Unit 2 Help Yourself（教学设计）-2026-2027学年教科版英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦四年级上册Unit 2“Help Yourself”的餐桌礼仪主题，核心知识点涵盖邀请、询问饮食需求、请求递物等场景的礼貌表达。课堂通过主题图片导入，引导学生分享已知礼仪经验，搭建从生活经验到核心词汇、句型的学习支架，梳理餐桌场景对话脉络。 资料特色在于以真实情境驱动语言实践，通过角色扮演、模拟家庭聚餐等活动提升学生语言能力，融入不同地域饮食文化差异培养文化意识。如“模拟聚餐”任务中，学生小组设计对话并展示，既强化句型运用又践行礼仪，同时设置互评和调查任务培养学习能力，助力教师高效开展情境教学，提升学生实际交流能力。

Unit 2 Help Yourself 课程：小学英语 教材：小学英语教科版四年级上册 章节：Unit 2 Help Yourself Get Started 语篇研读 What： 本课语篇围绕餐桌礼仪展开，包含多组家庭用餐场景对话：主人邀请客人入座、询问是否添饭，客人礼貌回应，还有客人索要纸巾、称赞食物等内容，同时设置了听力选择和角色扮演任务，核心表达有"Have a seat, please." "Would you like some rice?" "Could you please pass me the tissues?"等。 Why： 通过学习用餐场景的礼貌对话，帮助学生掌握良好餐桌礼仪的英文表达，学会在主人与客人的角色中礼貌沟通，引导学生树立文明用餐的意识，在实际生活中践行良好餐桌礼仪。 How： 语篇以童趣卡通场景呈现对话，贴近小学生生活；词汇聚焦用餐相关表达，对话简短易懂，多用礼貌用语；设置听选、角色扮演任务，从输入到输出，符合小学生认知规律，帮助学生在情境中掌握餐桌礼仪的英语表达。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解餐桌场景中的核心词汇和对话内容，梳理出常见的餐桌礼仪用语；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演餐桌对话，熟练运用核心句型完成主人与客人的用餐交流；（应用实践） 3. 在真实模拟的用餐场景中，小组合作设计并展示符合礼仪的用餐互动，践行良好的餐桌礼仪。（迁移创新） 【核心词汇】 rice, tofu, soup, wonton, salad, tissues 【核心句型】 1. Have a seat, please. 2. Would you like...? 3. Can I have some more..., please? 4. Could you please pass me...? 5. The food is so good. 6. I’m glad you like it. 重点难点 【重点】 1. 掌握餐桌场景中的常用交际用语，包括邀请入座：Have a seat, please.；询问饮食需求：Would you like some rice?、Can I have some more soup, please?、Could you please pass me the tissues?；表达感谢、拒绝、赞美及回应：Thank you.、No, thanks. I’m good.、The food is so good.、*I’m glad you like it.*等句子。 2. 能准确认读并运用词汇：rice, tofu, soup, wonton, salad。 3. 完成Task B的听力选择任务，听懂餐桌交际对话并匹配相应内容。 4. 能以小组为单位，进行主人与客人的餐桌礼仪角色扮演。 【难点】 1. 能够在真实的餐桌场景中灵活运用所学交际用语，自然得体地进行饮食相关的交流，如礼貌地提出需求、回应他人的招待。 2. 准确区分并恰当使用Would you like...?（提出邀请/询问意愿）和Can/May I have...?（表达自己的需求）的不同用法。 3. 理解并践行良好的餐桌礼仪，在角色扮演中展现符合礼仪规范的行为和语言表达。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解餐桌场景中的核心词汇和对话内容，梳理出常见的餐桌礼仪用语（学习理解）。 1. 教师展示主题页图片，提问引导学生思考：T: Look at the picture. What are they doing? What table manners do you know? S: 自由分享已知的餐桌礼仪（可用中英文混合表达）。 2. 教师呈现Task A的图片和对话文本，领读核心词汇rice, tofu, soup, wonton, salad, tissues，讲解词义后，带读对话：T: Let's read the words together. Rice, rice... Now follow me to read the dialogue. S: 跟读词汇和对话。 3. 教师播放Task A对话音频，学生听完后完成“对话内容匹配”：将句子与对应场景图片连线。T: Listen carefully and match the sentences with the pictures. S: 完成连线任务，集体核对答案。 