Unit 2 English and Chinese（教学设计）-2026-2027学年教科版英语三年级上册

该小学英语教学设计聚焦“中英互借词汇”核心知识点，通过超市、餐厅等场景图片和听力音频导入，以圈词、匹配、角色扮演为学习支架，引导学生从识别Jeep、dim sum等词汇，到运用“What's this in English?”句型，再延伸至生活中拓展同类词汇。 资料特色在于文化融合与实践迁移，借助真实场景和听力音频，通过分角色表演、小组分享、制作词汇卡等活动，培养学生语言能力（听说运用）、文化意识（感知中英语言交融）和学习能力（自主积累）。助力学生提升词汇量与跨文化沟通能力，为教师提供结构化教学流程与多样化评价策略。

Unit 2 English and Chinese 课程：小学英语 教材：小学英语教科版三年级上册 章节：Unit 2 English and Chinese Get Started&Active Listening 语篇研读 本课时围绕“中英互借词汇”展开，Get Started板块通过超市、餐厅、居家场景，呈现Jeep、Tank、Dim sum、tofu等词汇，搭配圈词、听填、角色扮演活动，帮助学生识别并掌握这类词汇；Active Listening板块聚焦中式特色词汇，以配对、听力检查、互动问答的形式，强化tai chi、wonton、pak choi等词汇的认知，整体贴合文化主题，兼顾词汇积累与听说运用。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇（dim sum, wonton, tofu等）和来自英文的中文词汇（Jeep, tank, T-shirt等），掌握核心词汇的读音和含义；（学习理解） 2. 在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色扮演等任务，熟练运用核心句型“What's this in English?”及其回答进行物品英文名称的问答；（应用实践） 3. 在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，并在小组内分享交流。 【核心词汇】Jeep, tank, T-shirt, chocolate, coffee, dim sum, wonton, tofu, microphone, sofa, hamburger, cookie, salad, tai chi, pak choi, kung fu 【核心句型】What's this in English? 重点难点 【重点】 1. 认读并掌握两类词汇：来自英语的中文词汇：Jeep、Tank、T-shirt、Chocolate、Coffee、microphone、sofa、hamburger、cookie、salad；来自中文的英语词汇：Dim sum、Wonton、Tofu、tai chi、pak choi、kung fu。 2. 掌握句型“What's this in English?”及其回答，能进行对应的角色对话。 3. 完成词汇匹配任务，准确将中英来源对应的词汇、图片进行配对。 【难点】 1. 清晰区分“来自英语的中文词汇”和“来自中文的英语词汇”两类词汇的来源属性，准确找出并拓展相关词汇。 2. 准确发音来自中文的英语词汇：Dim sum、Wonton、Tofu、tai chi、pak choi、kung fu，把握其语音语调。 3. 能熟练运用“What's this in English?”句型进行真实场景的物品英文名称问答交流。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，识别并理解来自中文的英文词汇（dim sum, wonton, tofu等）和来自英文的中文词汇（Jeep, tank, T-shirt等），掌握核心词汇的读音和含义（学习理解）。 1. 教师呈现超市购物场景图，引导学生观察并圈出图中的英文词汇。 T: Look at this picture. It's a supermarket. Please find and circle the English words you can see. S: （观察图片，圈出Jeep, tank, T-shirt, chocolate, coffee） 2. 教师呈现餐厅场景图，带读来自中文的英文词汇，结合图片讲解词汇含义。 T: Let's look at the restaurant picture. These words come from Chinese. Read after me: dim sum, wonton, tofu. S: （跟读词汇dim sum, wonton, tofu） 3. 教师播放Active Listening Step 1的词汇音频，学生跟读并尝试匹配图片与词汇。 T: Now listen to the audio and repeat the words. Then match the words with the pictures. S: （跟读词汇，完成图片与词汇的匹配） 1. 教师检查学生圈出的词汇，正确率达到90%以上即为达标，对有困难的学生进行个别指导。 2. 通过抽查学生跟读的发音情况，判断学生是否掌握词汇的正确读音，发音准确率需达到85%以上。 3. 教师查看学生的匹配结果，匹配正确率达到90%以上则表示学生理解了词汇含义。 本阶段活动借助真实场景图片和音频，让学生在语境中直观感知词汇的来源和含义，通过圈词、跟读、匹配等分层活动，帮助学生逐步掌握核心词汇的读音与意义，为后续的语言运用奠定基础。 