Unit 3 Who's Who（教学设计）-2026-2027学年教科版英语三年级上册

该小学英语教学设计围绕“结识新朋友”主题，聚焦问候语、姓名询问句型（如“What’s your name? My name is...”）、中英姓名文化及字母O-T书写，通过图片讨论激活已有经验，结合对话带读、听力训练搭建从理解到应用的学习支架。 资料特色在于融合跨文化任务（如为外国同学取中文名）、情境角色扮演（图书馆办卡）和字母歌谣，以文化意识为引领，提升语言能力，培养思维品质。例如小组合作给May取中文名并介绍理由，多样活动设计助力学生掌握交际技能，为教师提供清晰的教学流程与评价策略。

Unit 3 Who's Who? 课程：小学英语 教材：小学英语教科版三年级上册 章节：Unit 3 Who's Who? Get Started&Active Listening 语篇研读 本课时围绕结识新朋友的主题展开，Get Started板块通过Sam入校的对话场景，教授问候语“Good morning!”、自我介绍与询问姓名的句型“My name is.../What’s your name?”，还设置了听记名字、选择英文名、模拟办借书卡的角色扮演，夯实基础表达。Active Listening板块则聚焦为外国学生取中文名的任务，通过听记中文名、结对角色扮演，拓展跨文化交流的实用表达，达成课标“用英语做事情”的要求。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解问候、询问姓名的对话内容，掌握核心词汇和句型；（学习理解） 2. 在教师引导下，完成对话模仿、角色扮演和图书馆卡填写任务，运用核心句型进行日常交际；（应用实践） 3. 在小组合作中，为外国同学取中文名、为自己选择英文名，用英语完成交流互动。（迁移创新） 【核心词汇】 morning, name, welcome, card, library, Chinese name, English name 【核心句型】 1. Good morning! 2. What’s your name? My name is ... You can call me ... 3. Nice to meet you. 4. Welcome! 5. Can I get a card, please? Sure! 6. I want a Chinese name. Can you help me? How about ...? 重点难点 【重点】 1. 掌握问候语与询问姓名的表达：能熟练运用Good morning! Nice to meet you. Welcome!等问候语，以及What’s your name?和My name is.../I’m...的问答句型。 2. 完成听力任务：能通过听力捕捉关键信息，准确填写新同学的英文名到图书馆借阅卡，以及为外国同学记录对应的中文名。 3. 学会英文名的选择与中文名的选取：能从给定的男孩、女孩英文名列表中选择适合自己的英文名，能为外国同学提供合适的中文名。 4. 完成情景角色扮演：能运用所学句型，完成和新同学打招呼、办理图书馆卡、帮外国同学取中文名的结对角色扮演。 【难点】 1. 理解英文名的表达习惯：区分全名和昵称，理解You can call me... Just call me...的用法，准确识别英文姓名的结构。 2. 灵活运用问答句型进行真实交流：在不同场景（教室打招呼、图书馆办卡、帮同学取名）中，自然流畅地运用问候、询问姓名、提出建议的句型进行互动。 3. 准确完成听力信息提取：在听力中快速分辨不同的中英文姓名信息，精准填写到对应卡片中。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解问候、询问姓名的对话内容，掌握核心词汇和句型（学习理解）。 1. 教师展示开头四个孩子跳跃的图片，引导学生讨论：T: Look at the picture. How do they feel? How do you say hi to new friends? S: They are happy. Hi!/Hello! 2. 展示Task A的两幅对话插画，教师带读对话内容，逐句讲解核心句型：T: Let's read the dialogue together. "Good morning! What’s your name?" S: Good morning! What’s your name? 并通过动作、图片解释name, welcome等词汇。 3. 播放Task B和Active Listening的听力材料，教师提问：T: Who is the new girl? What are your friends' Chinese names? S: （根据听力内容回答） 1. 观察学生对图片讨论的参与度，看是否能主动用简单英语表达问候。 2. 检查学生跟读对话的发音准确性，通过提问抽查学生对核心句型含义的理解。 3. 根据学生听力回答的正确率，判断其对听力内容的理解程度，及时纠正错误。 本阶段通过图片导入激活学生已有经验，借助对话插画和带读帮助学生理解问候、询问姓名的语境，结合听力训练提升学生的听力理解能力，逐步掌握核心词汇和句型，为后续语言输出搭建基础。 在教师引导下，完成对话模仿、角色扮演和图书馆卡填写任务，运用核心句型进行日常交际（应用实践）。 1. 