1. 教师观察学生分享礼仪的积极性，鼓励学生大胆表达，对于合理的礼仪表述给予肯定。 2. 教师通过抽查个别学生朗读词汇和对话的情况，纠正发音问题，确保学生掌握正确读音。 3. 教师检查学生的连线正确率，统计错误率较高的句子，再次讲解语境含义。 本阶段活动旨在帮助学生从已知经验切入，逐步进入餐桌礼仪主题，通过听、读、匹配活动，在语境中理解核心词汇和对话内容，梳理餐桌场景中的常用礼仪用语，为后续语言输出积累基础。 在教师的引导下，分角色表演餐桌对话，熟练运用核心句型完成主人与客人的用餐交流（应用实践）。 1. 教师带领学生梳理Task A和补充对话中的核心句型，进行替换操练：T: Now let's practice the sentence "Would you like some...?" You can use tofu, soup, wonton or salad. S: 两人一组进行问答练习，如S1: Would you like some tofu? S2: No, thanks. I’m good./Sure, thank you! 2. 教师布置Task B的听力任务，播放音频后让学生选择对应对话：T: Listen to the audio and choose the right sentences for the pictures. S: 完成选择题后，小组内核对答案。 3. 学生以小组为单位，选择Task A或Task B中的场景，分配主人、客人角色进行角色扮演：T: Get into groups of 3-4. Choose one scene and role-play the dialogue. S: 小组排练后，上台展示表演。 1. 教师巡视小组操练情况，观察学生对句型的替换运用是否准确，及时给予指导。 2. 教师统计学生听力选择题的正确率，针对错误集中的句子再次播放对应音频片段，帮助学生理解。 3. 教师从发音准确性、句型运用熟练度、礼仪表现自然度三个维度评价学生的角色扮演，给予鼓励和改进建议。 本阶段通过句型替换操练、听力选择和角色扮演活动，让学生从机械操练过渡到语境运用，熟练掌握核心句型的使用场景，提升语言表达的流畅度和准确性，同时深化对餐桌礼仪场景的理解。 在真实模拟的用餐场景中，小组合作设计并展示符合礼仪的用餐互动，践行良好的餐桌礼仪（迁移创新）。 1. 教师布置“模拟家庭聚餐”任务：T: Now let's make a family dinner scene. You need to design a dialogue with good table manners, including inviting guests, offering food, asking for help and praising the food. S: 小组讨论设计对话内容，分配主人、客人等角色。 2. 学生小组内排练对话，教师巡视提供指导：T: Practice your dialogue in groups. Remember to use the good table manners we learned. S: 小组排练，调整对话细节和礼仪动作。 3. 各小组依次上台展示模拟聚餐场景：T: Each group will show your dinner scene. Let's watch and see their good table manners. S: 小组展示，其他小组观看并记录亮点。 1. 教师观察小组讨论情况，看是否能合理运用所学礼仪用语设计对话，对于思路受阻的小组给予启发。 2. 教师检查小组排练时的礼仪表现，提醒学生注意用餐动作、语气等细节，确保符合真实礼仪规范。 3. 组织学生进行互评，从礼仪完整性、语言运用准确性、场景真实性三个方面打分，教师进行总结评价。 本阶段通过真实场景模拟，让学生将所学的餐桌礼仪知识和语言运用到实际互动中，实现语言知识向实践能力的转化，同时培养学生的合作能力和礼仪践行意识。 板书设计 英文表达 中文释义 Have a seat 请坐 Would you like...? 你想要…吗？ Can I have some more...? 我能再要些…吗？ pass me... 递给我… 课后任务 1. 听录音模仿语音语调，流利朗读Task A中的所有对话内容。 2. 和家人分角色进行餐桌礼仪情景角色扮演，用上所学句型如"Would you like...?" "Could you please pass me...?"等。 3. 结合本课内容，写出3条你学到的良好餐桌礼仪英文表达。 教学反思 课堂中通过图片导入、跟读操练、角色扮演等活动，充分调动了学生的参与热情，学生对餐桌礼仪相关的词汇和句型掌握较好，尤其是角色扮演环节，多数小组能准确运用核心句型完成交流，课堂氛围活跃。小组互评环节也让学生在观察中进一步巩固了餐桌礼仪知识，提升了学习获得感。同时，也有可以优化的地方：一是在学习理解环节，可以增加“情景猜词”游戏，让学生通过动作和语境猜测核心词汇，加深词汇记忆；二是迁移创新环节可以设置更多样的场景，如餐厅用餐、朋友聚餐等，让学生接触更丰富的礼仪场景，拓展语言运用的范围。 Close Reading 语篇研读 What： 本课语篇是关于做客用餐礼仪的实用指南，以小标题“What Should You Do?”