Unit 2 Where do animals live（单元解读讲义）英语沪教版四年级上册（新教材）

本小学英语讲义围绕“Where do animals live?”核心主题，系统梳理动物栖息地相关核心词汇（eagle、owl、honeybee、nest等）及Where is/are...?问答句型。通过Get ready（词汇输入）、Explore（阅读与语法学习）、Communicate & Extend（语言输出与拓展）三课时层层递进，搭建从感知到运用的学习支架。 该资料亮点在于跨学科整合与文化渗透，科学观察记录活动结合英语表达，音乐创编歌谣强化语法操练，助力语言能力提升。融入张载“民吾同胞，物吾与也”思想，培养文化意识与尊重自然的思维品质。课中丰富素材辅助教学，课后写作模板与拓展阅读帮助学生巩固知识，查漏补缺。

四年级上册 Unit 2 Where do animals live? 单元解读 一、新课标理念体现 本单元属于"人与自然"主题范畴，"自然生态"主题群，涉及"常见的动物，动物的特征与生活环境"子主题。本单元以"Where do animals live?"为Big Question，引导学生关注不同动物的生活环境——鹰住在大树上的巢穴里、猫头鹰住在树洞里、蜜蜂住在蜂巢里，了解动物与栖息地的对应关系，感知动物选择居住环境的适应性，体会人与动物共享地球家园的密切联系，培养尊重自然、关爱动物的生命意识。 二、课时划分 本单元共划分为3课时。 第1课时：Get ready 通过Think问题引入单元主题，学习动物栖息地的核心词汇（eagle、owl、honeybee、nest、tree hole、hive），初步表达对动物生活环境的观察与预测。 第2课时：Explore 阅读说明文"Animals' homes"，了解鹰、猫头鹰、蜜蜂三种动物的栖息地特征，学习Where is/are ...?及其应答结构，感知字母i的短音发音，理解缩写形式Where's的用法。 第3课时：Communicate & Extend 通过听力活动感知不同动物的栖息地特征，练习用Where is/are ...?询问并介绍动物的居住地，写一段关于自己喜欢的动物的短文；阅读拓展故事"Panda Taotao"，回顾Big Question。 三、单元内容分析 本单元围绕Big Question"Where do animals live?"展开，内容从词汇输入到语篇阅读，再到语言输出，层层递进。 Get ready板块以Think问题"Where can you see animals?"开篇，激活学生对动物生活环境的已有认知。A Listen. Then point and say.呈现三种动物及其栖息地的对照图片，引入核心词汇eagle、owl、honeybee、nest、tree hole、hive。B Look and say.让学生用“What animals do you see? I see...”句型描述看到的图片中的动物。C Look at the pictures and guess.引导学生观察图片预测听力内容——从the bird's home、the bird's food、the bird's colour三个选项中推测主题，培养听前预测策略。让学生看图判断话题类别（toys / goldfish / colours），用"I think it's about..."表达预测，为后续学习搭建语言支架。 Explore板块的阅读说明文"Animals' homes"采用并列结构，分别介绍三种动物的栖息地特征：鹰住在树上的大巢穴里（"Eagles live in big nests. Where are their nests? They are in the trees."），身体白棕色，捕食兔子、青蛙和小鸟；猫头鹰住在树洞里（"Where do owls live? They live in tree holes. They are safe there."），夜间活动，捕食老鼠和蛇；蜜蜂住在蜂巢里（"Honeybees live in a hive. There, they make honey. They have food in winter."），有五只眼睛，看不到红色。每段既说明栖息地位置，也补充了动物的习性与特征，信息层次丰富。课后A Read and match.让学生将动物与其住所描述配对，B Tick and act.通过勾选和表演巩固三种动物的家的名称，Think问题"Where do some other animals live?"引导学生拓展思考更多动物的栖息地。Sound板块聚焦字母i的短音/ɪ/，结合单元词汇如big、in、is等感知发音规则。