2.7 热辐射（教学设计）科学苏教版五年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦热辐射的定义、特点及与热传导、热对流的区分，通过篝火取暖、太阳传热等生活情境导入，对比前两种传热方式的差异，搭建“现象感知—概念建立—对比辨析”的学习支架。 此设计以探究实践为核心，通过材料吸热、颜色吸热两组对比实验培养科学思维，结合爱心驿站等场景分析多种传热方式共存现象，落实科学观念。实验依托课本插图便于操作，课后放大镜实践强化安全意识，助力学生提升探究能力，为教师提供清晰教学流程与丰富应用案例。

苏教版（新教材）科学五年级上册 《热辐射》教学设计 课题 《热辐射》 课型 新授课 教学目标 科学观念：掌握热辐射定义；知道热辐射不需要物体相互接触、不需要媒介，热源温度越高辐射能力越强；深色物体比浅色物体更容易吸收辐射热；区分三种传热方式，知道实际场景常常多种传热方式并存。 科学思维：对比三类传热方式的异同；根据实验现象推理材料、颜色对吸热能力的影响；能够辨析生活场景中包含的传热类型。 探究实践：能看懂两组探究实验方案；预测实验现象，通过测温获取证据；能独立填写实验假设、结果与结论；课后在家长陪同下完成放大镜点火实验。 态度责任：严谨完成对比实验，控制实验变量；能够运用热辐射知识解释生产生活应用；户外光学实验树立安全防护意识；感受科学在生活、工程、文化活动中的广泛运用。 教学重难点 教学重点：理解热辐射特点；掌握深色物体更容易吸收辐射热；区分三种热传递方式。 教学难点：区分热辐射与热传导、热对流；辨析真实场景中多种传热方式同时存在的现象。 教学环节 教学过程 课堂导入 一：生活情境导入，感知热辐射现象 1.场景图片激趣开课 教师语言：站在篝火旁不用碰到火焰就能感受到温暖，太阳隔着遥远太空，依然能把热量送到地球。今天我们学习第三种传热方式 —— 热辐射。 学生活动：观察教材 26 页篝火、烤箱烤红薯、乌龟晒太阳图片，交流生活相似体验。 设计意图：创设情境，发现这种传热方式和之前两种不一样，引出课题。 2.课本核心思考提问 教师语言：课本提问：这种传热方式与热传导、热对流有什么不同？ 答案：热传导、热对流需要依靠物体传递；热辐射不需要相互接触，也不需要借助空气、水等媒介，热源直接向外发射热量。 学生活动：小组交流，尝试说出三者初步区别。 设计意图：设置核心矛盾，抓住热辐射最关键特征。 3.学习热辐射科学定义 教师语言：课本给出定义：像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热源温度越高，热辐射能力越强。 学生活动：齐读定义，圈画关键词：直接发射热、无须接触、无须媒介。 设计意图：建立规范概念。 课 程 学 习 二：探究实验一：材料与吸热本领 1.认识材料吸热实验装置 教师语言：我们准备白纸屏、铝片、塑料片、陶瓷片，用同一热源照射，借助测温枪测量温度，对比不同材料吸热本领。 学生活动：观察教材 27 页四片材料实验示意图，阅读实验框架。 设计意图：明确变量：只改变材料，保持光照距离、时间一致。 2.提出合理实验假设 教师语言：我们可以假设：不同材料吸热本领不同。 学生活动：把假设填写在课本空白处，大胆猜想哪类材料吸热更强。 设计意图：形成完整探究链条：假设 — 设计 — 验证。 3.开展实验，记录测温数据 教师语言：相同条件下，不同材料接收热辐射后升温幅度不同，说明吸热本领存在差异。 学生活动：观察、记录温度变化，整理实验结果。 设计意图：依靠数据证明材料会影响吸收辐射热的多少。 4.梳理实验结论 教师语言：实验结论：不同材料吸收辐射热的本领各不相同。 学生活动：填写课本结论栏，做好笔记。 设计意图：落实第一个探究结论。 三：探究实验二：颜色与吸热关系 1.认识黑白纸屏对比实验 教师语言：同样的蜡烛作为热源，一边白纸屏，一边黑纸屏，一段时间后用测温枪测量温度。 学生活动：观察教材黑白纸屏实验插图，预测温度高低。 设计意图：控制变量，只改变表面颜色。 2.完成课本假设填空（课本问题，附答案） 教师语言：课本假设：物体表面颜色越（深），吸收的热越（多）。 答案：依次填入：深、多。 学生活动：集体朗读假设内容。 设计意图：明确探究方向。 3.观察现象，汇总实验结果 教师语言：相同照射时间，黑色纸屏温度明显高于白色纸屏。 学生活动：对比测温结果，验证猜想。 设计意图：直观得出颜色影响吸热能力。 4.归纳实验结论 教师语言：结论：深色物体更容易吸收辐射热；浅色物体吸收辐射热更少。 学生活动：记录结论，联系夏天穿浅色衣服的生活经验。 设计意图：把实验结论和生活建立联结。 四：汇总三种传热方式，辨析共存现象（3 个活动） 1.对比三种传热方式异同（课本讨论任务，附参考答案） 教师语言：我们一起完成表格。