在教师的引导下，完成词汇匹配、听力填空、结对角色扮演等任务，熟练运用核心句型“What's this in English?”及其回答进行物品英文名称的问答（应用实践）。 1. 教师呈现Task B Step 1的室内场景图，引导学生写出物品对应的中文名称，随后播放听力音频，学生根据听力内容填写对应数字。 T: First, write down the Chinese names of these things. Then listen carefully and fill in the numbers. S: （写出中文名称，听音频完成数字填空） 2. 教师组织学生进行结对角色扮演，参考Role-play示例，用核心句型问答物品的英文名称。 T: Now work in pairs. Point to the things in the pictures and ask "What's this in English?" Your partner will answer. S: （结对进行问答练习，如S1: What's this in English? S2: T-shirt.） 3. 教师引导学生完成Active Listening Step 2的听力检查，核对之前的匹配答案。 T: Listen to the audio again and check your matching answers. S: （听音频核对答案） 1. 教师检查学生的听力填空完成情况，正确率达到85%以上即为达标，对错误较多的学生再次播放对应音频片段进行指导。 2. 教师巡视观察学生的角色扮演情况，重点关注学生是否能正确运用核心句型进行问答，80%以上的学生能流畅完成问答即为达标。 3. 统计学生的答案正确率，对于错误集中的词汇，再次带领学生认读巩固。 本阶段通过听力填空、角色扮演等活动，让学生将所学词汇和句型从理解层面过渡到运用层面，在实践中巩固语言知识，提升口语表达能力，同时通过听力核对强化对词汇的记忆。 在生活场景中，尝试找出更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇，并在小组内分享交流（迁移创新）。 1. 教师引导学生联系生活实际，思考并记录更多来自英文的中文词汇和来自中文的英文词汇。 T: Think about our daily life. Can you find more Chinese words from English and English words from Chinese? Write them down in your notebook. S: （思考并记录词汇，如沙发sofa，功夫kung fu等） 2. 教师组织学生以小组为单位，分享自己找到的词汇。 T: Now share your words in groups. Tell your group members what the words are. S: （小组内分享交流自己记录的词汇） 3. 邀请部分小组代表向全班展示分享成果。 T: Which group wants to show your words to the class? S: （小组代表上台展示词汇） 1. 教师查看学生的笔记本记录，每个学生能找出至少2组词汇即为达标。 2. 观察小组交流情况，每个小组能分享至少3组不同的词汇即为达标。 3. 评价学生的展示内容，词汇准确、表述清晰即为优秀。 本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，激发学生在真实生活中发现语言融合的现象，培养学生的观察能力和语言迁移能力，同时通过小组分享拓展学生的词汇积累。 板书设计 英文单词 中文翻译 Jeep/Tank/T-shirt/Coffee/Chocolate/hamburger/cookie/salad/sofa/microphone 吉普车/坦克/T恤/咖啡/巧克力/汉堡/曲奇/沙拉/沙发/麦克风 dim sum/wonton/tofu/tai chi/kung fu/pak choi 点心/馄饨/豆腐/太极/功夫/小白菜 课后任务 1. 整理课堂中学到的词汇，在笔记本上写下5个来自英语的中文词和5个来自中文的英文词。 2. 听Active Listening部分的录音，检查Step 1的配对答案，并模仿录音的语音语调朗读词汇：tai chi, wonton, tofu, dim sum, pak choi, kung fu。 3. 和家人进行Role-play互动，用“What's this in English?”和对应的英文回答来描述教材里的物品（如T-shirt, tofu等）。 教学反思 课堂中借助场景图片、听力音频和角色扮演活动，充分调动了学生的参与积极性，课堂氛围活跃，学生在直观的语境中较好地理解了中英词汇互相借鉴的特点，大部分学生能准确掌握核心词汇的读音和含义，并熟练运用核心句型进行问答。小组分享环节中，学生能联系生活实际拓展词汇，体现了对知识的迁移运用。同时，也有可以优化的地方：比如在学习理解环节，可以增加词汇来源的简单讲解，帮助学生更清晰地理解词汇的文化背景；在迁移创新环节，可以设置词汇竞赛等更具趣味性的活动，进一步激发学生参与的热情，提升拓展词汇的数量和质量。 Reading Room&Portfolio 语篇研读 What： 本课语篇是Aiwén和Sam在飞机及公共交通工具上的系列对话，围绕中英同源词展开。