需再次播放音频。 本阶段活动借助趣味卡通对话激发学习兴趣，通过针对性的发音训练、介词讲解和对话听力输入，帮助学生在语境中理解核心词汇和句型，梳理职业对话的基本逻辑，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，运用核心句型进行职业问答互动，完成Portfolio的家庭活动计划书写（应用实践）。 1. 教师组织师生、生生结对问答练习，运用核心句型交流家人职业和作息。T: Now let's make a dialogue. Please ask your partner "What does your dad do? When does he go to work?" S: 两人一组进行问答互动，展示对话。 2. 教师引导学生结合More ideas提示，讨论家庭成员喜欢的活动，填写Portfolio的计划便签。T: Talk to your deskmate about your family's favorite activities. Then fill in the note. For example, we can "read books" every day. S: 讨论后完成便签填写，部分学生朗读自己的计划。 1. 教师观察学生结对问答的流畅度，对能准确运用核心句型的小组给予星级奖励，对存在语法错误的小组进行针对性指导。 2. 收集学生填写的便签，查看内容是否贴合要求、语言表达是否准确，挑选优秀作品进行展示。 本阶段通过问答互动和便签书写，让学生将所学词汇和句型从理解层面转化为实际运用，巩固语言知识的同时，锻炼书面表达和口语交流能力。 在小组合作中，结合生活实际创编趣味职业猜谜对话，并设计周末朋友聚会活动方案（迁移创新）。 1. 教师组织小组合作，模仿Wonderland对话创编职业猜谜内容。T: Work in groups of 3. Make a new guessing dialogue like the rabbit and polar bear's. One student gives clues, others guess. S: 小组讨论创编对话，每组派代表上台表演。 2. 教师引导学生小组讨论，设计周末和朋友一起的活动方案，并用英语简单表述。T: Discuss with your group. What activities can you do with your friends on weekends? Tell us your plan. S: 小组讨论后，派代表分享活动方案。 1. 教师根据小组对话的趣味性、语言准确性和创意性进行评价，评选出“最佳创意小组”。 2. 依据学生分享的活动方案，评价其是否能合理运用所学词汇和句型进行表达，对有新颖想法的学生给予肯定。 本阶段通过创编对话和设计活动方案，引导学生将语言知识迁移到真实生活场景中，培养学生的创新思维和合作交流能力，提升语言综合运用素养。 板书设计 板块/内容 对应呈现 核心句型 What do/does ... do? When do/does ... ...? I think you can ... 时间短语 in the morning/afternoon/evening at night 重点发音 work-worker; play-player 家庭计划模板 Dear ..., We can ... ... 教学反思 课堂借助Wonderland的趣味卡通对话导入，快速吸引了学生的注意力，后续的发音训练、结对问答和小组创编活动形式多样，学生参与度较高，大部分学生能熟练运用核心句型进行交流，完成家庭计划书写和活动方案设计的效果较好。同时，也存在可以优化的空间：一是发音训练环节可以增加游戏，比如“单词重读接力”，让学生在游戏中加深对重读规则的掌握；二是对于基础薄弱的学生，在创编对话和设计方案时，可以提供更多的句型和词汇提示，降低任务难度，让他们也能更好地参与到活动中。 学科网（北京）股份有限公司 $