串联，围绕在朋友家吃晚餐的场景，列举了5种用餐情境及对应礼貌表达：喜欢食物时说“The food is great!”；吃饱时说“No, thank you. I’m good.”；够不到食物时说“Could you please pass me the ...?”；勺子掉地上时说“Excuse me. May I get a new spoon, please?”；晚餐结束时说“Thank you!”。还配有场景卡片互动任务，巩固礼仪表达。 Why： 通过清晰的场景-表达对应呈现，帮助学生掌握做客用餐的礼貌用语，引导学生在社交场合中用得体语言表达需求、回应他人，培养学生的社交礼仪意识与文明沟通的习惯。 How： 语篇采用“情境+规范表达”的直白呈现方式，语言简单易懂，贴合小学生认知。搭配图文辅助理解，核心句型均为礼貌请求、回应的常用表达，如“Could you please...”“May I...”。后续场景卡片互动任务，让学生在问答中强化运用，实现从输入到输出的转化。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、思的活动中，获取、梳理文本中做客用餐的不同场景及对应的礼貌表达；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成表格填写，并结对进行场景卡片问答练习，熟练运用核心句型表达用餐礼仪；（应用实践） 3. 在小组内创设做客用餐的新场景，用英语交流并展示应对方案，提升礼貌用语的实际运用能力。（迁移创新） 【核心词汇】 full, pass, drop, excuse 【核心句型】 1. The food is great! 2. No, thank you. I’m good. 3. Could you please pass me the ...? 4. Excuse me. May I get a new spoon, please? 5. Thank you! 重点难点 【重点】 1. 理解并掌握在朋友家晚餐场景下的核心礼貌表达："The food is great!"、"No, thank you. I’m good."、"Could you please pass me the ...?"、"Excuse me. May I get a new spoon, please?"、"Thank you!"。 2. 能够根据用餐时的不同场景，匹配对应的礼貌做法与表达，完成Task B的表格填写。 3. 掌握"Would you...?"的提问句式，能和同伴进行场景问答练习。 【难点】 1. 准确区分不同用餐场景对应的礼貌表达，在真实情境中熟练、恰当运用这些句子。 2. 理解并规范使用礼貌请求的句式"Could you please..."和"May I..."，体会不同句式在表达礼貌时的语气特点。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、思的活动中，获取、梳理文本中做客用餐的不同场景及对应的礼貌表达（学习理解）。 1. 教师展示主题图片和标题，引导学生预测文本内容。T: Look at the picture and the title "What Should You Do?". Guess what the article is about. S: It's about table manners when having dinner at a friend's house. 2. 教师播放文本录音，学生跟读，初步感知文本内容。T: Listen and read after the tape. Pay attention to the pronunciation. S: （跟读文本） 3. 学生自主阅读文本，完成思考问题"Are these tips for hosts or guests?"，并梳理不同用餐场景及对应表达。T: Read the text carefully, answer the question and find out what situations there are and what we should say. S: （阅读文本后回答）They are for guests. （梳理出各个场景及表达） 1. 教师观察学生预测内容的合理性，给予肯定或补充，激发学生阅读兴趣。 2. 教师倾听学生跟读的发音，及时纠正错误发音，强化正确语音语调。 3. 教师检查学生问题回答的准确性和场景梳理的完整性，对有困难的学生提供提示。 本阶段活动旨在引导学生从预测到感知再到深入理解文本，逐步梳理做客用餐的礼仪知识，通过听、读、思结合的方式，帮助学生内化核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，完成表格填写，并结对进行场景卡片问答练习，熟练运用核心句型表达用餐礼仪（应用实践）。 1. 教师呈现Task B的表格，引导学生再次阅读文本，填写表格空缺内容。T: Read the text again and fill in the blanks in the table. S: （阅读并填写表格） 2. 教师组织学生结对，发放场景卡片，指导学生进行问答练习。