热传导：固体为主，需要接触；热对流：液体气体，流体循环流动；热辐射：无需接触媒介，热源直接向外发热。 相同点：热都是从高温处传向低温处。 学生活动：分组讨论，填写课本对比表格。 设计意图：整合单元全部知识，构建完整知识框架。 2.分析爱心驿站场景（课本讨论问题，附答案） 教师语言：水壶烧水存在热传导、热对流；手握住杯子取暖是热传导；靠近炉子感受到暖意属于热辐射；多种方式同时存在。 学生活动：仔细观察爱心驿站插图，找出图里对应的传热现象。 设计意图：突破难点，明白现实场景常常多种传热方式并存。 3.分析生活产品传热方式 教师语言：塑料大棚依靠太阳热辐射；汤锅底部是热传导，锅内热水存在热对流；太阳能热水器主要利用太阳的热辐射。 学生活动：独立思考后交流，逐个分析三张图片实例。 设计意图：学以致用，运用三种方式解释工程、生活用品原理。 五：拓展阅读，布置课后实践 1.拓展阅读奥林匹克圣火采集 教师语言：凹面镜汇聚太阳光，把太阳的热辐射集中起来，产生高温点燃火炬。 学生活动：自主阅读课文，欣赏圣火采集图片。 设计意图：感受热辐射在人文活动中的应用。 2.基础巩固提问 1 教师语言：基础提问：什么是热辐射？热辐射最大特点是什么？ 答案：热源直接向周围发射热叫作热辐射；不需要物体接触，不需要媒介就能传递热量。 学生活动：全班一起作答，夯实核心概念。 设计意图：检测基础概念掌握情况。 3.综合巩固提问 2 教师语言：综合提问：夏天人们更喜欢穿浅色衣服，利用本节课知识说一说原因。 答案：浅色物体吸收太阳辐射热更少，身体不会快速升温，更加凉爽。 学生活动：举手完整作答。 设计意图：检验学生灵活运用实验结论解释生活现象的能力。 课堂 小结与课后作业 1.布置课后实践作业 教师语言：课后在家长陪同下，到空旷场地完成放大镜点燃火柴实验；千万不要把手放在光斑处，注意防火。 学生活动：记住操作步骤与安全要求。 设计意图：动手实践，直观感受汇聚后的太阳热辐射。 2.教师结语 今天我们学习了第三种传热方式热辐射，也完整对比了热传导、热对流、热辐射。很多场景不会只有一种传热方式，大家今后观察生活时，试着分辨其中隐藏的热量传递秘密。课后做放大镜实验，一定要注意安全。 板书设计 热辐射 1.定义 热源直接向周围发射热，这种传热方式叫热辐射 特点：✅无需相互接触 ✅不需要媒介 规律：热源温度越高，热辐射能力越强 2.探究结论 ①不同材料，吸收辐射热本领不同 ②颜色越深，吸收辐射热越多；颜色越浅，吸热越少 3.三种传热方式对比 热传导：固体为主，物体相互接触传热 热对流：液体、气体，冷热流体循环流动 热辐射：不需要接触、不需要媒介 4.生活实例 篝火取暖、太阳传热、太阳能热水器、塑料大棚、圣火采集 提示：生活场景往往多种传热方式同时存在 教学反思 一、课堂亮点 本课为单元收尾课，18 个教学活动逻辑清晰，遵循 “现象导入 — 建立概念 — 分组探究 — 对比归纳 — 生活应用 — 课后实践” 流程，完整串联整个单元知识点，实现知识闭环。 两组对比实验层次分明，先研究材料，再研究颜色，循序渐进，学生能够顺利推理出吸热规律；实验全部依托课本原图，教具思路清晰，便于课堂落地。 重点突出三类传热方式对比，借助爱心驿站、大棚、热水器多个实例，着重强调 “多种传热方式共存”，有效突破本课难点。 素材丰富，兼顾日常生活、农业生产、体育运动圣火采集，拓宽学生视野；重视光学实验防火安全教育，落实素养目标。 二、课堂存在不足 部分学生容易混淆：热辐射、热对流都和空气有关，分不清二者核心区别，无法抓住 “是否需要媒介、是否依靠流体流动” 进行区分。 在分析爱心驿站、汤锅这类综合场景时，不少学生只能找到一种传热方式，难以全面找出全部存在的传热类型。 两组探究实验耗时较长，留给学生自主梳理三种传热方式对比表格的时间紧张。 少数学生误解实验结论，认为黑色只能吸热不能向外辐射热量，概念理解片面。 三、改进优化措施 设计简明区分口诀辅助记忆：传导靠接触、对流靠流动、辐射直接发射不需要媒介，反复对比辨析。 拆解综合场景分析任务，分步引导：先找接触传热，再看液体气体流动，最后寻找远距离无接触发热现象。 课前把三种传热方式空白表格提前下发，压缩课堂书写时间，预留充足研讨交流时间。 简单补充拓展：深色物体既更容易吸热，向外辐射热量的能力也更强，完善学生认知。 反复强调放大镜实验必须家长陪同，严禁对着人、纸张长时间聚焦，杜绝安全隐患。 四、整体总结 本节课顺利达成四维核心素养目标，学生掌握热辐射概念与特点，明白颜色、材料对吸收辐射热的影响；能够区分三种热传递方式，可以分析多种传热方式共存的生活场景。单元三节课程层层递进，学生建立起完整热传递知识体系，观察、实验、对比推理能力得到充分锻炼。 1 学科网（北京）股份有限公司 $