两人先后识别chocolate（巧克力）、tofu（豆腐）、hamburger（汉堡）、kung fu（功夫）、salad（沙拉）这些食物或文化类词汇，最后交流彼此正在学习中文、英语的情况。 Why： 通过趣味对话展示中英同源词的特点，帮助学生轻松掌握这类词汇，同时引导学生感知中英语言文化的交融，激发学生学习英语和了解文化的兴趣，提升跨文化意识。 How： 语篇以卡通场景串联对话，采用简单的问答句式，如“What’s this?”“Can I get...?”“Guess this one...”，核心词汇为chocolate、tofu、hamburger、kung fu、salad等中英同源词，语言简洁易懂，贴合小学生认知水平。Portfolio板块通过制作词汇卡，巩固所学，拓展学生自主积累词汇的能力。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型；（学习理解） 2. 在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句型进行简单的物品问答与表达；（应用实践） 3. 在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享。（迁移创新） 【核心词汇】 chocolate, tofu, hamburger, kung fu, salad, wonton 【核心句型】 1. What’s this? It’s... 2. Can I get..., please? Thank you! 3. I know a word... Oh, it’s... 4. Guess this one... Oh! It’s... I like... 重点难点 【重点】 1. 掌握词汇：chocolate, tofu, hamburger, kung fu, salad, wonton，能准确认读并匹配对应的中文释义。 2. 能运用句型“What’s this?”“Can I get..., please?”进行物品询问和请求表达，能模仿语音语调朗读故事中的对话。 3. 能完成教材中的word cards填写，掌握中英双语词汇的对应记录方式。 【难点】 1. 能在类似场景中灵活运用所学句型进行物品识别、请求和简单交流。 2. 能理解并运用像“chocolate”“kung fu”这类中英互通的词汇，尝试在生活中发现并分享同类词汇。 3. 能根据教材示例，独立完成自制word cards的绘制与填写。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，理解对话内容，掌握中英同源核心词汇及核心句型（学习理解）。 1. 教师展示飞机客舱场景图，引导学生观察图片并预测对话主题。T: Look at the picture. Where are they? What do you think they are talking about? S: They are on a plane. They are talking about food. 2. 教师播放对话音频，学生边听边看图片，初步感知对话内容。T: Now listen to the audio and find out what food they talk about. S: (听完后说出听到的食物词汇) 3. 教师逐幅展示图片，带读核心词汇和对话内容，通过中英对照讲解同源词汇特点。T: Let’s read together. "What’s this? It’s chocolate." Chocolate sounds similar to "巧克力", right? S: Yes. (跟读词汇和对话) 4. 学生分组朗读对话，梳理对话中的核心句型和词汇。T: Now read the dialogues in groups and pick out the key sentences and words. S: (分组朗读并整理核心语言) 1. 教师观察学生预测环节的参与度，看其能否结合图片给出合理猜测，及时给予鼓励。 2. 教师通过提问检查学生对对话主题的感知情况，判断学生是否抓住核心内容。 3. 教师观察学生跟读时的发音准确性，及时纠正错误发音，强化词汇的中英对应记忆。 4. 教师抽查小组梳理的核心语言，评估学生对重点内容的掌握程度。 本阶段活动围绕对话语境展开，通过预测、听读、讲解、梳理等环节，帮助学生从整体到细节理解对话，逐步掌握中英同源核心词汇和核心句型，为后续的语言输出搭建基础。 在教师引导下，分角色表演对话，运用核心词汇和句型进行简单的物品问答与表达（应用实践）。 1. 教师示范分角色表演第一组对话，明确角色分工和语气要求。T: Now I’m Sam, you’re Aiwén. "What’s this?" S: "It’s 巧克力." T: "Oh, chocolate!" 2. 学生两人一组，选择任意一幅图片的对话进行分角色练习。T: Practice the dialogues in pairs. You can choose any picture. S: (两人一组练习对话) 3. 教师邀请多组学生上台表演对话，其余学生观察并点评。T: Who wants to perform for us? S: (自愿上台表演) 4. 教师展示食物图片，引导学生运用核心句型进行问答练习。T: What’s this? S: It’s salad. T: Can I get a hamburger, please? S: 汉堡。Thank you! 1. 