Grammar in use板块以韵文呈现Where is/are ...?的问答结构，通过"Where is the eagle? Is it in the tree? No, it isn't. It's in the sky! See? Where are the honeybees? Are they in the hive? Yes, they are. They're in the hive!"的chant节奏强化语感。Learn框展示缩写形式Where is → Where's，帮助学生掌握口语中常见的缩略表达。D Look, ask and answer.提供frog、squirrel、rabbits等动物图片，让学生用Where's/Where are ...? It's/They're ...进行问答操练。 Communicate板块的A Listen and tick. Then say.以"A TV show about animals' homes"为情境，学生听录音为四种动物（mouse在碧绿草丛里、squirrel在树上、frog在池塘里、eagles在树上的巢穴里）的栖息地配对，再用"The mouse's home is in the green grass."等表述进行口头输出。Think问题"Why do these animals live in these places?"将话题引向动物栖息地选择的适应性思考。B Look, point and talk.提供动物与栖息地的对话支架，学生用"Where do the birds live? They live in the nest."等句型展开交际。C Think and write.引导学生选择一种自己喜欢的动物，从"What do they look like? What animals do you like? Where do they live?"三个维度完成书写，模板"I like ... They are ... ... live ..."为写作提供结构支持。 Extend板块阅读拓展故事"Panda Taotao"，讲述熊猫Taotao从出生在熊猫保护中心到长大回归野外的生命历程："A panda mum has a baby in a panda centre. People take care of him. They call him Taotao."→"Taotao is one year old. He loves his mum."→"Wow! Taotao is now a big, strong panda."→"Where is Taotao? He is up in a tree."→"Taotao now lives in the wild. That is amazing!"故事让学生看到熊猫从人工保护到自然回归的成长轨迹，引发对"人与动物如何共处"的思考。Big Question Think"Why do we have panda centres?"引导学生反思熊猫保护中心存在的意义，回扣单元主题——动物需要适宜的栖息地，而人类有责任为濒危动物提供安全的家园。 四、单元教学目标 知识目标：能听说认读单元核心词汇eagle、owl、honeybee、nest、tree hole、hive、safe、snake、at night、make honey，理解二级课标词their、there、under；掌握Where is/are ...?及其应答结构It's/They're ...，理解缩写形式Where's的用法；了解字母i的短音/ɪ/发音规则。 能力目标：能用Where is/are ...?询问动物的居住地，并用It's/They're ...作答；能阅读并列结构的说明文，提取不同动物的栖息地特征信息；能听懂关于动物栖息地的描述并完成配对任务；能写出关于自己喜欢的动物的简单短文，涉及外貌、名称和居住地三个维度。 情感态度目标：感知动物与栖息地的适应关系，理解不同动物选择不同居住环境的自然规律，体会人类保护濒危动物的责任，培养尊重自然、关爱动物的生命意识。 五、单元重难点 重点： ◦ 核心词汇eagle、owl、honeybee、nest、tree hole、hive、safe的听说认读，以及词组at night、make honey的理解与运用 ◦ Where is/are ...?及其应答结构It's/They're ...