对话模仿：教师与一名学生示范Task A的对话，然后组织学生两人一组模仿练习。T: Now practice the dialogue in pairs. One is Mr Lee, the other is Sam. S: （两人一组进行对话模仿） 2. 图书馆卡填写：播放Task B的听力材料，教师指令：T: Listen carefully and write the new girl's name on the library card. S: （完成图书馆卡姓名填写） 3. 角色扮演：展示Role-play的图书馆场景图，教师示范对话后，组织学生两人一组扮演管理员和学生，完成办卡对话。T: Now role-play the library dialogue. One is the librarian, the other is the student. S: （两人一组进行角色扮演） 1. 巡视学生模仿对话的情况，对发音、语调不准确的学生进行一对一指导。 2. 收集学生填写的图书馆卡，检查姓名填写的正确率，对错误较多的学生进行针对性讲解。 3. 观察学生角色扮演的流畅度，看是否能正确运用核心句型进行交际，给予及时表扬和反馈。 本阶段通过模仿、填写、角色扮演等活动，让学生在真实语境中运用所学核心句型，将语言知识转化为语言技能，提升日常英语交际的能力。 在小组合作中，为外国同学取中文名、为自己选择英文名，用英语完成交流互动（迁移创新）。 1. 英文名选择：展示Task C的英文名表格，教师指令：T: Look at the names. Pick an English name for yourself and share it with your group. S: （小组内分享自己选择的英文名） 2. 中文名选取：展示Role-play的外国学生图片，教师示范对话：T: I am Emma Rice. I want a Chinese name. Can you help me? S: How about Xiao Man? 然后组织学生四人一组，为外国同学取中文名并交流。T: Now work in groups. Help the foreign students get Chinese names. S: （小组内用英语完成取名交流） 3. 成果展示：邀请小组代表上台展示取名对话。T: Which group wants to show your dialogue? S: （小组代表上台展示） 1. 观察小组内分享英文名的情况，看学生是否能清晰表达自己的选择。 2. 巡视小组取名交流过程，检查学生是否能正确运用核心句型进行互动，对思路局限的小组给予启发。 3. 根据小组展示的流畅度和创意性，给予小组整体评价，表扬表现优秀的小组。 本阶段通过小组合作的开放性任务，让学生结合文化知识进行语言创新运用，既拓展了跨文化认知，又提升了用英语解决实际问题、进行创意交流的能力。 板书设计 英文表达 中文释义 What's your name? 你叫什么名字？ Nice to meet you. 很高兴见到你。 Welcome! 欢迎！ Can I get a card, please? 请问我能办一张卡吗？ 课后任务 1. 听录音模仿Task A中的两组对话，和家人进行问候、自我介绍的角色扮演练习。 2. 从Task C的英文名列表里选一个你喜欢的英文名，制作一张属于自己的英文姓名卡片。 3. 和同桌搭档，完成Active Listening部分的角色扮演，给Peter Long、Sam White、Nikki Kumar各想一个合适的中文名。 教学反思 课堂采用了图片讨论、对话模仿、角色扮演和小组合作等多种活动形式，学生参与度高，课堂氛围活跃，大部分学生能够熟练掌握核心词汇和句型，并能在真实语境中运用。小组取名的活动激发了学生的创意，也让学生初步感知了中英姓名文化的差异，提升了英语学习的获得感。同时，也有一些可以优化的地方，比如对于发音薄弱的学生，可以增加一对一的发音练习环节；在小组合作时，可以设置更明确的分工，让每个学生都能充分参与交流，避免部分学生依赖同伴的情况。 Reading Room&Portfolio 语篇研读 What： 本课语篇包含Reading Room和Portfolio两部分。Reading Room是校园场景下的对话：Yiming和Sam互相打招呼，Bai Mulan自我介绍后，向Sam解释“Bai”是姓氏、中文含义是“white”，Sam提议叫自己Sam Bai，最后提出为Sam想中文名的问题。Portfolio部分是May Stone寻求中文名字，并要求制作姓名展示牌，还延伸了自制姓名牌、角色扮演问候新朋友的活动。 Why： 通过中英名字文化的交流对话，帮助学生了解中英姓氏文化差异，感受名字的文化内涵，同时锻炼学生的跨文化思维；为他人取中文名、制作姓名牌的活动，能激发学生的创造力，提升语言运用和实践能力，也引导学生学会友好结识新朋友。 How： 语篇以校园场景的卡通对话呈现，语言简单日常，核心是问候语“Hi, I'm...”“Nice to meet you”，以及关于名字含义、姓氏的表达；对话贴合小学生校园生活，易于理解。Portfolio部分以任务式活动延伸，从输入对话到输出实践，符合小学生语言学习规律。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，获取对话里的中英名字信息，理解姓氏的含义，掌握核心词汇和句型；（学习理解） 2. 