教师观察学生小组练习的参与情况，看其能否准确运用词汇和句型，及时给予指导。 2. 教师根据学生上台表演的表现，从发音、语气、句型准确性等方面进行评价，给予肯定和建议。 3. 教师通过问答练习，抽查学生对核心句型的灵活运用能力，评估学生的语言输出水平。 本阶段活动通过示范、练习、表演、问答等形式，让学生在真实的互动场景中运用所学语言，将知识转化为语言技能，提升口语表达能力。 在生活中发现并搜集更多中英同源词汇，制作词汇卡并和同伴分享（迁移创新）。 1. 教师展示更多中英同源词汇例子，如“coffee(咖啡)”“pizza(披萨)”，引导学生发现规律。T: Look at these words. They sound similar to Chinese, too. Can you find more? S: (尝试说出自己知道的同源词汇) 2. 学生根据Portfolio任务，完成现有词汇卡的填写，并自主绘制新的词汇卡。T: Finish the word cards in Portfolio, then draw and make your own ones with the words you find. S: (填写并制作词汇卡) 3. 学生分组分享自己制作的词汇卡，互相学习。T: Share your word cards in groups. Tell your classmates what words you find. S: (小组内分享词汇卡) 4. 教师邀请学生代表向全班分享自己搜集的词汇。T: Who wants to share your words with the whole class? S: (上台分享) 1. 教师观察学生发现同源词汇的情况，评估学生对词汇规律的总结能力。 2. 教师检查学生词汇卡的完成情况，看其是否准确填写词汇并清晰呈现。 3. 教师观察小组分享的互动情况，看学生能否清晰表达自己搜集的词汇。 4. 教师根据全班分享的内容，评估学生对所学知识的迁移拓展能力。 本阶段活动引导学生将课堂所学延伸到生活中，通过发现、搜集、制作、分享等环节，培养学生自主学习能力和知识迁移能力，加深对中英同源词汇的理解和积累。 板书设计 单词 翻译 chocolate 巧克力 tofu 豆腐 hamburger 汉堡 kung fu 功夫 salad 沙拉 wonton 馄饨 教学反思 课堂通过观察图片预测、听读对话、分角色表演等活动，充分调动了学生的积极性，学生参与度高，对中英同源词汇的特点理解较为深刻，能够准确运用核心句型进行对话练习和问答表达，达成了预设的教学目标。同时，也有可以优化的空间，比如在搜集同源词汇的环节，教师可以提前给学生提供一些搜集方向，帮助基础较弱的学生更快找到合适的词汇；在词汇卡制作环节，可以增加词汇用法的小提示，让词汇卡的内容更加丰富实用。 Spotlight&Let's chant! 语篇研读 本课时内容分为三部分：Spotlight板块聚焦字母 H h、I i、J j、K k、L l、M m、N n 的笔顺与书写练习，同时借助“What’s this? It’s...”句型学习“dim sum”“salad”词汇，渗透缩写形式；Let's chant! 以韵文形式巩固食物词汇，营造趣味语言氛围；Wonderland板块呈现“typhoon”“lychee”“chow mein”三个中英同源词汇，拓展词汇量。整体兼顾字母书写、核心句型与词汇学习，贴合低龄学生认知特点。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N（大小写），掌握字母笔顺；理解核心词汇dim sum、salad、typhoon、lychee、chow mein的含义，感知核心句型“What’s this? It’s...”的语义和语用场景；（学习理解） 2. 在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇；（应用实践） 3. 在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物。（迁移创新） 【核心词汇】dim sum, salad, typhoon, lychee, chow mein 【核心句型】 A: What’s this? B: It’s... 重点难点 【重点】 1. 掌握大写字母 H、I、J、K、L、M、N 和对应小写字母 h、i、j、k、l、m、n 的正确笔顺、书写格式，并能规范书写。 2. 熟练运用句型 "A: What’s this? B: It’s..." 进行物品问答，理解缩写形式 what’s = what is、it’s = it is 的含义。 3. 准确朗读 chant 内容：Words travel here and there. Wonton, salad, let us share. Words travel here and there. English, Chinese everywhere!，把握韵文的节奏。 4. 认读单词：dim sum、salad、typhoon、lychee、chow mein。 【难点】 1. 区分字母 I/i 和 J/j 的书写笔顺与格式，避免书写混淆。 2. 熟练、自然地运用 "What’s this? It’s..." 句型进行真实语境的物品问答，准确使用缩写形式。 3. 把握 chant 的韵律和节奏，流畅且富有感情地朗读韵文。 4. 准确认读发音有难度的单词：typhoon、chow mein。 