T: Work in pairs. Take the scene cards, ask and answer "What would you do?" for each scene. S: （结对练习，如一人问"You don't want any more food. What would you do?"，另一人回答"I'd kindly say, 'No, thank you. I'm good.'"） 3. 教师邀请部分结对学生展示问答练习。T: Who wants to show your dialogue? S: （上台展示问答内容） 1. 教师检查学生表格填写的正确率，针对错误较多的场景进行重点讲解。 2. 教师巡视学生结对练习情况，观察学生对核心句型的运用熟练度，及时给予指导。 3. 教师根据学生展示的表现，从发音、句型运用准确性等方面给予评价和鼓励。 本阶段活动通过表格巩固文本细节，借助场景卡片问答让学生在真实的模拟情境中运用核心句型，实现从理解到运用的过渡，提升学生的语言表达能力。 在小组内创设做客用餐的新场景，用英语交流并展示应对方案，提升礼貌用语的实际运用能力（迁移创新）。 1. 教师引导学生思考做客用餐时可能出现的其他场景，比如打翻水杯、想提前离开等。T: Think about other situations that may happen when having dinner at a friend's house, like spilling water or wanting to leave early. S: （思考并分享新场景） 2. 学生分组，围绕创设的新场景讨论对应的礼貌表达，编写小对话。T: Work in groups. Discuss what you should do or say for the new situations and make a short dialogue. S: （小组讨论并编写对话） 3. 各小组上台展示对话，其他小组进行评价。T: Each group shows your dialogue. The other groups can give comments. S: （小组展示，其他小组评价） 1. 教师观察学生新场景创设的合理性，鼓励学生发散思维，拓展更多用餐场景。 2. 教师参与小组讨论，观察学生对礼貌用语的迁移运用情况，提供必要的语言支持。 3. 教师结合学生的展示和互评，从场景合理性、语言准确性、礼貌性等方面进行总结评价。 本阶段活动引导学生跳出文本局限，创设新场景并运用所学礼貌用语解决问题，实现知识的迁移创新，提升学生在真实生活中运用英语的能力，同时培养学生的合作交流能力。 板书设计 英文表达 中文释义 The food is great! 食物很棒！ No, thank you. I’m good. 不了，谢谢。我吃饱了。 Could you please pass me...? 能帮我递一下…吗？ Excuse me. May I get a new spoon? 打扰一下。能给我换个新勺子吗？ Thank you! 谢谢！ 教学反思 课堂中通过预测文本、填写表格、场景问答等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生都能准确掌握文本中的用餐礼仪知识和核心句型，在结对练习和小组展示中也能较熟练地运用语言进行表达，达成了预设的教学目标。但也存在可以优化的地方，比如在迁移创新环节，部分小组创设的场景较单一，教师可以提前提供一些场景提示，帮助学生打开思路；另外，对于基础薄弱的学生，在小组讨论时参与度较低，后续可以设置分层任务，让每个学生都能在自己的能力范围内参与活动，提升学习自信心。 Active Listening 语篇研读 本课时聚焦“主动倾听”技能，Task A以Yiming在Nikki家就餐为场景，围绕用餐常用语展开，涉及请求递物"Could you please...?"、邀请用餐"Would you like...?""Try some..."等句型；Task B创设母子互动场景，涵盖致歉回应、用餐感谢等日常交际语，通过图片排序、角色扮演，强化学生对用餐及日常交际对话的理解与运用，提升听力与口语表达能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解两段餐桌场景对话的大意，掌握核心词汇和句型的语义与语用场景；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成对话填空、图片排序任务，并能分角色表演两段对话；（应用实践） 3. 结合生活情境，创编一段关于家庭用餐的简短对话并展示。（迁移创新） 【核心词汇】 tissue, rice, drink, fish, yummy 【核心句型】 1. Would you like...? 2. Could you please...? 3. Can I have...? 4. Try some... 重点难点 【重点】 1. 掌握并正确运用请求提供物品、邀请用餐类的功能句型：Nikki, could you please pass me a tissue?、Would you like to have some rice?、Can I get you a drink?