在教师的引导下，分角色表演对话，能用核心句型和新结识的朋友打招呼并介绍名字；（应用实践） 3. 结合名字含义为外国朋友May取合适的中文名，并制作名字展示卡，用英语介绍取名理由。（迁移创新） 【核心词汇】last name, mean, Chinese name 【核心句型】 1. Hi, I'm... 2. Nice to meet you. 3. ...is my last name. It means... in Chinese. 重点难点 【重点】 1. 掌握日常问候语："Hi, ...!" "Nice to meet you."的正确使用，能和同伴进行简单的初次见面问候对话。 2. 理解姓名相关表达："last name"的含义，掌握句子"'Bai' is my last name. It means 'white' in Chinese."的语义和朗读。 3. 能完成给May取中文名的任务，尝试制作姓名展示牌。 【难点】 1. 理解英文姓氏和中文姓氏的表达差异，能结合名字含义联想对应的中文名。 2. 能结合实际场景，和同伴完成问候的角色扮演，自然运用所学问候语。 3. 能创意性地为自己制作个性化姓名展示牌，拓展运用姓名相关知识。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，获取对话里的中英名字信息，理解姓氏的含义，掌握核心词汇和句型（学习理解）。 1. 教师展示教材第一张图片，引导学生观察人物和场景，预测对话内容。T: Look at the picture. Who are they? Where are they? What are they doing? S: They are students. They are on the playground. They are saying hi. 2. 教师播放对话音频，学生完整听一遍，验证预测，理解对话大意。T: What are they talking about? S: They are introducing their names. 3. 教师逐句呈现对话文本，带读核心词汇和句型，讲解"last name"的含义，结合"Bai means white"的例子帮助学生理解"mean"的用法。T: What's "last name"? S: It's family name. T: What does "Bai" mean? S: It means white. 4. 学生再次听音频并跟读，梳理对话里的名字信息：Yiming, Sam, Bai Mulan，明确"Bai"是姓氏。 1. 教师观察学生举手回答预测问题的积极性，对合理预测给予表扬，引导内向学生参与。 2. 教师通过提问对话大意，检查学生对整体内容的理解，及时纠正错误认知。 3. 教师通过抽查学生朗读核心词汇和句型的发音，判断学生对词汇和句型的掌握程度，针对发音问题进行示范指导。 4. 教师通过让学生复述对话里的名字和姓氏含义，检验学生对细节信息的获取情况。 本阶段活动依托图片、音频和文本，引导学生从预测到整体理解再到细节梳理，逐步掌握对话中的核心词汇和句型，理解中英名字中姓氏的含义，为后续语言输出搭建基础。 在教师的引导下，分角色表演对话，能用核心句型和新结识的朋友打招呼并介绍名字（应用实践）。 1. 教师将学生分成三人小组，分配对话角色，指导小组内进行分角色练习。T: Now, let's work in groups of three. You are Yiming, Sam and Bai Mulan. Practice the dialogue. S: （小组内分角色朗读对话） 2. 教师邀请2-3组学生上台表演对话，要求学生模仿图片里的动作和表情。T: Which group wants to show us? Come here, please. S: （上台表演对话） 3. 教师创设"新同学见面"场景，引导学生用核心句型打招呼并介绍自己的名字。T: Suppose there is a new student in our class. Please say hi and introduce your name. S: Hi, I'm... Nice to meet you. S: Hi, ... Nice to meet you too. 1. 教师巡视小组练习情况，观察学生对句型的运用是否流畅，对有困难的小组给予逐句指导。 2. 教师从发音准确性、动作表情匹配度、对话流畅度三个方面对表演小组进行评价，给予鼓励和改进建议。 3. 教师观察学生在真实场景中运用句型的情况，对敢于主动交流的学生给予表扬，帮助害羞的学生完成交流。 本阶段通过分角色表演和真实场景模拟，让学生将所学的核心词汇和句型进行应用实践，强化语言内化，提升口语表达的流畅性和自信心。 结合名字含义为外国朋友May取合适的中文名，并制作名字展示卡，用英语介绍取名理由（迁移创新）。 1. 教师展示Portfolio部分的内容，介绍May的情况：T: This is May Stone. She wants a Chinese name. Can you help her? Think about the meaning of "May". S: "May" is the fifth month. It can mean "beautiful" too. 2. 