，特别是缩写形式Where's的掌握 ◦ 三种动物栖息地特征的并列阅读理解与信息提取 难点： ◦ Where is与Where are的正确选择，学生易混淆单复数对应的is/are ◦ It's与They're的区分，特别是baby eagles等复数名词后的应答 ◦ 在写作中综合运用所学词汇和句型，完成关于动物的三维度短文 六、学情分析 四年级学生已有一定的英语基础，在三年级学习中接触过与动物相关的词汇如cat、dog、bird等，能进行简单的动物名称认读。本单元的主题"动物住在哪里"贴近学生生活经验，学生对鹰、猫头鹰、蜜蜂等动物有直观认知，但用英语描述动物栖息地的能力较弱。在语法层面，学生在U1已学习Where do/does ... live?的问答结构及三人称单数动词变化规则，本单元的Where is/are ...?是新语法点，学生需要区分is与are在单复数名词前的不同用法，以及It's与They're的对应关系。在阅读方面，学生对并列结构的说明文阅读经验较少，需要教师引导提取每个动物段落的关键信息。在写作方面，学生能用简单句子描述动物，但围绕多个维度（外貌、名称、居住地）连贯成段的能力有待提升。 七、教学策略 本单元采用"感知—理解—运用"的教学路径。Get ready阶段通过动物与栖息地对照图片和听说活动，帮助学生建立词汇与图像的联系，初步感知不同动物的生活环境。Explore阶段借助图文配合的说明文阅读，引导学生提取三种动物的栖息地特征信息，并通过韵文chant和问答操练巩固Where is/are ...?的问答结构，重点突破is/are单复数区分的难点。Communicate & Extend阶段以听力任务和口语交际为桥梁，从描述动物栖息地过渡到写出关于自己喜欢的动物的短文，最后通过拓展故事感悟"人与动物共生"的主题，回扣Big Question。 具体策略包括：利用动物与栖息地的对照图片建立视觉支撑，帮助学生理解词汇和内容；通过韵文chant强化语法结构的输入，借助节奏感降低记忆负担；设计信息差活动（如"猜猜动物住在哪里"）促进真实交际；提供三维度写作模板支撑写作输出；结合Extend故事中的熊猫保护中心案例，引导学生从"动物住在哪里"上升到"人类如何帮助动物找到家"的思考。 八、教学准备 教师准备：三种动物（鹰、猫头鹰、蜜蜂）及其栖息地的对比图片或视频素材；词卡（eagle、owl、honeybee、nest、tree hole、hive）；听力音频素材；Grammar in use韵文chant音频；"Panda Taotao"故事图片或手偶；动物栖息地介绍写作范文。 学生准备：观察身边常见动物的生活环境，思考"Where can I see animals?"；准备一张自己喜欢的动物的图片或画作。 九、跨学科整合建议 科学：本单元对鹰、猫头鹰、蜜蜂三种动物栖息地的描述与小学科学课程中"观察动物的生活环境"内容直接对应。可结合科学课中对动物栖息地的观察与分类方法，引导学生在英语课堂上用eagle→nest in trees、owl→tree hole、honeybee→hive的分类框架记录不同动物的居住特征，实现英语词汇与科学分类思维的双向迁移。也可延伸为"栖息地适应观察记录"活动：学生选择一种身边常见动物，用英语写出其栖息地特征和生存优势（如safe、at night、make honey），将英语表达与科学观察有机结合。 音乐：本单元Grammar in use板块的chant"Where is the eagle? Is it in the tree? No, it isn't. It's in the sky! See?"天然具有音乐节奏特征。可延伸为"创编动物家园问答歌谣"活动：学生模仿chant的节奏结构，用Where is/are ...?问答句型创编新的歌谣，例如"Where is the frog? Is it in the pond? Yes, it is. It's in the pond!"，并将动物叫声融入节奏（如蜜蜂的嗡嗡声、猫头鹰的咕咕声），实现英语语法操练与音乐节奏创编的结合，让枯燥的问答练习变得富有韵律感和趣味性。 十、文化拓展延伸 "民吾同胞，物吾与也"出自北宋张载《西铭》，意思是"所有人都是我的同胞兄弟，万物都是我的朋友同伴"。这句话将"同胞"的范围从人类扩展到万物，提出人与天地万物同属一个大家庭的价值观。这与本单元的主题直接关联：单元探讨的是"动物住在哪里"，而张载的思想则将这一思考提升到更高层次——动物不仅是与我们共享地球的邻居，更是我们的"同伴"。Extend板块的熊猫Taotao故事正是这一理念的生动体现：熊猫保护中心的人们"take care of him"，为他提供安全的栖息地，正是"物吾与也"精神的具体实践。教学中可在回顾Big Question时引入这句话，引导学生思考：我们谈论的是动物住在什么样的地方，而古人想的则是把万物当作同伴来善待，这正是中国传统文化中"天人合一""仁爱万物"的智慧传承。 第页，共页 学科网（北京）股份有限公司 $