、I like the fish. Can I have some more, please?、Try some fish.，以及对应的回应句型：Sure. Here you are.、No, thanks. I'm good.、Water is fine, thank you.、Sure. Help yourself.。 2. 完成Task A的对话填充任务，能根据漫画场景匹配合适的对话内容；完成Task B的图片排序任务，理清故事逻辑顺序。 3. 准确听辨听力材料中的关键句型和词汇，完成听力核对任务，并能模仿语音语调进行角色扮演。 【难点】 1. 区分不同场景下请求、邀请句型的恰当使用，比如区分用餐时邀请尝菜、索要食物、请求递物品的不同表达。 2. 结合Task B的图片，梳理故事的完整逻辑线，能连贯地进行角色扮演，自然运用所学对话。 3. 准确理解并运用回应语的不同语境，比如Sure. Here you are.和Sure. Help yourself.的使用场景差异。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解两段餐桌场景对话的大意，掌握核心词汇和句型的语义与语用场景（学习理解）。 1. 教师展示Task A的三格漫画，引导学生观察图片细节。T: Look at the pictures. Where are they? What are they doing? S: They are at the table. They are having dinner. 2. 教师呈现核心词汇，结合图片和动作讲解语义。T: Look, the boy is thinking about this. (展示纸巾图片) This is a tissue. S: Tissue. T: Point to the fish on the table. This is fish. S: Fish. 3. 教师播放Task A对话录音，学生边听边匹配图片和对话场景，初步感知对话大意。T: Listen carefully. What are they talking about? S: They are talking about food and tissue. 4. 教师呈现Task B的三张图片，引导学生观察场景变化，播放对话录音，学生初步理解对话内容。T: Now listen to another conversation. What happens between the boy and the woman? S: They talk about drink and food. 1. 教师观察学生对图片细节的观察能力，及时给予肯定和补充，确保学生能准确描述场景。 2. 通过抽查学生词汇跟读情况，判断学生是否掌握核心词汇的发音和语义。 3. 通过提问对话大意相关问题，检查学生对对话内容的初步理解程度，对理解有困难的学生进行重复播放和提示。 4. 观察学生能否说出对话中的关键事件，判断其对第二段对话大意的理解情况。 本阶段活动旨在帮助学生借助图片和语境理解对话场景，通过听读结合的方式感知核心词汇和句型的使用场景，为后续语言输出搭建基础，同时培养学生的听辨能力和观察能力。 在教师引导下，完成对话填空、图片排序任务，并能分角色表演两段对话（应用实践）。 1. 教师再次播放Task A录音，学生完成对话填空任务。T: Listen again and choose sentences from the sentence bank to fill in the blanks. S: (完成填空) 2. 教师核对Task A答案，带读对话，引导学生注意语调。T: Let's check the answers. Now read after me. S: (跟读对话) 3. 学生分组进行Task A分角色表演。T: Now work in groups of three. Act out the conversation. S: (分组表演) 4. 教师引导学生观察Task B三张图片的逻辑顺序，尝试排序后播放录音验证。T: Look at the three pictures. Put them in order. Then listen to check. S: (排序并验证) 5. 教师呈现Task B的句子库，学生匹配图片和句子后分角色表演。T: Match the sentences to the pictures. Then act it out with your partner. S: (匹配并表演) 1. 通过批改学生的填空练习，检查学生对核心句型的掌握和运用情况，对错误较多的句型进行针对性讲解。 2. 通过观察学生跟读时的发音和语调，纠正错误发音，确保学生能准确朗读对话。 3. 通过观看学生表演，评价学生对对话语境的把握和语言表达的流畅度，给予鼓励和改进建议。 4. 通过检查学生的排序结果，判断学生对对话逻辑的理解能力，对排序错误的小组进行引导分析。 5. 通过观察学生的匹配和表演情况，评价学生对第二段对话的综合运用能力。 本阶段活动通过任务型练习巩固学生对核心词汇和句型的掌握，分角色表演让学生在真实语境中运用语言，提升语言表达的流畅度和语境运用能力，同时培养学生的合作能力。 结合生活情境，创编一段关于家庭用餐的简短对话并展示（迁移创新）。 