学生以小组为单位讨论，为May取中文名，并用核心句型阐述理由。T: Discuss in groups. What Chinese name can we give May? Why? S: （小组讨论：We can call her Mei Li. "Mei" sounds like "May", and it means beautiful.） 3. 学生根据讨论结果制作名字展示卡，参考教材里的图片样式，写上May的英文名和中文名。T: Now make a name stand for May. Write her English name and Chinese name on it. S: （制作名字展示卡） 4. 每个小组推选代表，上台介绍为May取的中文名及理由。T: Who wants to share your idea? S: We give May a Chinese name Mei Li. "Mei" sounds like "May", and it means beautiful. We think it's a nice name. 1. 教师观察小组讨论的参与度，看每个学生是否都能参与思考，对思路开阔的小组给予肯定。 2. 教师检查学生制作的名字展示卡，看名字书写是否规范，理由阐述是否合理。 3. 教师从名字的匹配度、理由的逻辑性、英语表达的准确性三个方面评价小组的展示，给予正面反馈。 本阶段活动引导学生结合名字含义进行跨文化思考，将所学的"mean"的用法迁移到新的语境中，通过制作展示卡和介绍理由，提升学生的创新思维和综合语言运用能力。 板书设计 板书设计表格 英文表达 中文释义 last name 姓氏 Nice to meet you. 很高兴认识你。 Call me... 叫我…… 教学反思 课堂上通过图片预测、听音频跟读、分角色表演等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，大部分学生能准确掌握核心词汇和句型，并且在"新同学见面"的场景中能熟练运用句型交流，达到了应用实践的目标。在为May取中文名的环节，学生能结合名字的发音和含义想出合适的名字，展现了良好的迁移创新能力。同时，也有可以优化的空间：比如在学习理解环节，可以增加词汇游戏，如"姓氏含义匹配"，加深学生对"last name"和"mean"的理解；在小组表演环节，可以设置更多的场景变化，如在教室、图书馆等不同场景打招呼，进一步拓展语言应用的场景。 Spotlight&Let's chant! 语篇研读 本课时内容分为三部分：一是字母书写教学，呈现大小写 O、P、Q、R、S、T 的手写体，标注笔顺、笔画序号与四线三格位置，帮助学生掌握规范书写；二是口语交际提示，提供询问姓名的句型及初次见面的交际用语，搭建日常对话框架；三是歌谣与趣味任务，歌谣围绕姓名、来自地展开，营造轻松语言氛围，趣味任务通过英文名与中文姓氏关联，强化词汇理解与应用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、练的活动中，掌握字母O、P、Q、R、S、T的大小写正确书写格式、笔顺，及核心词汇对应的中文含义；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型进行关于姓名的问答交流，有节奏地吟唱主题歌谣；（应用实践） 3. 在趣味情境中，为英文人物匹配对应的中文姓氏，尝试用核心句型介绍人物姓名信息。（迁移创新） 【核心词汇】 Tall（高）, Red（红）, Wood（林）, River（江） 【核心句型】 1. What's your name? 2. My name is... / I'm... 3. Nice to meet you. / Nice to meet you, too. 重点难点 【重点】 1. 掌握字母 O/o、P/p、Q/q、R/r、S/s、T/t 的大小写手写体规范书写，包括笔顺、笔画序号和四线三格中的位置。 2. 熟练运用句型 "What's your name?" 进行提问，并用 "My name is ..." 或 "I'm ..." 回答；掌握初次见面的交际用语 "Hi, I'm ... Nice to meet you." 和 "Nice to meet you, too. I'm ... You can call me ..."。 3. 能准确、有节奏地朗读并吟唱指定歌谣。 4. 理解英文姓氏与中文姓氏的对应关系，完成 Ms Red、Miss Wood、Mrs River 的中文姓氏匹配。 【难点】 1. 准确掌握字母 Q/q、R/r、S/s 的笔顺和书写规范，避免书写错误。 2. 能够在真实场景中自然运用初次见面的交际用语进行对话交流。 3. 把握歌谣的节奏和韵律，流畅且富有感情地吟唱。 4. 理解英文姓氏与中文姓氏的关联逻辑，准确完成姓氏匹配任务。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、练的活动中，掌握字母O、P、Q、R、S、T的大小写正确书写格式、笔顺，及核心词汇对应的中文含义；（学习理解）。 1. 教师出示字母书写图，带领学生认读字母大小写。