教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 设计意图 在看、听、读的活动中，准确认读、书写字母H-N（大小写），掌握字母笔顺；理解核心词汇dim sum、salad、typhoon、lychee、chow mein的含义，感知核心句型“What’s this? It’s...”的语义和语用场景（学习理解）。 1. 字母学习：教师出示字母书写练习表，带领学生认读大写H-N和小写h-n。T: Look at the letters. Let's read together. H... S: H...；教师指着箭头和数字讲解笔顺，T: Let's write H. First, down. Second, down. Third, across. S: 跟随教师书空模仿；学生在空白虚线横格上练习书写，教师巡视指导。 2. 词汇与句型感知：教师依次出示包子、沙拉、台风、荔枝、炒面的图片，用核心句型提问，T: What’s this? S: 尝试回答后，教师出示词汇并领读，T: It’s dim sum. S: It’s dim sum.；教师讲解缩略形式what’s=what is, it’s=it is，领读例句。 3. 歌谣感知：教师播放歌谣音频，展示秋日树林图片，T: Listen to the chant carefully. S: 边听边看图片感知韵律；教师领读歌谣，T: Words travel here and there. S: Words travel here and there. 1. 教师观察学生字母认读和书空的准确性，对书写姿势和笔顺错误的学生及时纠正；抽查学生书写的字母，评价书写规范度。 2. 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，通过提问“What’s this?”检测学生对词汇和句型的理解程度。 3. 教师观察学生歌谣跟读的节奏感，评价学生对歌谣内容的感知情况。 本阶段活动旨在帮助学生从字母、词汇到句型逐步搭建知识基础。通过直观的书写练习表和图片，让学生在语境中掌握字母书写规则、词汇含义和句型用法，同时借助歌谣感知英语韵律，为后续语言输出做好准备。 在教师引导下，运用核心句型完成看图问答，有节奏地吟唱歌谣，准确拼读、认读核心词汇（应用实践）。 1. 看图问答练习：教师出示包子、沙拉的图片，引导学生结对练习核心句型。T: Work in pairs. Ask and answer with "What’s this? It’s...". S: 结对互动，A: What’s this? B: It’s dim sum./It’s salad.；教师邀请2-3组学生展示。 2. 词汇巩固：教师出示不带词汇的图片，T: What’s this? S: 学生快速说出对应词汇；教师打乱词汇卡片，学生进行图片与词汇的匹配。 3. 歌谣吟唱：教师带领学生按节奏拍手吟唱歌谣，T: Let's chant with clapping. S: 跟随教师有节奏吟唱；教师播放伴奏，学生自主吟唱。 1. 教师评价学生结对问答的流畅度和发音准确性，对展示的小组给予表扬和补充指导。 2. 教师观察学生词汇反应速度和匹配的正确率，对掌握薄弱的词汇进行再次领读巩固。 3. 教师评价学生歌谣吟唱的节奏感和熟练度，鼓励学生加上动作进行吟唱。 本阶段活动聚焦语言的初步应用，通过结对问答、词汇匹配和歌谣吟唱，让学生在互动和练习中内化核心词汇和句型，提升语言表达的流畅度，同时强化英语韵律感。 在生活场景中，借助实物或图片，用核心句型询问和介绍身边的物品或事物（迁移创新）。 1. 小组任务：教师布置任务，T: Take out your things or draw a picture. Ask and answer in groups. S: 小组内借助文具、零食或手绘图片，用“What’s this? It’s...”进行交流。 2. 全班展示：教师邀请小组代表上台展示，T: Who wants to share with us? S: 代表展示物品/图片，与台下学生互动问答，如A: What’s this? B: It’s a pencil. 1. 教师巡视小组活动，观察学生对核心句型的灵活运用情况，鼓励学生拓展身边的物品词汇。 2. 教师评价学生展示的完整性和创意性，表扬敢于拓展词汇的学生。 本阶段活动引导学生将课堂所学迁移到真实生活场景，通过自主寻找身边物品、互动问答，提升学生在真实语境中运用英语的能力，增强英语学习的实用性和趣味性。 板书设计 板块 内容 字母 Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn 句型 What’s this? — It’s... what’s=what is; it’s=it is 词汇 dim sum 点心; salad 沙拉 Chant Words travel here and there. Wonton, salad, let us share. 教学反思 课堂采用了字母书空、看图问答、小组互动等多样化活动，学生参与度较高，课堂氛围活跃。字母学习借助直观的书写练习表，学生能较好地掌握笔顺和书写规范；核心句型的结对练习和生活场景迁移，让学生快速内化了语言表达，部分学生还能拓展身边的物品词汇，提升了英语运用的获得感。同时，也有一些可以优化的地方，比如字母练习环节可以增加字母游戏，如“字母接龙”，提升字母学习的趣味性；词汇巩固可以增加发音小练习，帮助学生更准确地掌握词汇发音，减少发音错误。 学科网（北京）股份有限公司 $