1. 教师引导学生回忆自己家庭用餐的场景，提示可用本节课的核心句型。T: Think about your dinner time at home. What do you talk with your family? You can use the sentences we learned today. S: (分享自己的用餐场景) 2. 学生分组创编对话，教师巡视提供指导。T: Work in groups. Make a new conversation about dinner time. S: (分组创编) 3. 小组上台展示创编的对话。T: Which group wants to show your conversation? S: (上台展示) 1. 通过学生的分享，观察学生能否将所学语言与生活场景结合，对有创意的分享给予表扬。 2. 通过巡视观察小组创编情况，及时帮助遇到困难的小组，引导学生合理运用核心句型。 3. 通过评价小组展示的对话，从语言准确性、语境合理性和创意性三个方面给予反馈，肯定学生的表现并提出改进方向。 本阶段活动旨在引导学生将课堂所学语言迁移到真实生活情境中，通过创编对话提升学生的语言运用能力和创新思维，同时增强学生在生活中运用英语的意识。 板书设计 英文句型 中文翻译 Could you please...? 你能……吗？ Would you like...? 你想要……吗？ Can I have...? 我能要……吗？ Sure. 当然可以。 No, thanks. 不了，谢谢。 教学反思 本节课通过图片观察、听读练习、任务填空和分角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃。从学生的练习和表演情况来看，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，理解对话语境并进行运用，达成了预设的学习目标。在迁移创新环节，部分小组创编的对话结合了自己的生活实际，富有创意，体现了语言的活用。同时，也存在可以优化的地方：一是对于基础薄弱的学生，在对话创编时需要更多的句式提示和示例，避免其出现无从下手的情况；二是可以增加更多的生生互评环节，让学生在评价同伴的过程中进一步巩固对核心语言的理解和运用。 Portfolio&Spotlight 语篇研读 教学内容分析 Portfolio板块聚焦餐桌礼仪实践，通过场景图引导学生制作礼仪清单，拓展任务鼓励学生从家庭、不同地域获取更多礼仪知识，强化应用能力。Spotlight板块分三点：Tip1呈现主客用餐常用对话；Tip2展示礼貌用语，明确Mr/Mrs/Ms/Miss + last name称呼规范；Tip3讲解一般疑问句升调规则。Wonderland板块则通过文本与场景，渗透不同家庭、地域的饮食文化差异，丰富文化认知。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、读、说的活动中，理解并掌握餐桌礼仪相关的核心词汇与句型，梳理不同场景下的礼貌表达及餐桌礼仪要点；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成餐桌礼仪检查表的填写，并能分角色模拟用餐场景进行对话表演；（应用实践） 3. 调查家人或不同地域的餐桌礼仪，制作拓展清单并在小组内分享交流，理解饮食文化的多样性。（迁移创新） 【核心词汇】 please, thanks, excuse me, pass, rice, fish, table manners 【核心句型】 1. Would you like some more...? 2. Could/Would you please pass me...? 3. Sure, thank you! / No, thanks! I'm good. 4. Mr/Mrs/Ms/Miss + last name, can I ..., please? 重点难点 【重点】 1. 掌握餐桌场景中的核心礼貌用语，包括用餐邀请、需求表达及回应（如"Would you like some more rice?""Sure, thank you! / No, thanks! I'm good.""Could/Would you please pass me the fish?"），以及日常礼貌表达（"Mr Ma, can I ..., please?""Thanks!""Excuse me."）。 2. 掌握一般疑问句的升调朗读规则，正确朗读"May I get a new one, please?""Would you like some more rice?"等句子。 3. 能根据餐桌场景图片填写对应的礼貌用语，完成餐桌礼仪清单。 【难点】 1. 能够结合实际用餐场景，灵活运用所学礼貌用语进行真实交流，如主动招待客人、表达用餐需求等。 2. 理解不同家庭、不同地区饮食及用餐礼仪的差异，能简单分享自己或他人的用餐习惯。 3. 准确运用"Mr/Mrs/Ms/Miss + last name"的称呼形式。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、读、说的活动中，理解并掌握餐桌礼仪相关的核心词汇与句型，梳理不同场景下的礼貌表达及餐桌礼仪要点（学习理解）。 