T: Look at the blackboard. Let's read the letters together: O, o, P, p, Q, q, R, r, S, s, T, t. S: O, o, P, p, Q, q, R, r, S, s, T, t. 2. 教师逐一示范字母笔顺和四线三格书写位置，讲解书写要点。T: Now, let's learn to write letter O. Start from the top, go round and round, close the circle. It's in the middle three lines. S: 跟随教师书空模仿。 3. 教师出示Wonderland板块人物图，带领学生认读词汇并讲解中文含义。T: Look at this man. His last name is Tall. It means "高" in Chinese. S: 跟读：Tall，高先生。 1. 教师观察学生认读字母的准确性，及时纠正发音错误，对发音标准的学生给予表扬。 2. 教师巡视学生书空书写情况，检查笔顺和位置是否正确，对有困难的学生进行个别指导。 3. 通过提问“Who can tell me what 'Wood' means in Chinese?”，检验学生对词汇含义的掌握程度。 本阶段活动旨在帮助学生从认读、书写规则、词汇含义三个维度夯实基础。通过示范、书空模仿让学生直观掌握字母书写规范，结合情境图片理解核心词汇，为后续语言运用做好准备。 在教师引导下，运用核心句型进行关于姓名的问答交流，有节奏地吟唱主题歌谣；（应用实践）。 1. 教师创设“新朋友见面”情境，示范核心句型对话。T: Hi, I'm Miss Li. What's your name? S1: My name is... / I'm... T: Nice to meet you. S1: Nice to meet you, too. 随后组织学生两人一组进行问答练习。T: Now, turn to your partner and practice the dialogue. S: 两人结对进行问答互动。 2. 教师播放歌谣音频，带领学生听读熟悉旋律和内容。T: Listen to the chant carefully. S: 安静听音频。 3. 教师带领学生打着节拍吟唱歌谣，随后分组展示吟唱。T: Let's clap and chant together. S: 跟随教师打节拍吟唱；之后小组起立展示。 1. 教师巡视学生对话练习情况，观察学生是否能准确运用核心句型，对表达流畅的小组给予星级奖励。 2. 通过“Fill in the blank”活动（出示歌谣挖空文本），检验学生对歌谣内容的记忆程度。 3. 根据小组展示的整齐度、发音准确性进行评价，评选“最佳吟唱小组”。 本阶段活动聚焦核心句型和歌谣的运用，通过情境对话让学生在真实语境中练习语言，借助吟唱活动增强语言学习的趣味性，帮助学生内化核心语言，提升口语表达能力。 在趣味情境中，为英文人物匹配对应的中文姓氏，尝试用核心句型介绍人物姓名信息；（迁移创新）。 1. 教师展示Wonderland板块任务，引导学生观察人物特征和姓氏词意，完成匹配。T: Look at these people. Mr Tall is 高先生. Can you match Ms Red, Miss Wood and Mrs River with Chinese last names? S: 独立思考后完成匹配，举手汇报：Ms Red是红女士，Miss Wood是林小姐，Mrs River是江夫人。 2. 组织学生小组合作，用核心句型介绍人物。T: Now, work in groups. Introduce these people with the sentences "This is... Her last name is...". S: 小组内分工合作，准备介绍内容，之后每组选派代表展示。 1. 教师检查学生的匹配结果，对全部匹配正确的学生给予“小帮手”贴纸奖励。 2. 根据学生介绍时的语言准确性、流畅度进行评价，鼓励学生加入个性化表达，如"Nice to meet you, Ms Red!"。 本阶段活动将词汇和句型学习融入趣味任务中，通过姓氏匹配培养学生的词义联想能力，借助人物介绍活动让学生灵活运用所学语言，实现从知识掌握到实际运用的迁移。 板书设计 板块 内容 字母 Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt 句型 What's your name? My name is.../I'm... 歌谣 Welcome, welcome, call me Tom. 趣味拓展 Ms Red 红女士 Miss Wood 林女士 Mrs River 江女士 教学反思 本节课通过字母书写示范、情境对话、歌谣吟唱和趣味姓氏匹配等活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围轻松活跃。字母书写环节的书空练习帮助学生快速掌握了书写规范，情境对话让学生在真实互动中熟练运用核心句型，姓氏匹配任务也有效激发了学生的思维活跃度。同时，也存在可以优化的地方：比如字母书写练习可以增加小组互评环节，让学生互相检查书写规范；歌谣学习可以加入动作创编，进一步增强趣味性；在人物介绍环节，可以为程度较弱的学生提供句子支架，帮助他们更顺畅地完成表达。 学科网（北京）股份有限公司 $