1. 教师展示Wonderland板块插图，引导学生观察并讨论。T: Look at the picture. Do people eat the same things and in the same way? S: No, they don't. 2. 教师呈现Spotlight板块Tip1和Tip2的内容，带读核心词汇与句型，通过情境讲解帮学生理解用法。T: Now let's learn some polite words. Read after me: excuse me, thanks, please. S: excuse me, thanks, please. 3. 教师播放Spotlight板块语音，学生跟读，感知升调在一般疑问句中的使用。T: Listen carefully and read after the tape. Pay attention to the rising tone in "May I have a look?". S: May I have a look? 1. 观察学生课堂发言积极性，判断其对饮食文化多样性的初步感知情况，及时给予肯定和补充。 2. 通过抽读词汇和句型，检查学生的发音准确性，对发音薄弱的学生进行一对一指导。 3. 随机抽取学生朗读一般疑问句，检查升调的掌握情况，及时纠正错误发音。 本阶段活动旨在让学生从饮食文化差异入手，自然过渡到餐桌礼仪学习，通过听、读、模仿等方式，在语境中理解核心词汇与句型的含义及用法，为后续的语言应用奠定基础。 在教师引导下，完成餐桌礼仪检查表的填写，并能分角色模拟用餐场景进行对话表演（应用实践）。 1. 教师展示Portfolio板块的餐桌礼仪练习表，引导学生观察四幅场景图。T: Look at the pictures. What are they doing? Please write down the polite words under each picture. S: （填写对应礼貌用语，如第一幅可写“Would you like some rice?”，第二幅写“Thank you!”等） 2. 教师将学生分成4人小组，分配“主人”“客人”“长辈”等角色，引导学生模拟用餐场景进行对话。T: Now work in groups. Make a dialogue with the sentences we learned. For example, the host can ask "Would you like some more rice?" S: （小组内分角色进行对话表演） 1. 收集学生的练习表，检查礼貌用语填写的准确性和恰当性，对有错误的学生进行针对性讲解。 2. 观察各小组的对话表演，评价学生对核心句型的运用熟练度、角色代入感及礼貌表达的规范性，给予小组整体评价和个人鼓励。 本阶段活动通过填写检查表巩固不同场景下的礼貌表达，再通过分角色对话表演，让学生在真实模拟的语境中运用所学句型，实现语言知识向语言技能的转化，提升口语表达能力。 调查家人或不同地域的餐桌礼仪，制作拓展清单并在小组内分享交流，理解饮食文化的多样性（迁移创新）。 1. 教师布置拓展任务，引导学生选择其中一个任务完成。T: Now choose one task. You can ask your family for 5 more table manners, or talk with someone from a different place to find 5 more. Then make a list. S: （课后完成调查并制作清单） 2. 课堂上组织学生以小组为单位分享自己的拓展清单。T: Now share your list in groups. Tell your classmates what you found. S: （小组内轮流分享调查结果） 1. 检查学生提交的拓展清单，评价内容的丰富性和准确性，对能发现不同文化中独特礼仪的学生给予表扬。 2. 观察小组分享时的互动情况，评价学生的表达清晰度和倾听习惯，鼓励学生对不同礼仪提出疑问和讨论。 本阶段活动将课堂学习延伸至生活实际，通过调查和分享，让学生进一步了解餐桌礼仪的多样性，培养跨文化意识，同时提升学生的实践能力和交流能力。 板书设计 板块/表达 翻译 Table Manners Checklist 餐桌礼仪清单 Would you like...? 你想要……吗？ Pass me... 递给我…… Nice words: Excuse me./Thanks! 礼貌用语：打扰了。/谢谢！ 教学反思 课堂中通过图片观察、句型跟读、场景模拟等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能够准确掌握核心词汇与句型，并能在模拟场景中灵活运用，实现了学习理解和应用实践的目标。在拓展分享环节，部分学生带来了不同家庭或地域的独特餐桌礼仪，引发了小组内的积极讨论，有效促进了学生对饮食文化多样性的理解。同时，也有可以优化的地方：一是在学习理解环节，可增加更多互动游戏，比如“礼貌用语配对”，帮助学生更牢固地掌握不同场景下的礼貌表达；二是在分角色表演时，可提前为基础薄弱的学生准备对话提示卡，降低表演难度，让更多学生参与到展示中来。 学科网（北京）股份有限公司 $